22《*他们那时候多有趣啊》 教学设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《他们那时候多有趣啊》科幻文本解读，通过时空穿梭情境视频导入，串联当下与未来学习场景，梳理“发现旧书—新旧对比—心生向往”情节脉络及玛琪情感变化，借助分层任务单、对比思维导图搭建学习支架。 亮点在于素养全面落地，以思维能力培养为核心，通过多维对比赏析（书本形式、授课老师等五维度）和科幻创意练笔（《未来的校园》）提升语言运用与审美创造，分层作业适配不同学情，助力教师实施梯度教学，帮助学生辩证理解科技与人文融合的教育本质。

《他们那时候多有趣啊》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《他们那时候多有趣啊》是统编版小学语文六年级上册第七单元的一篇经典科幻自读课文， 本单元作为小学高段科幻思辨专题单元，串联科学叙事散文、科幻小说、科学思辨文本，构建“观察发现—想象创造—辩证思辨—人文赋能”的梯度育人体系，是培养学生想象力、创新思维、辩证思维与人文素养的核心单元，也是衔接初中科幻文本、思辨性阅读与创意写作的关键过渡载体。 本文是世界著名科幻作家艾萨克·阿西莫夫的短篇科幻小说，文本语言通俗质朴、情节简洁完整、想象大胆合理、对比鲜明突出、思辨意蕴深厚，完全适配六年级学生的文本解读与思维认知水平。文章以未来2155年的教育场景为叙事背景，以孩童玛琪的视角展开叙事，通过未来智能化机械学校与当下传统纸质学校的全方位对比，生动展现科技发展对教育模式、学习方式、师生关系、校园氛围的深刻影响。全文以小见大、虚实结合、对比鲜明、寓思于事，既充满科幻想象的趣味性，又饱含对教育本质、人文温度、科技边界的深度思考，兼具文学审美价值、想象培育价值、科学思辨价值与人文育人价值。 （二）文本深度解读 《他们那时候多有趣啊》作为一篇经典少儿科幻短篇文本，兼具故事性、想象性、对比性、思辨性与人文性，遵循“虚实相生、对比立意、以事思辨、浅文深悟”的创作特点，全文结构完整、情节清晰、人物鲜活、想象合理、主旨含蓄，是培养学生科幻想象力、对比鉴赏力、辩证思辨力的优质文本。 从叙事结构来看，全文采用“发现旧书—新旧对比—心生向往—主旨升华”的递进式叙事结构，层次分明、逻辑严密、脉络清晰。文章开篇以未来孩童托米与玛琪发现一本尘封的纸质旧书为切入点，打破未来全智能化的学习常态，制造叙事冲突；中间核心部分通过对话叙事，全方位对比未来机器学校与老式纸质学校的书本形式、教学设备、授课模式、师生关系、学习氛围、课堂形式，层层铺垫、多维反差；继而写玛琪在对比中逐渐心生羡慕，深深向往老一辈的校园学习生活；文末以玛琪的内心感慨收束全文，点出“他们那时候多有趣啊”的核心主旨，留白悠长、意蕴深刻，引发读者深度思辨。 从想象特色来看，本文最大的文本亮点是立足现实、合理虚构、贴合人性、兼具趣味与深度。作者立足当下科技发展与教育现状，大胆想象一百多年后的未来教育场景：纸质书籍彻底消失、机器人老师全程授课、个性化机械教学、无校园集体学习、数字化智能刷题、精准化进度管控。所有想象均基于现实科技迭代趋势，不荒诞、不浮夸、贴合逻辑，同时精准捕捉孩童的学习心理与情感需求，让科幻想象充满人文温度，完美贴合单元“大胆合理想象”的语文要素。 从手法与主旨来看，全文以对比手法为核心写作抓手，通过多维场景、多维模式、多维氛围的强烈反差，凸显两种教育模式的优劣与特色。未来机器学校便捷高效、精准智能、自主私密，却冰冷机械、缺乏温度、毫无乐趣；老式传统学校质朴纯粹、集体互动、师生相伴、氛围鲜活、充满温情。作者并非单纯否定科技、歌颂传统，而是引导读者辩证思辨：科技进步提升了教育效率，却缺失了教育本该有的人文温度与成长乐趣；教育的本质从来不是单一的知识灌输，而是陪伴、互动、交流、成长与滋养。这一含蓄深刻的主旨，让浅显的科幻小故事拥有了厚重的思辨内核与育人价值。 从人物与语言表达来看，文章以两个未来孩童的对话推动情节发展，人物形象鲜活立体。玛琪厌倦机械枯燥的智能学习，向往温暖有趣的传统校园，心思细腻、情感真挚、善于感知美好；托米沉稳理性、见多识广，对旧事物充满好奇却更为克制。全文语言简洁通俗、对话自然、描写细腻，以生活化的孩童对话推进叙事、展现反差、凸显心理、升华主旨，没有复杂晦涩的语句，却藏着精巧的写作手法与深刻的思辨内涵，为学生学习科幻文本阅读、对比写作、创意想象提供了绝佳范本。 （三）学情分析 六年级学生已具备成熟的记叙文、说明文、散文阅读能力，初步接触过简单科幻文本，拥有基础的文本梳理、情节概括、语句赏析能力，能够自主梳理故事起因、经过、结果，把握文本主要内容与人物情感变化。同时，学生身处数字化、智能化时代，对智能设备、线上学习、电子书籍十分熟悉，对传统纸质书本、校园集体学习有真切的生活体验，能够快速共情文中人物的情感与文本内涵，精准理解新旧学习模式的差异，为本课学习奠定扎实的生活认知与能力基础。此外，学生经过本单元前文科学文本的学习，已初步掌握想象品读、细节赏析的阅读方法，具备高阶探究、思辨阅读的基础能力。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、读悟结合、虚实共生、思辨并行、创意落地”的高段科幻文本教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实字词积累、朗读语感、情节梳理、对比赏析、想象品读、主旨思辨、创意拓展七大教学任务，精准对接单元语文要素与四大核心素养目标，实现科幻文本解读、想象能力培育、辩证思维提升、创意表达输出的深度落地。 第一课时：入科幻·梳脉络——通读文本，夯实基础，理清双线脉络：聚焦文本基础研读，落实生字新词认读、规范书写、重点词语积累；精准朗读课文，梳理课文完整故事情节与行文脉络；初步感知新旧学习模式的表层差异，了解人物基本情感变化，扫清阅读障碍，搭建科幻文本解读框架，重点突破字词基础、课文朗读、情节梳理、整体感知的基础目标。 第二课时：品对比·悟思辨——精读文本，赏析手法，体悟人文内涵+创意拓展：聚焦文本深度品读，系统梳理多维对比维度，赏析文本大胆合理的想象特色与对比写作手法；深度剖析人物情感变化的深层原因，辩证思辨科技与教育的关系、效率与温度的平衡；体悟教育本质与文本人文主旨；链接生活开展科幻创意想象与表达，实现知识、能力、思维、素养的多维升华。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 品读经典科幻短篇文本，感受科幻文学虚实相生、大胆合理、兼具趣味与深度的独特文体魅力，拓宽文学审美视野，深化对多元文体、母语文学的审美认同。 2. 辩证体悟科技发展与教育发展的关系，明白科技进步能够提升教育效率，人文温度成就教育本质，树立“科技赋能、人文为本”的正向成长理念。 3. 感悟传统校园教育的温情价值、集体成长的珍贵意义，珍惜当下的学习生活与校园时光，理性看待科技迭代，传承求真务实、辩证思考、大胆创新的科学文化精神。 （二）语言运用 1. 精准认读“鄙、嗤、械、孵、腻、僵”等生字，规范书写本课重难点生字，理解并运用“鄙夷、嗤笑、机械、枯燥、单调、全神贯注”等核心词语，积累文中描写人物神态、心理、场景的优质语句，丰富语言储备。 2. 能够准确、流利、有感情地朗读全文，根据对话语境、人物心理调整朗读语气、语速，读出孩童的好奇、鄙夷、厌倦、羡慕、向往等不同情感，把握科幻叙事文本的朗读韵律与情感基调，培养良好语感。 3. 熟练运用“抓情节、理脉络、找对比、品细节”的科幻文本阅读方法，完整梳理课文叙事双线脉络，清晰、连贯地复述科幻故事，精准提炼文本核心内容与主要差异。 4. 赏析文本合理想象、多维对比、对话叙事、心理点睛的表达技巧，掌握科幻文本“虚实结合、对比立意”的写作方法，能够迁移写法开展科幻创意片段创作与想象表达，提升语言表达与创意写作能力。 （三）思维能力 1. 通过梳理课文情节起因、经过、结果，分层概括段落大意，提升信息筛选、整合归纳、逻辑梳理的基础思维能力，构建“情节—对比—想象—主旨”的科幻文本解读体系。 2. 系统梳理新旧教育模式的多维对比维度，剖析人物情感变化的完整逻辑链条，培养系统化梳理、逐层探究、关联分析的高阶逻辑思维能力。 3. 通过辩证思辨“未来智能教育与传统校园教育的利弊”，打破非此即彼的单一固化思维，学会全面、客观、辩证地看待科技发展与事物发展，提升思辨探究、深度解读的思维素养。 4. 链接当下智能教育现状，迁移文本合理想象的思维方法，立足现实畅想未来教育场景，培养学以致用、大胆创新、逻辑严谨的创意实践思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读文本，感受科幻文本大胆新奇、逻辑严谨、虚实相融、意蕴悠长的想象之美、构思之美、立意之美，提升科幻文本的审美感知与鉴赏能力。 2. 赏析文本多维对比的手法之美、对话叙事的质朴之美、情感变化的真挚之美，体悟传统教育的温情之美、集体成长的纯粹之美、人文滋养的温暖之美，实现语言审美、文本审美、精神审美的统一。 3. 结合文本感悟与生活体验，开展故事复述、人物评价、对比梳理、未来畅想、创意写作等创作活动，将阅读习得、审美体验、思辨感悟转化为自主创意成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立正向审美价值观，崇尚合理创新、辩证求真、温情成长，敬畏科技、珍视人文、珍惜当下、勇于畅想。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课重难点生字、核心词语，规范书写易错字词，积累优质语句与科幻写作素材，夯实语言基础。 2. 流利、有感情地朗读课文，梳理课文完整科幻故事情节，清晰概括文章主要内容，理清文本叙事脉络与人物情感变化脉络。 3. 系统梳理未来机器学校与老式传统学校的多维差异，精准赏析文本对比手法的运用与表达效果，体会作者大胆合理的科幻想象特色。 4. 掌握科幻文本“虚实结合、对比立意、合理想象”的阅读与写作方法，落实单元核心语文要素，提升科幻文本解读与创意表达能力。 （二）教学难点 1. 深度理解作者科幻想象的合理性与创新性，体会“源于现实、高于现实、立足当下、畅想未来”的科幻创作逻辑。 2. 辩证解读新旧两种教育模式的利弊，跳出单一认知误区，平衡科技效率与人文温度，深度体悟教育的本质内涵与文本深层主旨。 3. 内化文本想象与思辨方法，结合生活实际开展合理的科幻创意想象与表达，实现从读懂文本、赏析手法到思辨主旨、创意赋能的素养升华。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标科幻文本教学、想象思维培育、思辨素养落地的核心要求，精准把控本课教学重难点、语文要素与育人目标。 2. 课文专业范读音频、朗读节奏划分示范文本、易错字词专项梳理素材、人物情感变化梳理表，助力学生规范朗读、培养语感、夯实字词基础、理清情感脉络。 3. 作者艾萨克·阿西莫夫生平简介、科幻创作风格资料、经典科幻作品拓展素材、本文创作背景科普图文，帮助学生知人论世、了解科幻文体特点、深化文本理解。 4. 新旧教育模式多维对比思维导图、科幻想象逻辑梳理支架、细节品读专项学习单、分层探究任务单，搭建梯度化学习支架，适配不同层次学生学习需求。 5. 未来智能校园模拟视频、传统校园生活纪实素材、纸质书与电子书对比图文、科技教育发展拓展资料、科幻创意写作素材，创设沉浸式科幻课堂情境，拓宽学生认知视野，落实思辨探究与创意拓展目标。 六、教学过程 第一课时：入科幻·梳脉络——通读文本，夯实基础，理清双线脉络 第一环节：启科幻·入新境——沉浸式个性化情境导入 创设情境 教师播放沉浸式时空穿梭情境视频，画面交替呈现：当下热闹鲜活的校园课堂、纸质书本、师生互动、同伴相伴的学习场景，与未来智能化无人课堂、电子屏幕课本、机器人授课、单人独立学习的科幻场景交替切换，搭配轻柔空灵的时空背景音乐。视频播放完毕，教师深情引导：同学们，科技的脚步从未停歇，从纸质书本到电子读物，从黑板粉笔到智能大屏，从集体课堂到线上学习，我们的学习方式一直在悄然改变。我们习惯了当下有老师陪伴、有同学嬉戏、有书香笔墨的校园生活，也体验过智能设备带来的便捷学习。大家不妨大胆畅想，一百多年后的2155年，孩子们的学习生活会变成什么样子？还会有纸质书本吗？还会有老师面对面讲课吗？还会有热闹的校园课堂吗？今天，就让我们跨越百年时空，走进阿西莫夫的科幻世界，品读《他们那时候多有趣啊》，解锁一场跨越时空的学习对话，探寻未来教育的秘密。 教师提问要求 1. 结合自己的学习体验，说说你喜欢现在的校园学习生活吗？你觉得当下的学习有哪些乐趣？ 2. 品读课题《他们那时候多有趣啊》，拆解课题关键词，思考课题中的“他们”指谁？“那时候”指什么时候？“有趣”体现在哪里？看到课题你产生了哪些疑问？ 预设学生回答 生1：我很喜欢现在的校园生活，可以和同学一起上课、一起讨论、一起玩耍，有老师耐心教导，学习生活很热闹、很温暖。 生2：课题中的“他们”应该是过去的孩子，“那时候”就是以前、一百年前的时代，这句话是未来的人感叹过去的学习生活很有趣。 生3：我很好奇，为什么未来的孩子会觉得过去的学习生活有趣？未来的学习生活是什么样子的？ 生4：过去的学习和未来的学习有什么不一样？作者为什么会发出这样的感慨？ 教师引导深化 师：大家的疑问精准聚焦文本核心，充满探究价值。在我们眼中普通平常的校园学习、纸质书本、师生课堂，在未来孩子的眼中，却变成了无比珍贵、无比有趣的美好回忆。这句感慨跨越百年时空，藏着科技发展的变化，藏着教育模式的迭代，更藏着深刻的人生思辨。这节课，我们带着好奇与疑问走进文本，读懂这场跨越时空的学习对话，解锁科幻文本的独特魅力。板书课题，指导规范书写，开启全文学习。 设计意图 采用时空穿梭沉浸式个性化情境导入，串联现实校园生活与未来科幻场景，快速拉近学生与科幻文本的距离，消解时空疏离感；通过生活分享、课题拆解、质疑设问，充分激发学生的科幻探究兴趣与想象思维，精准锁定文本“新旧学习对比、趣味感悟、时空思辨”的核心主题，为全文朗读感知、脉络梳理、深度探究做好多层铺垫，兼具激趣、启思、共情、铺垫的多重课堂价值。 第二环节：正字音·通文句——初读文本，夯实语言根基 创设情境 师：科幻故事奇妙有趣，文字语言质朴凝练。想要读懂这场跨越百年的时空对话，解锁科幻文本的思辨魅力，首先要读准字音、读通语句、读懂词义、读顺全文，扫清一切阅读障碍，沉浸式走进未来的科幻校园。 教师朗读与研学要求 1. 自由、大声、反复朗读全文，圈画本课生字新词、难读语句、陌生词语，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、理解词义。 2. 读准每一个字音，读通每一句语句，做到不添字、不漏字、不读破句，熟读课文，初步感知科幻文本的叙事节奏与情感基调。 3. 结合上下文初步理解重点词语含义，简单梳理课文大致内容，思考未来学习与当下学习最直观的区别是什么。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：鄙（bǐ）、嗤（chī）、械（xiè）、孵（fū）、腻（nì）、僵（jiāng），重点区分平翘舌音、前后鼻音，杜绝读音混淆，精准认读生僻字词，尤其注意“嗤笑”“机械”的规范读音。 2. 字形辨析：重点掌握“鄙、嗤、械、僵”等笔画复杂、结构特殊的生字，区分形近字、同音字，规范书写结构，杜绝书写错误；明确“嗤”为口字旁，与神态、言语相关，贴合词语语境。 3. 重点词语释义：结合上下文理解“鄙夷、嗤笑、机械、枯燥、单调、全神贯注、皱皱巴巴”等核心词语，明确“鄙夷”是轻视、看不起的意思，“机械”指死板、没有灵活性，精准把握词语的语境含义与情感色彩。 4. 词语积累：梳理文中描写神态、心理、场景、学习状态的词语，分类积累，丰富科幻文本语言储备，为后续赏析与写作铺垫素材。 朗读指导与纠错 教师示范朗读重点对话段落，指导学生把控朗读节奏与语气：读托米沉稳、博学的对话，语气平缓笃定、从容克制；读玛琪好奇、鄙夷、厌倦、向往的对话与心理，语气随情感变化灵活调整，前期稚嫩疑惑、略带不屑，后期温柔向往、满心羡慕。纠正学生长句断句错误，指导学生贴合人物身份与情感朗读，读出科幻叙事的质朴灵动与情感层次。 整体初读感知，预设学生回答 生1：这篇课文主要写了未来2155年的两个孩子托米和玛琪，发现了一本古老的纸质书，通过书本了解到一百年前的老式学校，对比自己的机器学校，心生羡慕，觉得以前的学习生活特别有趣。 生2：未来的学习全部依靠机器、屏幕和机器人老师，没有纸质书本，没有同学陪伴，学习特别枯燥死板。 生3：以前的学校有纸质书本、有人类老师、有很多同学一起学习，热闹又有趣，和未来的学习方式完全不一样。 教师小结过渡 师：同学们初读收获满满，扎实夯实了字词基础、读通了全文语句、精准把握了故事核心与表层差异。一旧一新、一冷一暖、一独一群，两种截然不同的学习方式碰撞出奇妙的时空对话。简单的科幻故事背后，藏着清晰的情节脉络、鲜明的情感变化与精巧的写作构思。接下来我们分层梳理文本，理清全文叙事脉络与人物情感轨迹。 设计意图 落实高段科幻文本基础教学目标，通过自主诵读、字词研学、词义辨析、整体感知，全方位夯实学生语言基础、培养科幻文本语感；引导学生初步感知科幻文体虚实结合的特点，把握故事核心内容与表层反差，为后续精细化脉络梳理、对比赏析、主旨思辨筑牢基础，培养学生自主初读、整体感知、精准提炼的阅读能力。 第三环节：分层研·梳双线——细读文本，理清情节与情感脉络 创设情境 师：科幻故事脉络为骨、对比为魂、情感为脉。想要深度读懂文本，必先理清双层脉络：一是完整的故事情节脉络，二是人物的情感变化脉络。请同学们再次默读全文，逐段研读、分层梳理，精准划分段落层次、概括段落大意、梳理双线变化，搭建完整的文本解读框架。 教师细读探究要求 1. 逐段研读课文，概括每个自然段的核心内容，将全文划分为清晰的段落层次，梳理段落大意与行文逻辑。 2. 聚焦叙事主线，梳理“发现旧书—了解旧学校—对比新学校—心生向往感慨”的完整情节链条。 3. 聚焦情感暗线，梳理玛琪从初见旧书到文末感慨的完整心理、情感变化过程，精准提炼情感关键词。 4. 用连贯、简洁的语言完整概括课文主要内容，精准提炼文本核心事件。 分层细读，师生互动探究 板块1：划分段落层次，梳理行文结构 师生共同梳理全文层次，精准划分段落： 第一部分（第1-3自然段）：时空缘起，发现旧书。聚焦2155年的未来场景，写托米在阁楼发现一本字迹老旧、书页泛黄的纸质书籍，引发两个孩子的初步好奇，开启时空探索的序幕。 第二部分（第4-25自然段）：时空对比，初探差异。通过托米与玛琪的对话，详细介绍老式传统学校的学习模式、课堂特点，全方位对比未来机器学校与老式学校的诸多不同，展现玛琪对自身学习模式的厌倦。 第三部分（第26-30自然段）：心生向往，主旨升华。玛琪深入了解老式学校的温暖与乐趣后，内心充满羡慕与向往，最终发出“他们那时候多有趣啊”的真挚感慨，升华全文主旨。 板块2：梳理情节主线，理清故事脉络 预设学生完整梳理：未来2155年，托米偶然发现一本百年前的纸质旧书，书中记载着老式学校的学习生活；玛琪对此充满好奇，在与托米的对话中，逐步了解到过去的学校有真人老师、纸质书本、集体课堂、同伴相伴；对比自己枯燥机械、冰冷单一的智能学习生活，内心产生巨大反差，最终深深向往老一辈的校园学习时光，发出由衷的感慨。 板块3：梳理情感暗线，捕捉心理变化 教师针对性提问：随着探究的深入，玛琪的内心情感发生了怎样的层层变化？请结合文本细节梳理完整情感轨迹。 预设学生回答：初见旧书，满心好奇疑惑；听闻老式学校，略带鄙夷不屑；对比自身学习，心生厌倦枯燥；深入了解传统校园后，转为羡慕向往；文末由衷感慨，满心怀念憧憬。 板块4：整合概括，浓缩全文主旨内容 预设学生整合回答：本文以未来2155年的科幻场景为背景，记叙了托米和玛琪发现百年纸质旧书、了解老式传统学校、对比未来智能学校的故事，通过新旧教育模式的强烈对比，展现了科技迭代带来的教育变化，表达了玛琪对传统温暖、热闹、有趣的校园学习生活的无限向往，引发读者对科技与教育、效率与温度的深度思考。 教师点拨深化 师：全文以“时空探索对比”为主线，以“玛琪情感变化”为暗线，双线并行、层层递进、环环相扣、脉络清晰。每一次对话、每一次对比、每一次心理变化，都是作者巧妙的构思，既推动故事情节发展，又为后文主旨升华、思辨探究埋下伏笔，让简单的科幻故事层次饱满、意蕴丰厚。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，以分层研读、层次划分、双线梳理、内容概括为抓手，层层递进梳理文本框架；突破单一情节梳理的传统模式，新增情感暗线梳理，帮助学生构建“情节显性脉络+情感隐性脉络”的双线阅读思维体系，夯实科幻文本整体解读、逻辑梳理、整合概括的核心能力，为下节课多维对比赏析、深度思辨、主旨升华筑牢框架基础。 第四环节：固新知·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们扎实掌握了本课重难点生字、核心词语，熟练朗读全文，梳理了课文完整的段落层次、故事情节与人物情感双线脉络，初步感知了新旧学习模式的表层差异，读懂了科幻故事的基础内容。我们解锁了文本的基础框架，下节课我们将深耕文本细节，系统赏析多维对比手法，品读科幻想象的精妙之处，深度思辨科技与教育的深层内涵，完成创意拓展表达。 分层作业设计 1. 基础作业：规范书写本课所有生字、重点词语，熟读全文，完整复述课文科幻故事，精准梳理玛琪的情感变化过程。 2. 提升作业：摘抄文中描写神态、心理、场景的优质语句，简单罗列未来学校与老式学校的三处不同，写下自己的初步感受。 3. 拓展预习：精读课文核心对比段落，圈画新旧教育模式差异的关键语句，初步体会作者的想象特点，标注个人疑难问题。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心知识与能力目标，构建完整的基础认知体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、能力提升、新课预习，实现课堂教学闭环，为第二课时深度精读、对比赏析、思辨升华、创意拓展筑牢根基。 第二课时：品对比·悟思辨——精读文本，赏析手法，体悟人文内涵+创意拓展 第一环节：忆旧知·启深读——情境复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们穿越百年时空，走进阿西莫夫的科幻世界，读懂了一段奇妙的未来校园故事。我们梳理了完整的故事情节，追踪了玛琪跌宕变化的内心情感，知晓了新旧学习模式的巨大差异。一句“他们那时候多有趣啊”，藏着未来孩童满满的羡慕与向往，也藏着作者深刻的思考。今天，我们继续深耕文本、细品细节、深析对比、深悟主旨，解锁科幻文本的想象密码与思辨内核。 教师复习提问要求 1. 快速回顾课文核心内容，简要说说本文讲述了一个怎样的科幻故事？ 2. 精准复述玛琪的情感变化脉络，说说她为什么会从鄙夷、厌倦变成羡慕、向往？ 预设学生回答 生1：课文讲述了未来孩子托米和玛琪发现旧纸质书，了解老式校园生活，对比自己的智能学习，心生感慨的科幻小故事。 生2：玛琪一开始觉得老式学校很落后、很奇怪，有些鄙夷，后来发现老式学校温暖热闹、有人文乐趣，对比自己枯燥冰冷的机器学习，就心生羡慕向往。 教师过渡引入 师：情感变化的背后，是两种教育模式的巨大反差，是作者大胆合理的科幻想象，更是藏在文字深处的人文思考。今天我们聚焦文本核心细节，系统品读多维对比，赏析想象魅力，辩证思辨科技与教育的真正意义。 设计意图 以旧知复盘巩固上节课核心内容与双线梳理成果，快速唤醒学生文本认知，实现两课时的无缝衔接、梯度递进；精准锁定本节课“对比赏析、想象品读、主旨思辨、创意拓展”的核心探究目标，为深度精读与高阶探究搭建认知支架。 第二环节：细品读·析对比——精读文本，解锁科幻构思密码 创设情境 师：对比是本文最核心的写作密码，想象是科幻文本的灵魂。作者没有直白抒情、直白说理，而是通过全方位、多角度的细节对比，默默凸显两种教育模式的优劣与特色，藏起自己的思考与态度。请同学们聚焦文本核心对话与细节段落，精读细品，系统梳理新旧学校的多维差异，解锁文本的构思与表达密码。 教师细读探究要求 1. 默读课文4-25自然段，圈画体现新旧学校差异的关键语句，从书本形式、授课老师、学习场景、学习氛围、学习模式五个维度梳理对比内容。 2. 结合具体语句，说说每一处对比凸显了两种学习模式的什么特点，体会对比手法的表达效果。 3. 品读文本想象内容，说说作者的科幻想象大胆在哪里、合理在哪里，体会科幻想象“源于现实、高于现实”的特点。 分层细读，师生互动探究 板块1：多维梳理，系统对比，细化差异 师生共同梳理五大维度对比细节，精准解读文本： 1. 书本形式对比：老式学校是纸质书籍，纸张泛黄、字迹印刷、可以翻阅触摸、留存记忆；未来学校是电子屏幕书，无实体纸张、动态刷新、看完即过、无法留存触摸。纸质书厚重有温度、可品读可珍藏，电子书便捷高效、冰冷无质感。 2. 授课老师对比：老式学校是真人人类老师，温柔耐心、情感丰富、会沟通、会鼓励、会因材施教、能感知学生情绪；未来学校是机器人老师，程序设定、机械死板、冰冷无情、只讲知识、不懂共情、模式单一。 3. 学习场景对比：老式学校有专门的校园、教室课堂，固定的学习场所，学生集体相聚、共同成长；未来学校没有公共校园，学生独自在家学习，单人专属授课场景，封闭独立、毫无互动。 4. 学习氛围对比：老式学校热闹鲜活、轻松有趣，同学相伴、互帮互助、交流讨论、嬉戏成长，充满烟火气与温情；未来学校枯燥单调、机械乏味，独自学习、无人陪伴、没有交流、毫无乐趣，氛围冰冷压抑。 5. 学习模式对比：老式学校集体授课、同步学习、灵活自由、氛围轻松；未来学校个性化智能授课、根据个人进度刷题测评、机械重复、严格刻板、压力单一、缺乏灵活性。 板块2：赏析手法，体悟表达效果 教师深度设问：作者全方位设置多维对比，有什么精妙的表达作用？ 预设学生回答：通过强烈鲜明的多维对比，清晰凸显了新旧教育模式的各自特点与巨大差异；突出了老式校园学习的温暖、有趣、鲜活，反衬出未来智能学习的冰冷、枯燥、机械；精准解释了玛琪心生羡慕、发出感慨的深层原因；让文章主旨更鲜明、情感更真挚、构思更精巧，极具感染力与说服力。 板块3：品读想象，解锁科幻特质 教师深度设问：作者对未来教育的想象，大胆在哪里？合理在哪里？体现了科幻文本怎样的想象特点？ 预设学生回答：大胆之处在于作者突破当下认知，想象出百年后无纸质书、无真人老师、无集体课堂的全智能教育模式，颠覆了传统学习形态；合理之处在于作者的想象基于当下电子阅读、智能授课、线上学习的科技发展趋势，贴合科技迭代规律，逻辑严谨、不荒诞；体现了科幻想象立足现实、大胆创新、逻辑合理、虚实相融的核心特质。 教师点拨升华 师：精巧的多维对比，让故事有反差、有温度、有张力；严谨合理的科幻想象，让故事有趣味、有深度、有未来。作者不刻意褒贬、不直白说理，只用细节对比自然流露情感与思考，让读者在自主品读中感知差异、体悟内涵、思辨利弊，这正是本文构思的精妙之处。 朗读指导 精读品读对比段落，读老式学校的内容时，语气温柔舒缓、充满温情；读未来学校的内容时，语气平淡冰冷、略带枯燥；读玛琪的心理感慨时，语气轻柔真挚、充满向往，读出两种模式的温差与文本的情感层次。 设计意图 聚焦本课教学重难点，以多维对比梳理、手法赏析、想象品读为核心，层层递进深度解读文本；打破碎片化品读的局限，构建系统化、维度化的对比赏析体系，引导学生精准把握科幻文本的想象特质与写作手法；落实单元核心语文要素，培养学生精细品读、系统梳理、手法鉴赏、逻辑分析的高阶阅读能力，实现思维能力与审美素养的同步提升。 第三环节：辩利弊·悟真谛——思辨主旨，素养升华 创设情境 师：读完全文，我们深深感受到玛琪对老式校园生活的无限向往，也被传统教育的温情与乐趣打动。很多同学都会觉得，未来的智能学校一无是处，老式学校完美无缺。但真正的思考，从来不是非此即彼、片面绝对。请同学们深度思辨：两种教育模式真的有绝对的优劣之分吗？科技发展带来的教育变革，究竟是进步还是退步？文本真正的育人真谛是什么？ 教师品读探究要求 1. 结合全文对比内容，辩证分析：未来机器学校和老式传统学校，各有哪些优势与不足？ 2. 通读全文思考：作者写这篇科幻短文，仅仅是赞美过去、否定未来吗？文本真正想要传递的核心主旨是什么？ 3. 结合当下校园生活与智能学习体验，谈谈课文带给你的成长启示与学习感悟。 师生互动探究，预设学生回答 生1：两种教育模式没有绝对的优劣，各有利弊。老式学校温暖有趣、有人文温度、有同伴陪伴、有师生温情，但教学效率较低、无法精准适配个人学习进度；未来智能学校便捷高效、个性化强、精准适配学情、节省时间，但冰冷机械、缺乏互动、没有乐趣、缺失人文温度。 生2：作者不是单纯赞美过去、否定未来，而是提醒我们：科技可以赋能教育、提升效率，但不能替代教育的人文温度；教育的核心是成长与滋养，不是单一的知识灌输与机械刷题。 生3：科技进步是时代必然，但人文温情是教育本质。我们既要拥抱科技带来的便捷高效，也要珍惜当下校园生活的温暖乐趣、师生陪伴、同伴同行。 生4：这篇课文告诉我们，任何事物都有两面性，要学会辩证看待、理性接纳；既要大胆畅想未来、拥抱创新，也要珍视当下、坚守初心、铭记温情。 教师主旨升华 师：科技迭代推动教育进步，人文温度成就教育本质。未来智能教育的高效、精准、个性化是时代进步的优势，传统校园教育的温情、陪伴、互动、乐趣是不可替代的教育内核。作者通过科幻故事告诉我们：真正完美的教育，是科技赋能与人文温情的双向融合；真正的成长，是拥抱创新、珍惜当下、辩证思辨、心怀热爱。这便是本文跨越时空的科幻魅力与育人真谛。 设计意图 聚焦本课教学难点，以思辨性问题驱动深度探究，打破学生非对即错的单一固化思维，培养学生全面、客观、辩证的高阶思辨能力；引导学生跳出文本故事，深挖文本深层人文内涵与时代价值，实现从读懂文本、赏析手法到思辨本质、赋能成长的素养升华，落实文化自信与思维培育核心目标。 第四环节：学想象·创未来——读写迁移，创意表达 创设情境 师：本文的精妙之处，在于以合理大胆的想象构思未来场景，以鲜明多维的对比凸显主旨内涵。作者立足现实、畅想未来、虚实相生、情理兼备，为我们提供了绝佳的科幻创意写作范本。今天我们学以致用，迁移文本想象逻辑与对比写法，开展科幻创意表达，畅想属于我们的未来校园。 练笔任务要求 1. 主题：《未来的校园》，结合课文想象逻辑与个人生活体验创作。 2. 内容要求：立足当下科技发展现实，大胆合理想象未来校园的课堂、书本、老师、学习模式，运用简单的对比写法，兼顾科技便捷与人文温度，想象严谨、细节饱满、逻辑清晰。 3. 语言真挚流畅、构思新颖合理，字数350字左右。 学生范文示例 # 未来的校园 读完《他们那时候多有趣啊》，我不禁畅想百年后的未来校园。我心中的未来校园，不会只有冰冷的机器，而是科技与温情共生的美好天地。 未来的校园告别厚重的纸质书本，轻薄的智能全息屏幕替代了所有教材，一键切换学习内容，智能系统精准匹配我的学习进度，帮我查漏补缺、高效学习，让知识获取变得轻松便捷。机器人助教辅助课堂教学，精准解答疑难问题，提升学习效率。 但未来的校园依然保留着最珍贵的人文温度。校园依旧有热闹的教室、宽阔的操场、鲜活的同伴，人类老师依旧陪伴在我们身边，给予我们鼓励、陪伴与引导。我们可以和同学一起讨论探究、嬉戏成长，在集体氛围中收获快乐与成长。 科技赋能让学习更高效，人文陪伴让成长更温暖。这样的未来校园，既有时代创新的便捷，又有传统成长的温情，是最美好的教育模样。 设计意图 立足文本核心想象逻辑与对比写法，贴合单元语文要素，设计生活化、创意化的科幻练笔，实现阅读输入与创意输出的深度转化；引导学生内化“合理想象、虚实结合、辩证立意”的读写方法，兼顾科技创新与人文思辨，实现语言运用、思维提升、审美创造的多维素养落地。 第五环节：固素养·启成长——分层作业，课堂复盘 课堂整体小结 两课时系统学习，我们完整品读了《他们那时候多有趣啊》全文，扎实掌握了本课字词基础、朗读技巧、文本双线脉络，系统赏析了多维对比手法与科幻想象特色，深度思辨了科技与教育、效率与温度的辩证关系，体悟了文本深层的人文主旨与育人内涵。我们读懂了：科幻源于现实，想象贵在合理，思辨成就成长；科技可以赋能教育，人文方能温暖成长。愿我们珍惜当下的校园时光、师生陪伴、同伴温情，拥抱科技、理性思辨、大胆创新、向阳成长。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练朗读全文，精准梳理本课重点字词、优美语句，完整复述科幻故事、多维对比内容与玛琪情感变化脉络。 2. 能力提升：完善课堂科幻创意练笔，优化想象细节与对比表达，熟练掌握科幻文本合理想象、对比立意的写作方法。 3. 拓展延伸：搜集一篇短篇科幻文本自主阅读，赏析其想象特色与写作手法，积累科幻阅读与写作素材，培养科幻思辨与创新能力。 设计意图 课堂整体复盘梳理两课时多维学习收获，构建完整的阅读、思维、素养闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化文本理解、写法习得、思辨能力与创新思维，实现课堂教学长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格紧扣2022版新课标四大语文核心素养，立足单元科幻想象主题与核心语文要素设计梯度化两课时教学，从字词基础、朗读语感、双线梳理、对比赏析、想象品读、主旨思辨、创意读写、精神传承全方位落地素养目标，实现语言、思维、审美、文化多维协同提升，科幻文本素养培育体系完整、落地扎实。 2. 教学设计个性精细。全程采用时空穿梭个性化沉浸式导入、诗意层级小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、梯度清晰、闭环流畅；每环节均设置专属情境创设、精准分层设问、完整学生预设回答、专属设计意图，贴合六年级高段科幻文本高阶教学要求，生本课堂特质鲜明、课堂质感浓厚、专业性极强。 3. 重难点突破高效精准。精准把握文本“合理想象、多维对比、辩证主旨”的核心特色，针对性突破双线脉络梳理、对比手法赏析、科幻想象品读、辩证主旨体悟四大重难点；以系统对比抓文本底色、以想象品读破科幻难点、以辩证思辨升育人内涵、以创意读写固能力落地，打破传统科幻教学重故事、轻思辨、轻想象的固化误区，实现文理共生、思创合一。 4. 文本解读层次多元。本课实现“表层故事—中层对比—深层想象—顶层思辨”的四层梯度解读，既落实基础字词、朗读、脉络等基础教学目标，又深挖科幻想象价值、科技教育辩证关系、人文成长内核，解读层次丰富、维度多元、意蕴深厚，贴合高段学生深度阅读与高阶思维需求。 5. 思创联动学以致用。精准提炼文本合理想象、多维对比的优质写法，结合单元要素设计贴合学情的科幻创意练笔，有效实现阅读方法、文本写法、思辨智慧、创新思维的迁移运用，让科幻阅读教学不止于读懂故事，更能赋能习作、激活想象、提升思辨、赋能成长。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生个性化想象空间有待拓展。课堂想象品读多基于文本内容展开，学生自主创新、多元畅想的空间有限，部分学生的个性化科幻思维未能充分展现。后续教学可增设“未来校园创意辩论、脑洞畅想”开放性环节，充分尊重学生个性化想象与创新思维，释放学生创意潜能。 2. 科幻文体拓展广度有待提升。课堂聚焦单篇文本深度解读，对科幻文体特点、经典科幻作品、前沿科技教育案例的拓展延伸不足，学生科幻视野不够开阔。后续可增加同类科幻文本群文阅读、科幻故事分享、科技前沿资讯拓展，拓宽学生认知视野，深化科幻文体认知。 3. 分层教学精准度有待优化。针对阅读薄弱学生，高阶辩证思辨、科幻想象赏析仍有一定难度，梯度适配不够精细。后续教学可增设更细化的梯度学习支架、简化高阶设问、增加范例引导，精准适配不同层次学生能力，实现全员深度学习、全员学有所获。 4. 生活联结深度不足。课堂思辨与创意表达虽关联生活，但对当下智能学习、线上课堂、科技赋能教育的真实体验结合不够紧密。后续教学可结合学生真实学习体验开展探究，让思辨更接地气、想象更贴合现实、感悟更真切深刻。 学科网（北京）股份有限公司 $