第十四讲 探究拓展题 讲义-2026-2027学年四年级上册语文统编版

暑假阅读提升 · 学生专用 探究拓展题 四年级 · 阅读理解 · 暑假专题讲义 学段：四年级 科目：阅读理解 类型：暑假专题讲义 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 4 例文一：《老街的“修旧如旧”》 4 四、阅读理解练习 5 ★ 第一关·基础巩固 5 练习一：《小区的“共享菜园”》 6 练习二：《图书馆的“夜读灯”》 7 ★ 第二关·能力提升 8 练习三：《非遗的“小小传承人”》 8 练习四：《长江的“十年禁渔”》 9 ★ 第三关·拓展挑战 11 练习五：《“东数西算”的少年理解》 11 练习六：《太空种子的“地面课”》 12 五、趣味延伸 13 六、课堂总结 14 【场景导入】 读一读：下面两位同学回答“读完《老街的修旧如旧》，你有什么想法？”谁的答案更有探究味？为什么？ 同学A：我觉得老街挺好的。 同学B：我觉得好，因为文中的“修旧如旧”让邻居从陌生变熟络——由“留个记号”我想到城市惜旧比推平更有温度；再深想，这种做法把记忆留下，让文化有了根。所以我认为，好的更新，是“把过去也抱紧”的智慧。 同学A只说一句，没想法也没依据；同学B从“现象→文中据→深想原因→联系文化”层层深入，既扣文中又往宽里拓，答得有证据、有分析、往深处走。这，就是探究拓展题的答法——不只给结论，还要找探究点、摆文中据、深析为什么、拓展联生活。今天我们就学：面对探究拓展题，如何想得深、拓得开。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 什么是探究拓展题 五类题型 四步法 失分点 一、什么是“探究拓展题” 探究拓展题，是在读懂文章基础上，进一步深入探究（为什么/规律/异同）并联系生活拓展、迁移运用的题目（如探究原因、比较异同、联系生活、迁移运用、评价批判）。 它与启发类发散题不同：发散题重“多角度开放表达”，本讲重“深入探究+迁移拓展”，更讲逻辑与证据——不能只说“我觉得”，要摆文中据、析为什么。 二、五类常见题型（特点与标志） 探究原因类：为什么……/从中看出什么（由表及里找根因）。 比较异同类：两处/两人/两种做法有什么不同（分点比，不混）。 联系生活拓展类：由文中想到生活里的……（由文及己）。 迁移运用类：如果换成你/情境变了……（把法子用出去）。 评价批判类：你同意吗/哪个更好（先表态，再讲利弊）。 三、答题四步法（步骤） 第①步 定位探究点：找准要探究的句子、现象或问题。 第②步 回文取证据：答案要扎根文中内容，不凭空。 第③步 深入析原因：由表及里，多问几个“为什么”。 第④步 拓展联生活：由文及己，迁移运用、往宽里拓。 答题口诀：先找探究点→再摆文中据→深析为什么→拓展联生活。 四、常见失分点 失分点一：停留在表面——只答现象，不深析原因。 失分点二：无证据支撑——探究变空想，不回文取据。 失分点三：比较不分点——异同混在一起说不清。 失分点四：拓展脱节——联系生活不扣文中主题。 失分点五：逻辑混乱——因果不清，东拉西扯。 温馨提示 探究拓展题，记住四步法：①定位探究点 ②回文取证据 ③深入析原因 ④拓展联生活；答题口诀：找探究点→摆文中据→深析为什么→拓展联生活。提醒：探究不是乱想，要摆证据、析原因、往深处走！与第十三讲发散题区别：本讲重“深与拓”，发散题重“多而开”。 【例文精讲】 例文一：《老街的“修旧如旧”》 城南的老街，最近没拆没建，反倒把斑驳的砖墙、掉漆的木门一一修好，却故意留着岁月的痕——这叫“修旧如旧”。居民起初嘀咕，后来逛着逛着就懂了味。如今每到周末，老街总有人举着相机，来寻那段被留住的旧时光。相机里的老街，比新街更有看头。 最见功夫的是老周的“补墙”。他用老砖配老灰，把塌处补齐，像给老人缝补旧衣；新补的地方略浅，他说“留个记号，让后人知道哪是补的”。孩子说，墙上的疤，比新墙还有故事。常路过的老人，会指着补痕讲起从前这儿的杂货铺子。说的人多了，老街也跟着活了。 街里的老物件醒来了。有重修的邮亭，有擦亮的铜环，有挂回的旧幌——三样旧物，拼出一条记忆的河。老住户说，走在这街，像翻回了自己小时候。放学的小孩，最爱在邮亭下听爷爷慢悠悠说老城南。孩子的眼神，亮得像回到了当年。 名气传开了。游客慕名来，连规划的专家都点头，说这比推平重造假有温度。有人说夸张，可那人气确实回来了。周边的小店也学着留旧门脸，说这样才有让人停下的味。留旧，反倒留住了难得的人气。 谁说老的就是该丢的？看着一道道被抚平的痕，谁能不敬重这份惜旧呢？修旧如旧留住了城市的记忆，也留住了街坊肯慢下来的心。不少城市来学这法子，把“先拆了再说”的冲动先按下。慢一点，城市才更耐看。 这条老街，修的不是墙，是一整座城肯把过去也抱紧的温柔。它让我们懂：更新不嫌旧，最老的砖，也能在新时代活成风景。老街的故事，正被一群孩子画进绘本，在邻里间悄悄传开。老故事，也有了新听众。 问题：例文精讲——本文《老街的“修旧如旧”》属于“探究拓展题”。请完成：（1）读第②段，探究老周“补墙”为什么要“留个记号”？ （2） 读第③段，比较“修旧如旧的老街”和“推平重造的新街”有什么不同？ （3） 读第④段，由文中的老街，联系生活，你还能想到身边哪些“修旧如旧”的好做法？ （4）读第⑤段，如果让你把“修旧如旧”的理念用到你的校园，你会怎么做？（5）读完全文，探究“修旧如旧”体现了怎样的城市智慧？ 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《小区的“共享菜园”》 小区西北角的荒地，今夏变了个“共享菜园”。谁认领一块，种瓜种豆自己管，像给水泥森林开了扇绿窗。起初有人嫌土脏，后来都来偷看嫩芽。如今每到傍晚，荒地边总围着看苗的人群，连物业也来瞅。荒地，成了楼里人最爱聚的客厅。 最上心的是陈姨。她把菜畦分给每家，插上小木牌写名字，像在分一块块心意；谁不会种，她就蹲地头教。孩子说，陈姨的园，比游乐场还热闹。邻居们笑说，自打陈姨来，楼里的话也比从前多了。话多了，心自然就近了。 园里的变化停不下。有番茄红了，有丝瓜垂了，有葱蒜绿了——三样收成，连起一条邻里的线。物业说，自打有园，遛弯的都凑一块啦。暑假里，孩子们认领的小苗，成了全家最骄傲的活计。浇水时，全家围着乐呵呵的。 暖意更长了。消息在群里传，连对门不说话的两家，也因合种一畦葱熟了。有人说夸张，可那亲近确实长出来了。物业趁热打铁，又在楼下辟出一块“旧物认养角”。旧物，又有了妥帖的去处。 谁说高楼只能关起门？看着一片片被种绿的荒，谁能不觉得这份相帮可爱呢？共享菜园留住了动手的乐，也留住了楼里肯凑前的那股亲。连从不沾土的小伙，也跟着翻土种起了葱，说解压。土里的烦，也跟着松了下来。 这块“共享菜园”，种的不是菜，是一整栋楼肯把荒地也种成情的巧思。它让我们懂：远亲不如近邻，最偏一角地，也能长出一座楼的暖。这园的一点绿，正悄悄爬进更多小区荒着的角落。绿意，正悄悄漫开去。荒地变花园，邻里更亲了，整座城也跟着暖了起来。 （1）读第②段，探究居民们从“嫌土脏”到“抢着种”的原因是什么？ （2）读第③段，比较“共享菜园”和小区里普通的“绿化草地”有什么不同？ （3）读第④段，由文中的菜园，联系生活，你还能想到社区可以怎样“变废为宝”？请举一例。 （4）读第⑤段，如果让你把“共享菜园”的经验用到你的学校，你会怎么做？ （5）读完全文，探究“共享菜园”为什么能让陌生的邻里变得亲近？ 练习二：《图书馆的“夜读灯”》 区图书馆二楼，去年多了排“夜读灯”。闭馆后留一盏暖黄，给加班和上夜班的人静读，像给城市留了扇不关的窗。起初有人担心安全，后来见灯下坐得稳。如今夜班族下班，总先拐进馆里坐一坐，再回各自的家。灯下那一坐，值了整晚的累。 最感动的是值班员的“留灯”。他每晚把灯调柔，摆好热水，像在替夜归人守一处光；谁看得晚，他就轻声提醒末班车。读者说，那灯，比家还安神。有读者专程来道谢，说灯下读完书，能踏实睡个好觉。夜，不再只有赶路。 灯下的夜各有味。有备考的姑娘，有读诗的工人，有翻童书的妈妈——三种夜读，拼出一幅安静的画。常来的说，这一小时，把白天的累都化开。备考的姑娘说，馆里这一小时，顶白天半天的安静。静下来，才装得下书。 影响更广了。消息上本地号，连便利店也学着延长灯，说“咱也陪陪夜的人”。有人说夸张，可那暖意确实在街上漫。街角的面馆也延长了夜，说要陪着这些读书的人。夜的城，也有了伴。 谁说深夜里只能赶路？看着一盏盏亮着的灯，谁能不为这份体贴高兴呢？夜读灯留住了城市的静，也留住了路人肯慢读的那份闲。加班的程序员说，这盏灯是他每天唯一的喘口处。那口喘息，很贵。 这排“夜读灯”，亮的不是光，是一整座馆肯把夜晚也留给书的善意。它让我们懂：文明不嫌晚，最普通的一盏灯，也能照见一座城的温。更多图书馆，正把“夜读灯”悄悄写进新一年的计划。光，会亮到更多夜。夜读的人，心更安了，夜的城也因此有了光。 （1）读第②段，探究“夜读灯”为什么能吸引那么多夜读者？ （2）读第③段，比较“白天到馆借书”和“夜间灯下夜读”两种阅读方式各有什么特点？ （3）读第④段，联系生活，你身边还有哪些“夜间开放”的便民服务？举一例并探究它的价值。 （4）读第⑤段，如果图书馆要关掉“夜读灯”省电费，你同意吗？请结合文中说清理由。 （5）读完全文，探究“一盏灯”为什么能成为城市的温暖符号？ 第二关 · 能力提升 练习三：《非遗的“小小传承人”》 实验小学的课后课，这学期多了“非遗小小传承人”。孩子们跟师傅学剪纸、捏面人、打腰鼓，像给老手艺发了张新名片。起初家长怕耽误功课，后来见娃眼里的光。如今课后服务里，剪纸班成了全校最难抢的一门课。抢到的，像中了奖。 最灵的是小雨的“剪纸”。她把冬奥雪花剪进红纸，惊得奶奶拍手，像把日子也剪出了花；每剪完，都讲给同学听纹样意思。师傅说，这丫头，把老花样剪活了。奶奶把孙女的作品裱起来，逢客便显摆，眼里全是光。老手艺，有了小粉丝。 课上的发现攒起来。有捏出的小面人，有敲响的腰鼓点，有绣活的针脚——三样绝活，拼出一幅传承的图。指导老师说，手把手教过，文化才真正进心里。孩子们说，自己手做出来的，比买来的更记得住。手的温度，忘不掉。 名气响了。作品进社区展，连外校都来“取经”，家长们从摇头变鼓掌。有人说夸张，可那自豪确实写在娃脸上。社区邀他们去义演，老手艺一下子有了新鲜的小舞台。台下，尽是掌声。 谁说老手艺只配进博物馆？看着一双双巧手，谁能不为这传承高兴呢？非遗进校园留住了技艺，也留住了少年肯接的那根脉。不少孩子回家教长辈，非遗竟成了家里最热的常温和。一门艺，暖了一家人。 这堂“小小传承人”，传的不是技，是一整所学校肯把根也扎进童年的远见。它让我们懂：传统不嫌老，最土的一门艺，也能在少年手里活成新潮。这股新潮，正从一所校园，慢慢漫向更多的学校。新潮，正起浪。少年传人手，老艺不老，这股新潮正漫开去。 （1）读第②段，探究学校为什么开设“非遗小小传承人”课程？ （2）读第③段，比较“跟着视频自学”和“跟着师傅手把手学”两种方式的不同。 （3）读第④段，联系生活，你家乡还有什么非遗值得“小小传承人”去学？请举一例。 （4）读第⑤段，如果让你设计一节“非遗体验课”，你会怎么设计？ （5）读完全文，探究“非遗进校园”对文化传承有什么深层意义？ 练习四：《长江的“十年禁渔”》 长江两岸的渔船，前年起陆续上岸，开启了“十年禁渔”。江里不让再撒网，像给母亲河放了段长长的假。渔民起初舍不得，后来见江面悄悄变了样。如今渔家乐开起来，老李的日常巡江，成了江边一景。看的人，比当年钓的人还多。 最明显的是老李的“转岗”。他交了渔船，进护渔队当巡江员，像换了个法子守江；每天记水情、数鱼群，说“现在护的鱼，是当年的老朋友”。孩子说，李叔比打鱼时还精神。他笑着说，现在守着的鱼，比当年捕的更让人亲近。护着，反比捕着亲。 江里的生气回来了。有江豚冒头，有鱼群洄游，有岸线复绿——三样变化，拼出一幅复苏的画。老渔人说，这水，又闻见从前的清。摄影爱好者蹲守江边，就为拍一张江豚跃出水面的照。镜头里，全是盼。 动静更大了。消息上新闻，连沿线的孩子都来种护江树，说“等鱼多了再钓”。有人说夸张，可那希望确实在江面漾。学校把禁渔写进课本，连娃娃都懂要护住这条江。小的，也懂护江。 谁说索取才能致富？看着一江被养静的水，谁能不为这克制高兴呢？十年禁渔留住了生态的本，也留住了人肯等的那份远。沿线的老人说，这水，又慢慢像了他们年轻时的模样。水清了，人也年轻。 这道“十年禁渔”，禁的不是渔，是一整条江肯被温柔相待的期盼。它让我们懂：守护不嫌久，最沉默的十年，也能养出一片生生不息的蓝。长江的那片蓝，正一点点，回到人们的眼睛里。那片蓝，真的回来了。江清鱼跃，人欢笑，生态的甜有人尝，江里鱼也多了起来。 （1）读第②段，探究长江为什么要实行“十年禁渔”？ （2）读第③段，比较“禁渔前”和“禁渔后”长江的变化有什么不同？ （3）读第④段，联系生活，你还能为长江保护做些什么小事？请举一例。 （4）读第⑤段，如果有人偷偷在江里电鱼，你会怎么做？为什么？ （5）读完全文，探究“十年禁渔”体现了怎样的生态智慧？ 第三关 · 拓展挑战 练习五：《“东数西算”的少年理解》 新闻里常听“东数西算”，说的是把东部的海量数据，送到西部的机房去算。像把热闹的集市，分一半到安静的院子，各得其所。起初有人懵，后来懂了这是盘大棋。如今老师用它讲“协同”，娃娃们听得入了神，直点头。协同，不再抽象。 最巧的是“错峰”。东部土地贵、电紧，西部绿电多、机房闲，数据西去，像给算力争了个凉快的窝；工程师说，这一挪，又省电又提速。少年说，原来电脑也挑地方住。同学们算过一笔账，这一挪省下的电，够小镇用一阵。省下的，都是红利。 算里的好处显出来。有快了的视频，有稳了的网课，有绿了的用电——三样红利，拼出一幅协同的图。老师说，这叫“全国一盘棋”。西部的小伙伴说，原来咱的绿电，也能帮上大城市。西部的电，东边用。 视野更开了。课堂里讲，连西部的孩子也见着了新机房，说“咱这儿的绿电，也能算东边的事”。有人说夸张，可那联动确实在发生。少年们画起海报，把“一盘棋”的巧思贴满了整面教室。海报前，围着讨论。 谁说东西只能各过各？看着数据跨省的流，谁能不为这巧思高兴呢？东数西算留住了发展的衡，也留住了少年肯想的那份宽。不少孩子立下志，说将来要做“算力的搭桥人”。桥，连起东西。 这组“东数西算”，算的不是数，是一整国家肯把快慢也调匀的智慧。它让我们懂：协同不嫌远，最普通的一串数据，也能连起东西部的明天。这串普通的数据，正连起东西部少年共同的明天梦。梦，正发芽。东西携手，路更宽，少年共同的梦扎了根，未来更可期。 （1）读第②段，探究“东数西算”为什么要把数据“送到西部去算”？ （2）读第③段，比较“在东部算”和“在西部算”各自有什么优势？ （3）读第④段，联系生活，你用过的哪些APP或功能可能用到了“东数西算”？举一例。 （4）读第⑤段，如果让你向同学介绍“东数西算”，你会怎么讲清它的好处？ （5）读完全文，探究“东数西算”对国家发展有什么深层意义？ 练习六：《太空种子的“地面课”》 学校的生物角，今秋来了批“太空种子”——上过太空的番茄和辣椒。它们回到地面种下，像带了趟星空的秘密。起初同学好奇又犯嘀咕，后来见苗长得不一样。如今生物角排起队，人人都想伸手摸一摸太空苗。苗嫩，心热。 最神的是小刚的“观察”。他把太空番茄和普通番茄并排种，天天量高记色，像在比谁更争气；发现太空苗更壮、果更密。老师说，这对比，就是科学的法子。小刚的观察笔记被传看，成了班里抢手的“科学宝典”。笔记里，全是问号。 角里的发现停不下。有变大的椒，有变甜的柿，有早熟的瓜——三样变化，拼出一幅育种的图。常来的同学说，原来星星也给种子施了肥。食堂真端上了太空椒，同学们抢着尝，说味道果真浓。舌尖，也尝了科技。 热闹更远了。消息传开，连食堂都来问收成，说“咱也尝尝太空味”。有人说夸张，可那惊奇确实在教室里冒。科学老师趁热打铁，在角里开了个“问号角”答疑。问号，变成了叹号。 谁说种子只能土里长？看着一棵棵被星空点过的苗，谁能不为这神奇高兴呢？太空种子留住了探索的奇，也留住了少年肯问的那份勇。有同学感叹，原来仰望星空，也能种进脚下的泥土里。星空，落了地。 这堂“地面课”，上的不是种，是一整群娃肯把眼界也望向太空的志气。它让我们懂：科学不嫌小，最寻常的一粒籽，也能在星空下长成惊奇。这粒籽带来的惊奇，正悄悄种进更多少年的心田。惊奇，正生长。星空落地，种下希望，一粒籽的惊奇正悄悄生长，未来更可期。 （1）读第②段，探究“太空种子”为什么能长得和普通种子不一样？ （2）读第③段，比较“普通种子”和“太空种子”种出的作物有什么不同？ （3）读第④段，联系生活，你见过或吃过太空育种的农产品吗？谈谈你的发现。 （4）读第⑤段，如果让你上一节“太空育种”科学课，你会设计什么实验？ （5）读完全文，探究“太空种子”给少年什么科学启发？ 【趣味延伸】 同一个意思，用“四步法”组织，开放题也能答得有理有据 定位探究点：看清要你“探究原因/比较/拓展/迁移/评价”哪一种。 答题扎根文本：先回文取证据，不凭空下结论。 四步法：定位探究点→回文取证据→深入析原因→拓展联生活。 比较要分点：异同分开说，不混在一起。 口诀：找探究点→摆文中据→深析为什么→拓展联生活。 试试看：从你读过的某篇文章里，挑一个“探究拓展题”，自己设问并答一答，看能否“摆证据、析原因、往深处走、往宽处拓”。 【课堂总结】 一、什么是“探究拓展题” ✓ 探究拓展题是读懂后深入探究（为什么/异同）+联系生活拓展的阅读题。 与发散题区别：本讲重深与拓（有证据、有分析），发散题重多而开。 二、五类常见题型 ✓ 探究原因类：为什么/看出什么。 比较异同类：两处/两人/两种做法的不同。 联系生活拓展类：由文中想到生活里的…… 迁移运用类：如果换成你/情境变…… 评价批判类：你同意吗/哪个更好。 三、四步法 ✓ 第①步 定位探究点：找准要探究的现象。 第②步 回文取证据：扣文中内容。 第③步 深入析原因：由表及里，多问为什么。 第④步 拓展联生活：由文及己，迁移运用。 四、失分点 ✓ 失分点一：停留在表面——只答现象。 失分点二：无证据支撑——探究变空想。 失分点三：比较不分点——异同混说。 失分点四：拓展脱节——联系生活不扣文。 失分点五：逻辑混乱——因果不清。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 探究拓展题 四年级 · 阅读理解 · 暑假专题讲义 学段：四年级 科目：阅读理解 类型：暑假专题讲义 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 一、场景导入 2 二、知识梳理 3 三、例文精讲 5 例文一：《老街的“修旧如旧”》 5 四、阅读理解练习 7 ★ 第一关·基础巩固 7 练习一：《小区的“共享菜园”》 7 练习二：《图书馆的“夜读灯”》 9 ★ 第二关·能力提升 12 练习三：《非遗的“小小传承人”》 12 练习四：《长江的“十年禁渔”》 14 ★ 第三关·拓展挑战 16 练习五：《“东数西算”的少年理解》 16 练习六：《太空种子的“地面课”》 18 五、趣味延伸 21 六、课堂总结 21 【场景导入】 读一读：下面两位同学回答“读完《老街的修旧如旧》，你有什么想法？”谁的答案更有探究味？为什么？ 同学A：我觉得老街挺好的。 同学B：我觉得好，因为文中的“修旧如旧”让邻居从陌生变熟络——由“留个记号”我想到城市惜旧比推平更有温度；再深想，这种做法把记忆留下，让文化有了根。所以我认为，好的更新，是“把过去也抱紧”的智慧。 同学A只说一句，没想法也没依据；同学B从“现象→文中据→深想原因→联系文化”层层深入，既扣文中又往宽里拓，答得有证据、有分析、往深处走。这，就是探究拓展题的答法——不只给结论，还要找探究点、摆文中据、深析为什么、拓展联生活。今天我们就学：面对探究拓展题，如何想得深、拓得开。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创导入 （2）【难度】★ （3）【知识点】探究拓展题的感性认识（探究原因/比较/拓展/迁移） （4）【场景】导入 （5）【环节名称】场景导入 （6）【接课时长】8分钟 （7）【教学建议】用两位同学答“老街修旧如旧”的对比，让学生感到：A只给结论没想法，B从现象→文中据（留记号）→深想原因（惜旧有温度）→联系文化（记忆有根）层层深入，且往宽拓展。顺势引出“探究拓展题”课题与五类题型、四步法、失分点，明确与第十三讲“启发类发散题”的区别：发散题重“多角度开放表达”，本讲重“深入探究+迁移拓展”，更讲逻辑与证据。 【知识梳理】 本堂课的知识导向 什么是探究拓展题 五类题型 四步法 失分点 一、什么是“探究拓展题” 探究拓展题，是在读懂文章基础上，进一步深入探究（为什么/规律/异同）并联系生活拓展、迁移运用的题目（如探究原因、比较异同、联系生活、迁移运用、评价批判）。 它与启发类发散题不同：发散题重“多角度开放表达”，本讲重“深入探究+迁移拓展”，更讲逻辑与证据——不能只说“我觉得”，要摆文中据、析为什么。 二、五类常见题型（特点与标志） 探究原因类：为什么……/从中看出什么（由表及里找根因）。 比较异同类：两处/两人/两种做法有什么不同（分点比，不混）。 联系生活拓展类：由文中想到生活里的……（由文及己）。 迁移运用类：如果换成你/情境变了……（把法子用出去）。 评价批判类：你同意吗/哪个更好（先表态，再讲利弊）。 三、答题四步法（步骤） 第①步 定位探究点：找准要探究的句子、现象或问题。 第②步 回文取证据：答案要扎根文中内容，不凭空。 第③步 深入析原因：由表及里，多问几个“为什么”。 第④步 拓展联生活：由文及己，迁移运用、往宽里拓。 答题口诀：先找探究点→再摆文中据→深析为什么→拓展联生活。 四、常见失分点 失分点一：停留在表面——只答现象，不深析原因。 失分点二：无证据支撑——探究变空想，不回文取据。 失分点三：比较不分点——异同混在一起说不清。 失分点四：拓展脱节——联系生活不扣文中主题。 失分点五：逻辑混乱——因果不清，东拉西扯。 温馨提示 探究拓展题，记住四步法：①定位探究点 ②回文取证据 ③深入析原因 ④拓展联生活；答题口诀：找探究点→摆文中据→深析为什么→拓展联生活。提醒：探究不是乱想，要摆证据、析原因、往深处走！与第十三讲发散题区别：本讲重“深与拓”，发散题重“多而开”。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创知识 （2）【难度】★★ （3）【知识点】探究拓展题：五类题型、四步法、失分点 （4）【场景】知识 （5）【环节名称】知识梳理 （6）【接课时长】20分钟 （7）【教学建议】用“想得深、拓得开”串全课：五类题型=探究原因/比较异同/联系生活/迁移运用/评价批判；重点讲“定位探究点”和“回文取证据”——探究题最易犯“停留在表面、无证据”。四步法=定位探究点→回文取证据→深入析原因→拓展联生活。结合例文现场走一遍。明确与第十三讲区别：本讲重“深入探究+迁移拓展”，答案要“有证据、有分析、往深处走”，不重单纯多角度开放。失分点收口：表面/无据/不分点/脱节/混乱。 【例文精讲】 例文一：《老街的“修旧如旧”》 城南的老街，最近没拆没建，反倒把斑驳的砖墙、掉漆的木门一一修好，却故意留着岁月的痕——这叫“修旧如旧”。居民起初嘀咕，后来逛着逛着就懂了味。如今每到周末，老街总有人举着相机，来寻那段被留住的旧时光。相机里的老街，比新街更有看头。 最见功夫的是老周的“补墙”。他用老砖配老灰，把塌处补齐，像给老人缝补旧衣；新补的地方略浅，他说“留个记号，让后人知道哪是补的”。孩子说，墙上的疤，比新墙还有故事。常路过的老人，会指着补痕讲起从前这儿的杂货铺子。说的人多了，老街也跟着活了。 街里的老物件醒来了。有重修的邮亭，有擦亮的铜环，有挂回的旧幌——三样旧物，拼出一条记忆的河。老住户说，走在这街，像翻回了自己小时候。放学的小孩，最爱在邮亭下听爷爷慢悠悠说老城南。孩子的眼神，亮得像回到了当年。 名气传开了。游客慕名来，连规划的专家都点头，说这比推平重造假有温度。有人说夸张，可那人气确实回来了。周边的小店也学着留旧门脸，说这样才有让人停下的味。留旧，反倒留住了难得的人气。 谁说老的就是该丢的？看着一道道被抚平的痕，谁能不敬重这份惜旧呢？修旧如旧留住了城市的记忆，也留住了街坊肯慢下来的心。不少城市来学这法子，把“先拆了再说”的冲动先按下。慢一点，城市才更耐看。 这条老街，修的不是墙，是一整座城肯把过去也抱紧的温柔。它让我们懂：更新不嫌旧，最老的砖，也能在新时代活成风景。老街的故事，正被一群孩子画进绘本，在邻里间悄悄传开。老故事，也有了新听众。 问题：例文精讲——本文《老街的“修旧如旧”》属于“探究拓展题”。请完成：（1）读第②段，探究老周“补墙”为什么要“留个记号”？ （2） 读第③段，比较“修旧如旧的老街”和“推平重造的新街”有什么不同？ （3） 读第④段，由文中的老街，联系生活，你还能想到身边哪些“修旧如旧”的好做法？ （4）读第⑤段，如果让你把“修旧如旧”的理念用到你的校园，你会怎么做？（5）读完全文，探究“修旧如旧”体现了怎样的城市智慧？ 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（老街修旧如旧/城市更新与文化遗产保护） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/迁移运用/评价批判及四步法 （4）【场景】例文精讲 （5）【环节名称】例文精讲 （6）【接课时长】18分钟 （7）【教学建议】以本文示范“探究拓展题四步法”：①定位探究点 ②回文取证据 ③深入析原因 ④拓展联生活。现场走一遍：第（1）题探究原因（为什么留记号——诚实/可辨）；第（2）题比较异同（记忆温度vs崭新无魂）；第（3）题联系生活拓展；第（4）题迁移运用（校园怎么做）；第（5）题深入探究城市智慧。提醒：探究题要“有证据、有分析、往深处走”，区别于第十三讲发散题的“多角度开放表达”。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一：《小区的“共享菜园”》 小区西北角的荒地，今夏变了个“共享菜园”。谁认领一块，种瓜种豆自己管，像给水泥森林开了扇绿窗。起初有人嫌土脏，后来都来偷看嫩芽。如今每到傍晚，荒地边总围着看苗的人群，连物业也来瞅。荒地，成了楼里人最爱聚的客厅。 最上心的是陈姨。她把菜畦分给每家，插上小木牌写名字，像在分一块块心意；谁不会种，她就蹲地头教。孩子说，陈姨的园，比游乐场还热闹。邻居们笑说，自打陈姨来，楼里的话也比从前多了。话多了，心自然就近了。 园里的变化停不下。有番茄红了，有丝瓜垂了，有葱蒜绿了——三样收成，连起一条邻里的线。物业说，自打有园，遛弯的都凑一块啦。暑假里，孩子们认领的小苗，成了全家最骄傲的活计。浇水时，全家围着乐呵呵的。 暖意更长了。消息在群里传，连对门不说话的两家，也因合种一畦葱熟了。有人说夸张，可那亲近确实长出来了。物业趁热打铁，又在楼下辟出一块“旧物认养角”。旧物，又有了妥帖的去处。 谁说高楼只能关起门？看着一片片被种绿的荒，谁能不觉得这份相帮可爱呢？共享菜园留住了动手的乐，也留住了楼里肯凑前的那股亲。连从不沾土的小伙，也跟着翻土种起了葱，说解压。土里的烦，也跟着松了下来。 这块“共享菜园”，种的不是菜，是一整栋楼肯把荒地也种成情的巧思。它让我们懂：远亲不如近邻，最偏一角地，也能长出一座楼的暖。这园的一点绿，正悄悄爬进更多小区荒着的角落。绿意，正悄悄漫开去。荒地变花园，邻里更亲了，整座城也跟着暖了起来。 （1）读第②段，探究居民们从“嫌土脏”到“抢着种”的原因是什么？ （2）读第③段，比较“共享菜园”和小区里普通的“绿化草地”有什么不同？ （3）读第④段，由文中的菜园，联系生活，你还能想到社区可以怎样“变废为宝”？请举一例。 （4）读第⑤段，如果让你把“共享菜园”的经验用到你的学校，你会怎么做？ （5）读完全文，探究“共享菜园”为什么能让陌生的邻里变得亲近？ 【答案】 （1）参考示例：原因有二：一是菜园让居民“自己管、自己种”，有了参与感和收获的盼头；二是陈姨带着教、分牌写名，把“各扫门前雪”变成了“凑一块儿干”，亲近就在动手里长出来。 （2）参考示例：不同在：普通草地只“看”不能“动”，共享菜园能种能收、人人有份；草地是物业管，菜园是居民共建；菜园还多了一份“邻里协作”的情，比草地更有温度。 （3）参考示例：可把楼道杂物角改成“共享书架”，或把废弃自行车棚一角变“旧物交换站”。理由：闲置空间+居民共建=既美化环境又增进交往，正是“变废为宝”。 （4）参考示例：我会在校园边角设“班级责任田”，分组认领、记录生长；再办“收获节”请家长尝。做法扣“共建+参与”，把菜园的邻里情移到同学间。 （5）参考示例：因为菜园创造了“共同的事”——种、管、收都要一起干，陌生人在协作中自然说话、熟络；再加上陈姨的带头，邻里从“门对门不识”变成“畦连畦相亲”。 【解析】 （1）本题考查探究原因类，评分要点：从“参与感/共建/带头”找文中依据，说出两点以上原因，不空答。 （2）本题考查比较异同类，评分要点：分点比出“能种vs只看/共建vs物业管/有情vs无温情”等差异。 （3）本题考查联系生活拓展类，评分要点：举出社区“变废为宝”实例，并点明价值。 （4）本题考查迁移运用类，评分要点：把文中“共建参与”经验落到校园，具体可行。 （5）本题考查深入探究类，评分要点：由表及里，从“共同的事+协作”析邻里亲近的深层原因。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（小区共享菜园/社区治理与劳动教育） （2）【难度】★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/迁移运用/深入探究 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关练“探究四步法”全样：第（1）题探究原因（嫌土→抢种）；第（2）题比较异同（菜园vs草地）；第（3）题联系生活拓展（变废为宝）；第（4）题迁移运用（校园怎么做）；第（5）题深入探究（邻里亲近的深层原因）。提醒：探究题先“回文取证据”再“深析为什么”，忌只答现象。 练习二：《图书馆的“夜读灯”》 区图书馆二楼，去年多了排“夜读灯”。闭馆后留一盏暖黄，给加班和上夜班的人静读，像给城市留了扇不关的窗。起初有人担心安全，后来见灯下坐得稳。如今夜班族下班，总先拐进馆里坐一坐，再回各自的家。灯下那一坐，值了整晚的累。 最感动的是值班员的“留灯”。他每晚把灯调柔，摆好热水，像在替夜归人守一处光；谁看得晚，他就轻声提醒末班车。读者说，那灯，比家还安神。有读者专程来道谢，说灯下读完书，能踏实睡个好觉。夜，不再只有赶路。 灯下的夜各有味。有备考的姑娘，有读诗的工人，有翻童书的妈妈——三种夜读，拼出一幅安静的画。常来的说，这一小时，把白天的累都化开。备考的姑娘说，馆里这一小时，顶白天半天的安静。静下来，才装得下书。 影响更广了。消息上本地号，连便利店也学着延长灯，说“咱也陪陪夜的人”。有人说夸张，可那暖意确实在街上漫。街角的面馆也延长了夜，说要陪着这些读书的人。夜的城，也有了伴。 谁说深夜里只能赶路？看着一盏盏亮着的灯，谁能不为这份体贴高兴呢？夜读灯留住了城市的静，也留住了路人肯慢读的那份闲。加班的程序员说，这盏灯是他每天唯一的喘口处。那口喘息，很贵。 这排“夜读灯”，亮的不是光，是一整座馆肯把夜晚也留给书的善意。它让我们懂：文明不嫌晚，最普通的一盏灯，也能照见一座城的温。更多图书馆，正把“夜读灯”悄悄写进新一年的计划。光，会亮到更多夜。夜读的人，心更安了，夜的城也因此有了光。 （1）读第②段，探究“夜读灯”为什么能吸引那么多夜读者？ （2）读第③段，比较“白天到馆借书”和“夜间灯下夜读”两种阅读方式各有什么特点？ （3）读第④段，联系生活，你身边还有哪些“夜间开放”的便民服务？举一例并探究它的价值。 （4）读第⑤段，如果图书馆要关掉“夜读灯”省电费，你同意吗？请结合文中说清理由。 （5）读完全文，探究“一盏灯”为什么能成为城市的温暖符号？ 【答案】 （1）参考示例：因为灯下给了夜归人一处“安静可坐、有人惦记”的角落——调柔的光、备好的热水、轻声的提醒，让人卸下疲惫；是“被守着的光”而非单纯照明，才留得住人。 （2）参考示例：白天借书=匆匆来去、各取所需；夜间夜读=慢坐沉浸、陪伴相宜。前者重“效率”，后者重“安心与温度”，夜读还多了一份人与馆的温情。 （3）参考示例：如“夜间运动场”“24小时自助药柜”。价值：填补白天不便的空白，给夜班族、晚归人实在便利，也像夜读灯一样传递“城市不关机”的善意。 （4）参考示例：不同意。理由：夜读灯花的是小钱，暖的是人心、聚的是文明；关掉省了电费却丢了城市温度，得不偿失。应保留并推广。 （5）参考示例：因为灯已不只是一盏光，而是“被看见、被照顾”的象征——它照见夜归人的需要，也照见一座城把夜晚也留给普通人的善意，故而成了温暖符号。 【解析】 （1）本题考查探究原因类，评分要点：从“安静/被惦记/卸疲惫”找文中依据，析为什么吸引人。 （2）本题考查比较异同类，评分要点：分点比出“效率vs温度/匆匆vs沉浸”等特点。 （3）本题考查联系生活拓展+探究，评分要点：举出夜间便民实例，并探究其价值。 （4）本题考查评价批判类，评分要点：亮明态度，结合文中说清“省小钱丢大温暖”的理由。 （5）本题考查深入探究类，评分要点：由实灯上升到“象征/善意/城市温度”的深层意义。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（图书馆夜读灯/公共文化服务与城市温度） （2）【难度】★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/评价批判/深入探究 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】基础巩固 （6）【接课时长】10分钟 （7）【教学建议】本关在“城市温度”情境中练：第（1）题探究原因；第（2）题比较异同（白天vs夜间）；第（3）题联系生活+探究价值；第（4）题评价批判（关灯与否）；第（5）题深入探究（符号意义）。提醒：评价批判题要“先表态+文中据+讲利弊”，避免一句带过。 第二关 · 能力提升 练习三：《非遗的“小小传承人”》 实验小学的课后课，这学期多了“非遗小小传承人”。孩子们跟师傅学剪纸、捏面人、打腰鼓，像给老手艺发了张新名片。起初家长怕耽误功课，后来见娃眼里的光。如今课后服务里，剪纸班成了全校最难抢的一门课。抢到的，像中了奖。 最灵的是小雨的“剪纸”。她把冬奥雪花剪进红纸，惊得奶奶拍手，像把日子也剪出了花；每剪完，都讲给同学听纹样意思。师傅说，这丫头，把老花样剪活了。奶奶把孙女的作品裱起来，逢客便显摆，眼里全是光。老手艺，有了小粉丝。 课上的发现攒起来。有捏出的小面人，有敲响的腰鼓点，有绣活的针脚——三样绝活，拼出一幅传承的图。指导老师说，手把手教过，文化才真正进心里。孩子们说，自己手做出来的，比买来的更记得住。手的温度，忘不掉。 名气响了。作品进社区展，连外校都来“取经”，家长们从摇头变鼓掌。有人说夸张，可那自豪确实写在娃脸上。社区邀他们去义演，老手艺一下子有了新鲜的小舞台。台下，尽是掌声。 谁说老手艺只配进博物馆？看着一双双巧手，谁能不为这传承高兴呢？非遗进校园留住了技艺，也留住了少年肯接的那根脉。不少孩子回家教长辈，非遗竟成了家里最热的常温和。一门艺，暖了一家人。 这堂“小小传承人”，传的不是技，是一整所学校肯把根也扎进童年的远见。它让我们懂：传统不嫌老，最土的一门艺，也能在少年手里活成新潮。这股新潮，正从一所校园，慢慢漫向更多的学校。新潮，正起浪。少年传人手，老艺不老，这股新潮正漫开去。 （1）读第②段，探究学校为什么开设“非遗小小传承人”课程？ （2）读第③段，比较“跟着视频自学”和“跟着师傅手把手学”两种方式的不同。 （3）读第④段，联系生活，你家乡还有什么非遗值得“小小传承人”去学？请举一例。 （4）读第⑤段，如果让你设计一节“非遗体验课”，你会怎么设计？ （5）读完全文，探究“非遗进校园”对文化传承有什么深层意义？ 【答案】 （1）参考示例：原因：一是让非遗“活”在童年，手把手教过才进心；二是给孩子文化自信与巧手之乐，眼里的光比分数更珍贵；三是落实双减，把根扎进童年。 （2）参考示例：不同：视频学=看得到摸不着、易走神；师傅学=手把手纠、当场会、还听得到纹样故事。后者多“温度与互动”，文化才真正被接住。 （3）参考示例：如家乡的“舞龙”“糖画”“方言童谣”。举一例即可，如糖画——熬糖作画又好吃又练手，正适合少年当“小小传承人”。 （4）参考示例：我会设“三步走”：先看师傅演示，再分组动手做（如剪窗花），最后办“迷你展”讲纹样故事。扣“体验+讲述”，让非遗从手到心。 （5）参考示例：深层意义：非遗进校园把“断层的老根”接回童年，让少年从“旁观”变“传承”；今日小手，明日传人，文化才不至于只躺进博物馆。 【解析】 （1）本题考查探究原因类，评分要点：从“活进童年/自信/双减”找文中依据，说两点以上。 （2）本题考查比较异同类，评分要点：比出“视频vs师傅”在互动、效果、温度上的差异。 （3）本题考查联系生活拓展类，评分要点：举出家乡非遗实例，言之有物。 （4）本题考查迁移运用类，评分要点：设计体验课具体，含“看—做—讲”环节。 （5）本题考查深入探究类，评分要点：上升到“文化传承/少年接脉”的深层意义。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（非遗小小传承人/非遗传承与双减） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/迁移运用/深入探究 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关在“非遗传承”情境中练：第（1）题探究原因（为何开课）；第（2）题比较（视频vs师傅）；第（3）题联系生活（家乡非遗）；第（4）题迁移（设计体验课）；第（5）题深入探究（文化传承意义）。提醒：比较题要“分点、不混”，探究题要“往根上想”。 练习四：《长江的“十年禁渔”》 长江两岸的渔船，前年起陆续上岸，开启了“十年禁渔”。江里不让再撒网，像给母亲河放了段长长的假。渔民起初舍不得，后来见江面悄悄变了样。如今渔家乐开起来，老李的日常巡江，成了江边一景。看的人，比当年钓的人还多。 最明显的是老李的“转岗”。他交了渔船，进护渔队当巡江员，像换了个法子守江；每天记水情、数鱼群，说“现在护的鱼，是当年的老朋友”。孩子说，李叔比打鱼时还精神。他笑着说，现在守着的鱼，比当年捕的更让人亲近。护着，反比捕着亲。 江里的生气回来了。有江豚冒头，有鱼群洄游，有岸线复绿——三样变化，拼出一幅复苏的画。老渔人说，这水，又闻见从前的清。摄影爱好者蹲守江边，就为拍一张江豚跃出水面的照。镜头里，全是盼。 动静更大了。消息上新闻，连沿线的孩子都来种护江树，说“等鱼多了再钓”。有人说夸张，可那希望确实在江面漾。学校把禁渔写进课本，连娃娃都懂要护住这条江。小的，也懂护江。 谁说索取才能致富？看着一江被养静的水，谁能不为这克制高兴呢？十年禁渔留住了生态的本，也留住了人肯等的那份远。沿线的老人说，这水，又慢慢像了他们年轻时的模样。水清了，人也年轻。 这道“十年禁渔”，禁的不是渔，是一整条江肯被温柔相待的期盼。它让我们懂：守护不嫌久，最沉默的十年，也能养出一片生生不息的蓝。长江的那片蓝，正一点点，回到人们的眼睛里。那片蓝，真的回来了。江清鱼跃，人欢笑，生态的甜有人尝，江里鱼也多了起来。 （1）读第②段，探究长江为什么要实行“十年禁渔”？ （2）读第③段，比较“禁渔前”和“禁渔后”长江的变化有什么不同？ （3）读第④段，联系生活，你还能为长江保护做些什么小事？请举一例。 （4）读第⑤段，如果有人偷偷在江里电鱼，你会怎么做？为什么？ （5）读完全文，探究“十年禁渔”体现了怎样的生态智慧？ 【答案】 （1）参考示例：因为长期捕捞让鱼越捕越少、江越捞越瘦；禁渔是给长江“休养生息”的时间，让鱼群恢复、生态回血，是“先养后取”的远见。 （2）参考示例：禁渔前=鱼少、水浊、岸秃、渔民舍不得；禁渔后=江豚现、鱼群回、岸复绿、水转清。前者“索取过度”，后者“恢复生机”。 （3）参考示例：如随手捡江边的垃圾、不用非法渔具、宣传禁渔、参加种树护岸。小事聚多，就是给长江“减负”。 （4）参考示例：我会先劝阻并报告护渔队；理由：电鱼不分大小一锅端，比网捕更伤生态，破坏十年成果，必须制止以护住“老朋友”。 （5）参考示例：智慧在“克制换长久”——肯等十年不捕，是为换来江常清、鱼常在；体现人与自然的“共生”，把眼前小利让给长远生机。 【解析】 （1）本题考查探究原因类，评分要点：从“鱼少/生态休养/先养后取”找依据。 （2）本题考查比较异同类，评分要点：分点比出“禁渔前vs后”在生态上的差异。 （3）本题考查联系生活拓展类，评分要点：举出护江小事，具体可行。 （4）本题考查迁移运用+评价类，评分要点：做法明确，理由扣“电鱼危害/护成果”。 （5）本题考查深入探究类，评分要点：上升到“克制换长久/共生”的生态智慧。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（长江十年禁渔/生态保护与绿色发展） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/迁移运用/深入探究 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】能力提升 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关在“生态保护”情境中练：第（1）题探究原因（为何禁渔）；第（2）题比较（前vs后）；第（3）题联系生活（护江小事）；第（4）题迁移+评价（劝阻电鱼）；第（5）题深入探究（生态智慧）。提醒：生态类探究要“由现象到规律”，点出“克制换长久”的辩证。 第三关 · 拓展挑战 练习五：《“东数西算”的少年理解》 新闻里常听“东数西算”，说的是把东部的海量数据，送到西部的机房去算。像把热闹的集市，分一半到安静的院子，各得其所。起初有人懵，后来懂了这是盘大棋。如今老师用它讲“协同”，娃娃们听得入了神，直点头。协同，不再抽象。 最巧的是“错峰”。东部土地贵、电紧，西部绿电多、机房闲，数据西去，像给算力争了个凉快的窝；工程师说，这一挪，又省电又提速。少年说，原来电脑也挑地方住。同学们算过一笔账，这一挪省下的电，够小镇用一阵。省下的，都是红利。 算里的好处显出来。有快了的视频，有稳了的网课，有绿了的用电——三样红利，拼出一幅协同的图。老师说，这叫“全国一盘棋”。西部的小伙伴说，原来咱的绿电，也能帮上大城市。西部的电，东边用。 视野更开了。课堂里讲，连西部的孩子也见着了新机房，说“咱这儿的绿电，也能算东边的事”。有人说夸张，可那联动确实在发生。少年们画起海报，把“一盘棋”的巧思贴满了整面教室。海报前，围着讨论。 谁说东西只能各过各？看着数据跨省的流，谁能不为这巧思高兴呢？东数西算留住了发展的衡，也留住了少年肯想的那份宽。不少孩子立下志，说将来要做“算力的搭桥人”。桥，连起东西。 这组“东数西算”，算的不是数，是一整国家肯把快慢也调匀的智慧。它让我们懂：协同不嫌远，最普通的一串数据，也能连起东西部的明天。这串普通的数据，正连起东西部少年共同的明天梦。梦，正发芽。东西携手，路更宽，少年共同的梦扎了根，未来更可期。 （1）读第②段，探究“东数西算”为什么要把数据“送到西部去算”？ （2）读第③段，比较“在东部算”和“在西部算”各自有什么优势？ （3）读第④段，联系生活，你用过的哪些APP或功能可能用到了“东数西算”？举一例。 （4）读第⑤段，如果让你向同学介绍“东数西算”，你会怎么讲清它的好处？ （5）读完全文，探究“东数西算”对国家发展有什么深层意义？ 【答案】 （1）参考示例：因为东部土地贵、电紧张，西部绿电多、机房空闲；数据西去，既给东部减负，又用西部的清洁电算得又快又省，是“扬长避短”的巧安排。 （2）参考示例：东部算=离用户近、响应快，但成本高、电紧；西部算=绿电足、机房闲、成本低，但稍远。二者互补，合起来“又快又省又绿”。 （3）参考示例：如网课、视频会议、云盘、地图导航。举一例即可：上网课时画面更稳，背后可能就有西部机房在算，保障了不卡顿。 （4）参考示例：我会说：它像“把算力的活分给大家干”——东部出需求、西部出绿电，又快又省又环保；一句话：“全国一盘棋，数据不堵车。” （5）参考示例：深层意义：它把地区优劣变互补，促“共同富裕”与“绿色发展”；让西部也吃到数字红利，是国家“协同均衡”的大智慧。 【解析】 （1）本题考查探究原因类，评分要点：从“东部紧/西部闲绿”找依据，说清“扬长避短”。 （2）本题考查比较异同类，评分要点：分点比出“东部快但贵/西部绿但远”的优势。 （3）本题考查联系生活拓展类，评分要点：举出用到东数西算的APP实例。 （4）本题考查迁移运用类，评分要点：用少年能懂的比方讲清“协同/省绿”好处。 （5）本题考查深入探究类，评分要点：上升到“共同富裕/绿色发展/协同均衡”意义。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（东数西算/数字经济与国家战略） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/迁移运用/深入探究 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关在“数字经济”情境中收口：第（1）题探究原因（为何西算）；第（2）题比较（东部vs西部优势）；第（3）题联系生活（哪些APP）；第（4）题迁移（向同学介绍）；第（5）题深入探究（国家意义）。提醒：国家战略类要“由浅入深”，从技术巧思讲到协同发展的大智慧。 练习六：《太空种子的“地面课”》 学校的生物角，今秋来了批“太空种子”——上过太空的番茄和辣椒。它们回到地面种下，像带了趟星空的秘密。起初同学好奇又犯嘀咕，后来见苗长得不一样。如今生物角排起队，人人都想伸手摸一摸太空苗。苗嫩，心热。 最神的是小刚的“观察”。他把太空番茄和普通番茄并排种，天天量高记色，像在比谁更争气；发现太空苗更壮、果更密。老师说，这对比，就是科学的法子。小刚的观察笔记被传看，成了班里抢手的“科学宝典”。笔记里，全是问号。 角里的发现停不下。有变大的椒，有变甜的柿，有早熟的瓜——三样变化，拼出一幅育种的图。常来的同学说，原来星星也给种子施了肥。食堂真端上了太空椒，同学们抢着尝，说味道果真浓。舌尖，也尝了科技。 热闹更远了。消息传开，连食堂都来问收成，说“咱也尝尝太空味”。有人说夸张，可那惊奇确实在教室里冒。科学老师趁热打铁，在角里开了个“问号角”答疑。问号，变成了叹号。 谁说种子只能土里长？看着一棵棵被星空点过的苗，谁能不为这神奇高兴呢？太空种子留住了探索的奇，也留住了少年肯问的那份勇。有同学感叹，原来仰望星空，也能种进脚下的泥土里。星空，落了地。 这堂“地面课”，上的不是种，是一整群娃肯把眼界也望向太空的志气。它让我们懂：科学不嫌小，最寻常的一粒籽，也能在星空下长成惊奇。这粒籽带来的惊奇，正悄悄种进更多少年的心田。惊奇，正生长。星空落地，种下希望，一粒籽的惊奇正悄悄生长，未来更可期。 （1）读第②段，探究“太空种子”为什么能长得和普通种子不一样？ （2）读第③段，比较“普通种子”和“太空种子”种出的作物有什么不同？ （3）读第④段，联系生活，你见过或吃过太空育种的农产品吗？谈谈你的发现。 （4）读第⑤段，如果让你上一节“太空育种”科学课，你会设计什么实验？ （5）读完全文，探究“太空种子”给少年什么科学启发？ 【答案】 （1）参考示例：因为种子在太空经历了微重力、宇宙射线等特殊环境，基因可能发生有益变化；回到地面择优种植，就出现了更壮、更密、更甜的不同。 （2）参考示例：普通种子=按常态生长，大小味道平常；太空种子=苗更壮、果更密、有的更大更甜、有的更早熟。后者带着“星空改造”的痕迹。 （3）参考示例：如太空辣椒、太空番茄、太空南瓜。发现：有的个头大得惊人，有的味道更浓；这正是“太空育种”把奇观看进了菜篮。 （4）参考示例：我会设计“对比实验”：同条件种太空椒与普通椒，记株高、果数、口感，画曲线比差异。扣“控制变量+观察记录”的科学法子。 （5）参考示例：启发：科学就在“对比与追问”里——小刚并排种、天天记，就是真探究；少年也该敢把眼界望向星空，用实验把“神奇”变成“可知”。 【解析】 （1）本题考查探究原因类，评分要点：从“微重力/宇宙射线/基因变化”找依据，说清原理。 （2）本题考查比较异同类，评分要点：分点比出“普通vs太空”在长势、果实上的差异。 （3）本题考查联系生活拓展类，评分要点：举出太空育种农产品并谈发现。 （4）本题考查迁移运用类，评分要点：设计对比实验，含“控制变量/记录”。 （5）本题考查深入探究类，评分要点：上升到“科学在对比追问/少年敢探索”的启发。 【教法备注】 （1）【试题来源】原创情境（太空种子地面课/航天育种与科学教育） （2）【难度】★★★ （3）【知识点】探究拓展题：探究原因/比较异同/联系生活拓展/迁移运用/深入探究 （4）【场景】练习题 （5）【环节名称】拓展挑战 （6）【接课时长】12分钟 （7）【教学建议】本关收口全课：第（1）题探究原因（太空为何不同）；第（2）题比较（普通vs太空）；第（3）题联系生活（太空农产品）；第（4）题迁移（设计实验）；第（5）题深入探究（科学启发）。提醒：科学类探究要“讲原理+用对比”，把神奇讲成可知，呼应例文“修旧如旧”的探究精神。 【趣味延伸】 同一个意思，用“四步法”组织，开放题也能答得有理有据 定位探究点：看清要你“探究原因/比较/拓展/迁移/评价”哪一种。 答题扎根文本：先回文取证据，不凭空下结论。 四步法：定位探究点→回文取证据→深入析原因→拓展联生活。 比较要分点：异同分开说，不混在一起。 口诀：找探究点→摆文中据→深析为什么→拓展联生活。 试试看：从你读过的某篇文章里，挑一个“探究拓展题”，自己设问并答一答，看能否“摆证据、析原因、往深处走、往宽处拓”。 【参考答案】 参考：若读《老街的修旧如旧》问“为什么留个记号”，可答：原因一——诚实可辨，让后人知道哪是补的；原因二——留住岁月痕，比焕然一新更有记忆。先说探究点，再摆文中据（老周的话），深析为什么，比发散题多了“证据+原因”的厚度。 【课堂总结】 一、什么是“探究拓展题” ✓ 探究拓展题是读懂后深入探究（为什么/异同）+联系生活拓展的阅读题。 与发散题区别：本讲重深与拓（有证据、有分析），发散题重多而开。 二、五类常见题型 ✓ 探究原因类：为什么/看出什么。 比较异同类：两处/两人/两种做法的不同。 联系生活拓展类：由文中想到生活里的…… 迁移运用类：如果换成你/情境变…… 评价批判类：你同意吗/哪个更好。 三、四步法 ✓ 第①步 定位探究点：找准要探究的现象。 第②步 回文取证据：扣文中内容。 第③步 深入析原因：由表及里，多问为什么。 第④步 拓展联生活：由文及己，迁移运用。 四、失分点 ✓ 失分点一：停留在表面——只答现象。 失分点二：无证据支撑——探究变空想。 失分点三：比较不分点——异同混说。 失分点四：拓展脱节——联系生活不扣文。 失分点五：逻辑混乱——因果不清。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $