第2课《回延安》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《回延安》的“信天游”民歌形式、诗人情感脉络及延安精神，以游子归乡视频引发共鸣，过渡到延安新旧对比图，链接诗人贺敬之经历设疑导读，通过“情感脉络图”模板和分层探究任务搭建学习支架。 此资料特色在于融合文化自信与语言运用，借助“信天游”音频、延安对比影像创设情境，用“情感脉络图”提升思维能力，“写给延安的明信片”活动深化文化理解，通过诵读与合作探究，助学生感受革命文化、提升语言品味，也为教师提供丰富资源和结构化教学流程。

2 回延安 1. 语言建构与运用：能通过反复诵读，感受“信天游”民歌形式的特点（如比兴、叠词、口语化）；能结合语境，理解诗中具有陕北地域特色的关键词语（如“几回回”“羊羔羔”“糜子”等）及其表达效果。 2. 思维发展与提升：能通过圈点批注、绘制情感脉络图等方式，梳理诗人重回延安时的所见、所忆、所感，理解诗人情感发展的层次与变化，提升信息整合与逻辑分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：能通过品味诗歌意象（如“宝塔山”“延河”“米酒油馍”）、体会节奏韵律，感受诗人对延安、对党和人民的炽热、真挚、豪迈的情感，初步鉴赏诗歌的抒情美与形式美。 4. 文化传承与理解：了解诗歌创作背景，感受“延安”作为革命圣地的象征意义，初步理解“延安精神”的内涵，体会诗人对革命传统的深切眷恋与歌颂，增进对革命文化的认同感。 教学重点：品味诗歌语言，感受“信天游”形式特点；梳理内容，体会诗人对延安的深厚情感。 教学难点：理解诗中“母亲”与“儿女”、“过去”与“今天”等多重关系的深刻内涵；体会“延安精神”在诗中的具体体现。 教师用具：多媒体课件、剪辑展现延安历史风貌与今日新颜的对比影像、陕北民歌“信天游”音频片段、诗人贺敬之简介及写作背景资料、设计“我的情感脉络图”模板。 学生用具：课文、笔、笔记本、不同颜色的批注笔、小组讨论记录单。 环节一：情“归”何“处”——情境导入 设计意图：以“故乡”与“精神家园”的永恒话题切入，引发学生共鸣，为理解诗人对延安的复杂情感做铺垫。播放一段简短的混剪视频：现代游子归乡的激动画面、老兵重返部队驻地的敬礼、海外学子看到国旗时的热泪。画面定格在一个游子扑向黄土地的背影。提问：“‘近乡情更怯’，人们为何对一片土地魂牵梦萦？除了出生的故乡，还有什么地方能被我们称为‘家’或‘母亲’？” 学生自由谈论。然后，屏幕呈现延安宝塔山的经典黑白照片与彩色新貌对比图。教师语调转为深沉：“在诗人贺敬之心中，就有一个这样的‘母亲’——延安。这里不是他的地理故乡，却是他精神的摇篮、信仰的原点。阔别十年，当他重新踏上这片黄土地，会是怎样的心潮澎湃？今天，让我们跟随他的诗句，一起《回延安》，去触摸那滚烫的赤子之心。” 从普遍情感体验过渡到特定历史与个人情感，激发探究欲望。 实施过程： 1. 情感初探：观看视频，讨论对“故乡”与“精神家园”的理解。 2. 聚焦延安：出示延安新旧对比图，简介延安作为革命圣地的特殊历史地位。 3. 链接诗人：简要介绍贺敬之青年时代在延安学习成长的经历，点明“延安”对他而言的非凡意义。 4. 设疑导读：“一位革命诗人，重回革命圣地，他会用怎样的笔触，抒发何等的情感？让我们在‘信天游’的旋律中，走进诗歌。” 环节二：初“览”情“思”——整体感知 设计意图：给予学生充足时间进行自主诵读，从整体上把握诗歌内容、结构及基本情感基调。首先播放高亢悠扬的陕北“信天游”民歌片段，营造地域文化氛围。然后学生自由朗读全诗，要求：1. 读准字音，注意“信天游”两句一节、可换韵的形式。2. 用一句话概括每一部分（可依据教材分段）的主要内容或诗人的核心行动。教师巡视，指导朗读节奏。读后，引导学生合作完成“情感脉络图”的初步绘制：横轴为诗歌章节（如“到延安”、“忆延安”、“话延安”、“看延安”、“祝延安”），纵轴为情感强度。学生讨论并在每个章节节点标注诗人最主要的情感（如“激动”、“感激”、“赞美”、“自豪”、“祝愿”），并尝试用曲线连接，直观感受诗人情感的起伏与推进。此环节旨在训练学生整体把握文本和提取关键信息的能力。 实施过程： 1. 听读入境：在“信天游”音乐背景下，学生放声自由朗读，初步感受韵律。 2. 内容梳理： 同桌合作，尝试为诗歌五个部分拟写小标题。 全班交流，明确各部分的叙事与抒情重点。 3. 绘制“情脉图”： 发放模板，小组合作完成“情感脉络图”的初步绘制与分享。 4. 初感交流：提问：“通读全诗，给你最强烈的感受是什么？（用一个词或短语）” 收集学生的第一印象。 环节三：细“品”诗“心”——深度研读 设计意图：引导学生聚焦诗歌核心章节与精彩语句，通过品析语言、意象、手法，深入理解诗人情感的丰富内涵与独特表达。设计分层探究任务：探究一：品味“赤子”之语。精读第一部分，圈画出直接表达诗人激动心情的词语和句子（如“心口呀莫要这么厉害地跳”、“手抓黄土我不放”、“几回回梦里回延安”）。分析其表达效果（动作、心理的直白描写，极具冲击力）。探究二：理解“母子”之情。重点研读将延安比作“母亲”的相关诗句（如“母亲延安就在这里”、“羊羔羔吃奶眼望着妈”）。讨论：诗人为何将延安比作母亲？这个比喻蕴含了怎样的情感？（养育之恩、依赖、眷恋、报答）。探究三：感受“信天游”之味。以第二部分为例，小组寻找并赏析诗歌中运用的“比兴”（如“树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人”）、叠词（如“几回回”、“羊羔羔”、“白生生”）、口语与方言词。体会其使情感表达更真挚、热烈、亲切，富有民歌风味的艺术效果。探究四：领略“巨变”之景。赏读描绘延安新貌的诗句（如“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹”），分析其如何通过排比、铺陈展现延安变化，体会诗人的自豪与喜悦。 实施过程： 1. 任务驱动，分组探究： 将四个探究点分配给不同小组，或由学生自选感兴趣的角度。 小组内合作，在诗中寻找依据，进行批注、讨论，形成简要结论。 2. 汇报交流，智慧共享： 各小组派代表汇报探究成果，其他小组补充、质疑。教师适时点拨、深化。 在交流“母子之情”时，可自然引出对“延安精神”（艰苦奋斗、实事求是、全心全意为人民服务）的初步探讨。 3. 深情诵读，内化感悟： 选取最打动学生的片段（如开头、结尾），进行配乐朗诵展示，在诵读中深化情感体验。 环节四：延“伸”精“神”——拓展联结 设计意图：将诗歌的情感与精神内核，与学生的现实生活、时代发展相联结，促进文化理解与价值认同。活动1：“寻找身边的‘延安精神’”：引导学生讨论，在今天的和平建设年代、在我们的学习生活中，“延安精神”是否已经过时？能否找到其新的体现？（如刻苦钻研的“钉子精神”、团结互助的集体主义、勤俭节约的作风等）。活动2：“写给延安的明信片”：假设你也有机会去延安，站在宝塔山下，你会对这片土地、对历史上的奋斗者们说些什么？请学生撰写一段简短的文字，可以是对过去的致敬，对现在的观察，或对未来的祝愿。此环节旨在打破时空隔膜，让革命传统与当代青年对话，实现精神的传承。 实施过程： 1. 时代对话：小组讨论“延安精神的当代价值”，分享实例。 2. 静心书写：学生独立完成“写给延安的明信片”。 3. 分享寄语：邀请几位同学朗读自己的“明信片”，师生共同倾听、感受。 环节五：心“火”永“传”——总结升华 设计意图：对本课进行总结与情感升华，将个人阅读体验凝聚为积极的价值追求。带领学生回顾从“初感”到“细品”再到“延伸”的学习历程。强调，《回延安》让我们看到，最深沉的爱，是对土地和人民的爱；最坚定的力量，源于信仰和初心。延安，不仅是一个地理名词，更是一种精神符号。诗人贺敬之用“信天游”唱出的，是一代人的青春、信仰与深情。鼓励学生珍惜当下，从历史中汲取力量，在心中葆有一份对家国、对理想的赤诚与热爱。让这份“心火”，在新的时代继续传递、发光。 实施过程： 1. 回顾学习之旅：结合板书，梳理诗歌内容、情感与艺术特色。 2. 价值升华： “同学们，读《回延安》，我们读到的不仅是文字，更是一颗滚烫的赤子之心，一段永不褪色的红色记忆。这种对母亲般的深情，对信仰的执着，对创造的豪情，是穿越时空的精神火炬。” 3. 集体诵读： 全体起立，齐声朗诵诗歌最后一部分（“社会主义路上大踏步走，光荣的延河还要在前头！……”），在激昂的诵读中结束课程。 4. 结束寄语：“课堂学习有终，但精神的回响不绝。愿延安的灯火，也能照亮你们前行的路；愿这份深沉的爱，能在你们心中找到新的和声。” 2 回延安／贺敬之 —— 一曲献给黄土高原的“信天游” 一、 情归何处：精神的原乡 （“母亲”延安 vs 游子诗人） 二、 初览情思：情感的脉络 （到→激动 | 忆→感激 | 话→赞美 | 看→自豪 | 祝→豪迈） 三、 细品诗心：赤子的吟唱 1. 赤子之言：直抒胸臆，动作传情。（“手抓黄土”） 2. 母子之喻：养育之恩，血肉相连。（“母亲”“羊羔羔”） 3. 民歌之韵：比兴叠词，口语传情。（形式之美） 4. 巨变之颂：铺陈排比，今昔对比。（发展之喜） 四、 延伸精神：永恒的灯火 （延安精神：艰苦奋斗，心系人民 → 当代价值） 五、 心火永传：深情的和鸣 （赤子心，家国情，精神薪火相传） 1. 成功之处：“情归何处”的导入从普世情感切入，有效降低了历史题材诗歌的隔膜感，激发了学生的共情与探究兴趣。“初览情思”环节通过绘制“情感脉络图”，将长诗的阅读化繁为简，帮助学生快速把握结构与情感主线，训练了整体感知与信息整合能力。“细品诗心”的分层探究任务设计，引导学生从语言、意象、手法等多个维度深入文本，合作探究与汇报交流的形式充分调动了学生的主动性，赏析有抓手，讨论有深度。 2. 改进空间：对“信天游”民歌形式的艺术特点（特别是“比兴”）的赏析，部分学生可能停留在识别层面，对其中蕴含的民间智慧与情感表达妙处理解不深，可补充更多经典的“信天游”歌词进行对比阅读，深化理解。在探讨“延安精神”的当代价值时，需注意引导方向，鼓励学生从积极、建设的角度联系自身实际，避免空泛议论或脱离文本。“心火永传”的升华环节，情感渲染需自然真挚，避免生硬说教，应建立在学生充分品味诗歌情感的基础之上。 3. 教学感悟：教学《回延安》这样的红色经典，关键在于处理好“历史语境”与“当代意义”、“政治情感”与“审美体验”之间的关系。本节课的设计力图通过形式（信天游）之美、语言（赤子之言）之真、情感（母子之喻）之切来打动学生，让“延安精神”从抽象概念变为可感可触的诗人个体生命体验。看到学生在诵读“手抓黄土我不放”时投入的神情，在讨论“母亲”喻体时的认真，正是诗歌教学实现情感熏陶与价值观引领的体现。如何让这种对革命深情的理解不局限于课堂？或许可以结合综合性学习，开展“寻找家乡的红色记忆”等活动。这节课，是一次与历史深情的对话，旨在为学生打开一扇理解前辈精神世界、涵养家国情怀的窗口。 教学设计总结： 本课以情感共鸣导入，引导学生在诵读中感知内容与情思，通过合作探究深入品味诗歌语言与意象之美，并联结现实理解精神内核。教学过程注重诵读体验、语言品味与文化渗透，旨在引导学生感受诗人炽热的赤子情怀，增进对革命文化的理解与认同。 学科网（北京）股份有限公司 $