第2课《回延安》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《回延安》的情感脉络与信天游特点，通过播放信天游音频、展示延安老照片创设情境，以“筹备红色诗歌主题展”为核心任务，引导学生从读准方言字词、分层诵读梳理“回、忆、话、看、颂”脉络，到品析语言手法，搭建阶梯式学习支架。 该设计以“情”为核心，通过小组合作品析动词、叠词、比兴及方言词，如“扑”字展现赤子深情，“羊羔吃奶”起兴凸显养育之恩，落实语言运用与思维能力培养。任务驱动式学习（撰写展区解说词）与延安精神体悟相结合，既强化文化自信，又为教师提供清晰教学路径，助力学生深度理解红色经典。

统编版八年级下册《回延安》教学设计 教学目标 1.读准“糜子、白羊肚、脑畔、登时”等陕北方言字词的读音，掌握信天游“两行一节、押韵自由、多用比兴”的特点；能有感情地朗读诗歌，梳理诗歌叙事线索与情感脉络。 2.围绕主问题，通过诵读感悟、小组合作、词句品析等方式，体会诗歌中动词、叠词、方言词的表达效果，理解比兴手法的作用。 3.体悟诗人对延安母亲的赤子之情、对革命圣地的赞美之情，理解延安精神的内涵，激发对红色文化的热爱与传承意识。 教学重难点 教学重点：梳理诗歌“回、忆、话、看、颂”的情感脉络，品析诗歌中富有表现力的语言（动词、叠词、方言词），体会诗人的真挚情感；掌握信天游的基本特点。 教学难点：理解“母亲延安”的意象内涵，打通时代隔膜，体悟诗人与延安之间“养育与被养育、根与魂”的精神联结。 教学过程 主问题：诗人以“信天游”为歌，寄寓了对延安怎样的深情？这些情感是通过哪些语言和手法传递出来的？ 第一课时：入情——读准韵律，感知情感脉络 任务一：情境导入，唤情入境 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放信天游《山丹丹开花红艳艳》音频，搭配延安宝塔山、延河的老照片，提问：听着这质朴嘹亮的歌声，看着这熟悉的影像，你们知道这是哪里吗？这里曾是无数革命者的精神家园，今天我们就跟随诗人贺敬之，一同踏上“回延安”的旅程。学生自由发言，分享对延安的初步印象。 教师顺势引入：1956年，诗人贺敬之阔别延安十年后重回故地，写下这首充满深情的《回延安》。班级正在筹备“信天游里的赤子情——红色经典诗歌主题展”，我们班负责贺敬之《回延安》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，诵读诗歌，把握情感脉络；第二，品析语言，体会表达效果；第三，理解意象，感悟延安精神。最终完成展区解说词。 教师简要介绍创作背景：贺敬之15岁到延安，在延安度过了宝贵的青春岁月，1956年阔别十年后重回延安，满心激动与眷恋，以信天游的形式写下了这首抒情诗。学生记录在笔记本上。 教师板书本节课的任务目标，学生记录在课堂笔记中。 活动2：检查预习，扫清字词障碍 教师出示重点字词，指名认读，正音纠错：糜子（méi），糜读méi，不读mí；白羊肚（dǔ），肚读dǔ，指手巾；油馍（mó），馍读mó；脑畔（pàn），畔读pàn，不读bàn；登时（dēng），立刻、马上，注意与顿时区分；眼眶（kuàng），眶读kuàng。 学生齐读巩固，标注易错读音和字形。 教师出示方言词，提问：这些方言词的运用，让诗歌有了什么特点？学生回答后明确：充满陕北乡土气息，更显亲切自然，贴合诗人对延安的真挚情感。 活动3：分层诵读，梳理脉络 教师范读，提示朗读节奏与语调变化：回延安时急切激动，忆延安时深情舒缓，话延安时亲切热闹，看延安时明朗欣喜，颂延安时豪迈昂扬。 学生自由朗读，标出停顿和重音；指名朗读，纠正字音；全班配乐齐读，把握情感基调。 教师布置任务：诗人“回延安”的过程可以分为哪几个阶段？每个阶段的情感有什么不同？请同学们默读课文，用四字词语概括每个阶段的内容。 学生默读圈画，独立思考后小组讨论，全班分享。教师引导学生明确五个阶段：回延安（激动重逢）、忆延安（养育深情）、话延安（亲人欢聚）、看延安（新貌赞叹）、颂延安（精神礼赞）。情感从急切激动逐步升华到豪迈崇敬。 教师小结：全诗以“回”为线索，按照“回、忆、话、看、颂”的顺序展开，情感层层递进，一浪高过一浪。 第二课时：品情——析词赏句，体悟情感内涵 任务一：复习导入，聚焦主问题 教师提问：上节课我们梳理了诗歌的情感脉络，谁能说说诗人“回延安”分为哪五个阶段？各阶段的情感是什么？学生举手回答。 教师重申主问题：诗人以“信天游”为歌，寄寓了对延安怎样的深情？这些情感是通过哪些语言和手法传递出来的？今天这节课，我们继续围绕主问题，品析语言和手法，深入体悟情感内涵。 任务二：小组合作，品析情语 活动1：品析动词的表达效果 教师布置任务：请同学们圈画出诗歌中富有表现力的动词，小组讨论其表达效果。 学生圈画讨论，全班分享。教师引导学生品析：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”，“抓”和“贴”两个动词，写出诗人对延安土地的珍爱与亲近，仿佛要将这片土地融入自己的身体。“一头扑在亲人怀”，“扑”字写出见到亲人时的极度激动与喜悦，一个“扑”字胜过千言万语，生动展现赤子归来的急切与深情。 教师追问：如果把这些动词换成“拿”“放”“走”，效果有什么不同？学生体会后明确：普通动词只能表达动作本身，而“抓”“贴”“扑”写出了情感的温度。 活动2：品析叠词的表达效果 教师布置任务：请同学们找出诗歌中的叠词，思考其表达效果。 学生寻找圈画，全班分享。教师引导学生品析：“树根根、羊羔羔”，叠词的使用增强了诗歌的韵律感，读来朗朗上口，富有民歌风味。“几回回”，强调思念次数之多，体现诗人对延安的深切思念。“几回回梦里回延安”，写出了十年间无数次的梦境与牵挂。 教师小结：叠词使语言更口语化、更亲切，符合信天游的民歌风格，同时强化了情感的浓度。 活动3：品析比兴手法的运用 教师布置任务：请同学们找出诗歌中运用比兴手法的句子，思考其表达效果。 学生寻找圈画，小组讨论后全班分享。教师引导品析：“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，以羊羔吃奶望着妈起兴，引出延安养育自己的往事。羊羔对母亲的依恋，正是诗人对延安的依恋。比兴手法让抽象的情感变得具体可感，富有民歌风味。“东山的糜子西山的谷，肩膀上的红旗手中的书”，以东山、西山的农作物起兴，引出延安革命生活的回忆，展现延安既是生活之地又是革命摇篮的双重身份。 教师补充讲解“兴”的特点：先言他物以引起所咏之词，即先写别的事物，再引出真正要表达的内容，使诗歌含蓄蕴藉、回味悠长。 活动4：品析方言词的乡土气息 教师布置任务：请同学们找出诗中的方言词，体会其表达效果。 学生寻找圈画，全班分享。教师引导学生品析：“登时”，立刻，写出诗人听到亲人呼唤时瞬间的激动反应；“莫要”，不要，陕北口语的表达，亲切自然；“几回回”，一回又一回，叠词加方言，强化了思念的绵长。 教师小结：方言词的运用让诗歌充满陕北乡土气息，仿佛诗人正用延安的语言向延安倾诉，情真意切。 任务三：主旨升华，理解延安精神 活动1：理解“母亲延安”的意象内涵 教师布置任务：诗人为什么把延安比作“母亲”？“母亲延安”的内涵是什么？请同学们结合全诗，小组讨论后回答。 小组讨论后全班分享，教师引导明确：延安是诗人成长的地方，是革命圣地，养育了诗人的身体，也滋养了诗人的精神。“母亲延安”既指延安这片土地，也指延安人民、延安精神。诗人对延安的爱，是儿女对母亲的爱，是游子对故土的爱。 教师追问：诗中哪些句子直接写出了“母亲”与“我”的关系？学生找出后回答：“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”，写出了养育之恩；“手把手儿教会了我，母亲打发我们过黄河”，写出了教导之情。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“信天游里的赤子情——红色经典诗歌主题展”《回延安》展区写一段解说词。要求：概括诗歌的五个情感阶段；点明动词、叠词、比兴等手法的表达效果；体现“母亲延安”的意象内涵；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《回延安》以“回”为线索，沿着回延安、忆延安、话延安、看延安、颂延安的脉络展开。诗人用“抓”“贴”“扑”等动词写出赤子深情，用“树根根”“羊羔羔”等叠词传递亲切乡音，用“羊羔吃奶”起兴表达养育之恩。延安，是革命圣地，是精神家园，是诗人永远的精神原乡。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们围绕一个“情”字，读懂了《回延安》中层层递进的情感脉络，品析了动词、叠词、比兴、方言词等富有表现力的语言，理解了“母亲延安”的深层内涵。延安不仅是一片土地，更是一种精神，即自力更生、艰苦奋斗的精神，这种精神穿越时空，依然照耀着我们前行的路。 全班齐读全诗，读出情感的层次变化。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业：完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字；摘抄诗歌中富有表现力的词句（至少5句），并简要分析其表达效果。 选做作业（二选一）：1.仿照信天游“两行一节、多用比兴”的特点，写2至4句小诗，表达对家乡、母校或亲人的情感。2.查阅资料，了解延安的历史变迁或延安精神的相关故事，撰写一篇200字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $