18《三黑和土地》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《三黑和土地》的诗歌结构、语言特色及情感脉络，通过乡土田园实景视频与泥土实物触摸创设情境，第一课时梳理“得地之喜—劳作之态—今昔对比—未来畅想”脉络、夯实字词，为第二课时细节品析与主旨升华搭建学习支架。 此资料以沉浸式情境消解农耕认知隔阂，通过分层细读抓劳作细节、赏比喻修辞、析今昔对比，结合土地改革背景深化文化自信，培养思维能力与审美创造，读写迁移任务强化语言运用，助力学生情感共鸣，教师可高效落实素养目标，提升教学质量。

《三黑和土地》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《三黑和土地》是统编版小学语文六年级上册第六单元的现代抒情新诗， 本单元以人与自然、土地与家园为核心脉络，串联说理散文、抒情散文与现代新诗，实现生态认知、家园情怀、劳动精神、人文情感的层层递进，是小学阶段落实生态文明教育、劳动教育、家国情怀教育的核心单元。 本课是当代诗人苏金伞创作的乡土新诗，区别于同单元《只有一个地球》的说理严谨、《青山不老》的散文厚重，本文语言质朴鲜活、乡土气息浓郁、画面感极强、情感真挚纯粹，以极简的白话诗歌形式，聚焦普通农民三黑获得土地后的劳作状态、内心喜悦与美好畅想，生动再现土地改革后农民翻身做主、深耕土地、热爱家园的真挚情怀。全诗以小见大、以景抒情、以事传情，通过平凡农民的日常劳作与内心期许，折射出时代变迁下普通劳动者的幸福蜕变，兼具文学审美价值、时代历史价值与劳动育人价值。 （二）文本深度解读 全诗行文脉络清晰、画面鲜活、情感层层递进、意蕴朴实厚重，采用“总写得地之喜—细绘劳作之态—追忆往昔之苦—畅想未来之甜”的抒情叙事结构，以三黑的视角为核心，将人物动作、心理活动、场景画面、今昔对比、未来想象融为一体，虚实相生、情景交融，完美诠释新时代农民与土地血脉相连、休戚与共的深厚羁绊。全诗可划分为四大逻辑板块，环环相扣、层层铺垫，最终实现个人幸福与时代美好的主旨升华。 第一板块，抒得地之悦，铺情感底色。诗歌开篇直抒胸臆，精准描摹农民获得土地后无比欢喜、倍加珍惜的极致状态，以“旱天的鹅见了水”的精妙比喻，写出农民失而复得土地的狂喜与珍视，奠定全诗淳朴、热烈、温暖、充满希望的情感基调，快速建立人物与土地深度绑定的情感关联。 第二板块，绘劳作之细，显挚爱之心。诗歌核心段落细致刻画三黑耙地、松土、呵护麦籽、打理田地的一系列劳作细节。三黑用心对待每一寸土地、每一粒麦籽，温柔耕耘、细心打理，将土地视作生命的依托、生活的希望，将麦籽视作需要呵护的珍宝，极致细腻的劳作描写，生动展现普通农民对土地极致的热爱、敬畏与眷恋，让平凡的农耕劳作充满温情与诗意。 第三板块，做今昔对比，悟时代之变。诗歌巧妙融入今昔对比，回忆过去土地不属于自己、劳作备受束缚、耕耘满心苦涩的过往，对比如今拥有土地、自主耕耘、随心劳作、满心欢喜的当下。今昔境遇的巨大反差，不仅凸显三黑的幸福与满足，更折射出土地改革带来的时代巨变，让普通劳动者真正成为土地的主人，拥有耕耘的自由与生活的希望。 第四板块，畅未来之想，寄美好期许。诗歌结尾落笔于三黑的美好畅想，想象荞麦花开、庄稼丰收、蝈蝈欢鸣、孩童嬉戏、生活富足的美好画面，将当下的辛勤耕耘与未来的丰收希望相连，由个人的劳作之乐、得地之喜，升华出对美好生活的无限憧憬，让平凡的乡土生活拥有绵长的诗意与蓬勃的生命力。 从写作特色来看，本文是小学阶段乡土新诗的典范之作，兼具通俗美、画面美、情感美与时代美。其一，比喻精妙、生动传神，以旱天遇水的白鹅喻农民得地之喜，通俗贴切、画面鲜活，将抽象的心理情感转化为具象画面，极具感染力；其二，细节细腻、以小见大，聚焦耙地、护籽、观田、畅想等微小劳作细节，以平凡日常折射深厚情怀与时代巨变；其三，今昔对比、主旨鲜明，通过过往苦难与当下幸福的强烈反差，凸显时代进步、劳动幸福、土地珍贵的核心主旨；其四，虚实结合、意境悠远，实写当下劳作实景，虚写未来丰收美景与幸福生活，实景生真情、虚景寄期许，让短诗意蕴饱满、层次丰富；其五，语言质朴、乡土浓郁，无华丽辞藻、无晦涩表达，全用白话口语、乡土词汇，自然真挚、通俗易懂，尽显乡土诗歌的纯粹本色。 （三）学情分析 六年级学生已具备成熟的现代诗歌阅读基础，能够自主认读生字新词、通读诗歌、感知诗歌画面与基础情感，经过高段系统的诗歌学习，学生已掌握朗读节奏划分、诗歌画面想象、关键词品析、浅层情感体悟的基本阅读方法，能够独立完成基础层级的诗歌解读与审美感知。同时，学生通过本单元前文学习，已建立珍爱自然、守护家园的基础认知，具备学习本课的情感铺垫与审美基础。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、循序渐进、读悟结合、情理共生、学用落地”的诗歌教学原则，两课时梯度清晰、各有侧重、前后衔接、闭环完整，分层落实字词基础、诗歌朗读、画面想象、细节品析、情感体悟、时代解读、读写迁移七大教学任务，精准对接单元语文要素与四大核心素养目标。 第一课时：识乡土·入诗境——通读诗歌，感知耕耘之美：聚焦基础层级教学目标，落实生字新词认读、规范书写、乡土词语积累与词义理解；通读全诗，把握诗歌朗读节奏、韵律与语气，梳理诗歌整体脉络与核心画面；初步感知三黑热爱土地、辛勤耕耘的真挚情感，扫清阅读障碍，搭建诗歌整体认知框架，为第二课时深度细读、细节品析、主旨升华筑牢根基。 第二课时：品细节·悟深情——细品诗韵，读懂时代之幸：聚焦单元核心语文要素与诗歌人文内核，开展精细化文本细读，赏析比喻、今昔对比、虚实结合的写作手法；深度品析劳作细节，体悟三黑与土地相依相伴的深厚情怀；补充时代背景，解读诗歌蕴含的劳动价值与时代内涵；链接生活实际，深化情感共鸣，落实读写迁移与价值内化，实现素养全面落地。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 品读当代乡土经典新诗，感受现代白话诗歌质朴纯粹、情景交融、意境鲜活的语言魅力，体悟乡土诗歌扎根生活、致敬劳动、扎根大地的文体审美，积淀优质母语诗歌阅读体验。 2. 深度体悟普通农民热爱土地、敬畏劳动、辛勤耕耘、憧憬美好的真挚情怀，认同“劳动创造幸福、耕耘成就未来”的价值理念，增强对普通劳动者的敬畏与赞美之情。 3. 了解土地改革的时代背景，感知时代变迁带给普通百姓的幸福蜕变，读懂土地是家园根基、劳动是幸福本源的深层内涵，传承热爱土地、勤于劳动、珍惜生活的优良品质，增强乡土文化认同与时代文化自信。 （二）语言运用 1. 精准认读“耙、荞、蝈、闺、霎”等生字，规范书写“耙、荞、蝈、霎、疙、瘩”等笔画复杂、极易写错的乡土字词，辨析形近字、多音字与方言特色词语，积累“白霎霎、痒抓抓、疙疙瘩瘩”等乡土叠词、经典写景抒情诗句。 2. 能够准确、流利、有节奏、有感情地朗读全诗，根据诗歌语境划分朗读节奏、调整朗读语气，读出得地之喜的轻快热烈、耕耘之态的温柔细腻、畅想未来的温暖憧憬，把握现代新诗的韵律美与节奏美。 3. 熟练掌握“抓关键词、品细节句、赏修辞、想画面、悟情感”的现代诗歌阅读方法，能够用规范、连贯、条理清晰的语言概括诗歌主要内容、描绘诗歌核心画面、梳理三黑的情感变化脉络。 4. 精准赏析文中精妙比喻、今昔对比、虚实结合、细节描写的表达手法，体会诗歌质朴鲜活、乡土浓郁、情景交融的语言特点，初步迁移运用乡土细节描写、虚实相生的技法进行片段表达与创意写作。 （三）思维能力 1. 通过梳理诗歌行文脉络、划分诗歌层次、概括诗歌画面，提升信息筛选、整合归纳、整体梳理的基础逻辑思维能力，构建“得地之喜—耕耘之细—今昔对比—未来畅想”的结构化诗歌解读思维。 2. 通过对比赏析三黑过往与当下的境遇、实景劳作与虚景畅想，培养多角度对比、精细化思辨、关联化分析的高阶思维能力，读懂细节背后的情感与时代内涵。 3. 深度探究诗歌层层铺垫、以小见大、虚实相生、卒章显志的行文逻辑，厘清画面描写、细节刻画、情感变化、主旨升华之间的内在关联，突破碎片化阅读思维，建立系统化诗歌解读思维。 4. 链接生活实际思辨土地价值与劳动意义，能够结合诗歌内容分析平凡劳作的不凡价值，提炼劳动育人、时代进步的核心道理，培养学以致用、思辨创新的实践思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读诗歌乡土写景语句，感受田园劳作的质朴之美、土地生机的自然之美、平凡生活的温暖之美，提升乡土自然景物与生活场景的审美感知与鉴赏能力，学会多角度赏析现代诗歌画面美。 2. 赏析诗歌情景交融、细节传神、虚实相生、以小见大的表达艺术，体悟新诗质朴文字中的情感之美、平凡劳作中的品格之美、时代蜕变中的希望之美，提升现代诗歌审美鉴赏能力。 3. 结合诗歌精神内涵与生活体验，开展诗歌画面描绘、乡土语段仿写、感悟表达等创作活动，将文本习得的语言技法、审美体验、精神感悟转化为自主表达成果，实现审美内化与创意输出。 4. 树立正向审美价值观，崇尚辛勤耕耘、敬畏劳动、热爱生活、珍惜当下的美好品格，欣赏乡土质朴之美、赞美平凡劳动之美，实现自然审美、文本审美、劳动审美的统一。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握本课生字新词，规范书写易错乡土字词，积累特色叠词与优质写景抒情诗句，熟练、有节奏、有感情地朗读全诗，夯实诗歌语言基础。 2. 梳理诗歌主要内容与行文脉络，清晰把握诗歌核心画面，完整感知三黑得地、劳作、忆昔、畅想的情感变化全过程。 3. 赏析文中比喻修辞、细节描写、今昔对比的写作特色，体会细节描写对刻画人物、抒发情感、凸显主旨的烘托作用，落实单元核心语文要素。 （二）教学难点 1. 深度体悟土地对于农民的特殊意义，共情三黑失而复得土地的狂喜、深耕土地的虔诚、憧憬未来的真挚情感，读懂平凡劳动者纯粹的土地情怀与劳动初心。 2. 结合时代背景读懂今昔对比背后的时代巨变，深挖诗歌“劳动创造幸福、时代成就美好”的深层主旨，体悟乡土新诗质朴文字背后厚重的人文意蕴与时代价值。 3. 将文本的劳动精神、土地情怀、时代感悟内化于心、外化于行，真正敬畏劳动、珍惜生活、脚踏实地耕耘成长，实现审美提升、情感共鸣、品格塑造、实践践行的统一。 五、教学资源（最新版） 1. 2022新课标配套最新版统编版六年级上册语文教材、官方教师教学用书，严格对标新课标素养教学要求，精准把控新诗教学重难点、语文要素与素养培育目标。 2. 北方乡村田园劳作实景图片、土地耕耘延时视频、荞麦花开田园风光素材，创设沉浸式乡土诗境，还原诗歌真实画面，消解学生农耕生活认知隔阂。 3. 《三黑和土地》专业配乐诗歌朗诵音频、诗歌节奏划分示范文本、诗歌画面想象任务单、对比手法赏析专项学习支架，搭建分层教学支架，适配不同层次学生学习需求。 4. 土地改革通俗科普图文、时代变迁对比资料、苏金伞乡土诗歌创作背景、当代农耕劳动典型案例，助力学生知人论世、补充时代认知、深化文本体悟、拓宽认知视野。 5. 本课生字词专项课件、易错字书写示范、乡土词语积累清单、诗歌仿写模板、主题读写练笔素材，夯实语言基础，落实新诗读写迁移与精神传承。 六、教学过程 第一课时：识乡土·入诗境——通读诗歌，感知耕耘之美 第一环节：触泥土·启诗心——个性化情境导入 创设情境 教师播放沉浸式乡土田园实景视频，画面依次呈现松软的黄土、农民耕耘土地、耙地松土、庄稼生长、荞麦花开的唯美田园画面，搭配轻柔质朴的乡土背景音乐，画面温暖治愈、充满烟火气息。视频播放结束，教师手持泥土实物道具，深情创设课堂情境：同学们，在繁华的城市生活中，我们少见泥土、远离农耕。但在广袤的乡村大地，泥土是最珍贵的馈赠，土地是最坚实的依靠。对于农民而言，土地不是普通的泥土，是养活一家人的希望，是扎根一生的家园，是藏着幸福与梦想的沃土。曾经，很多农民辛苦劳作，却没有属于自己的土地；后来时代变迁，普通人终于拥有了属于自己的土地，从此可以自由耕耘、播种希望、憧憬丰收。今天，就让我们走进当代乡土诗人苏金伞的经典新诗《三黑和土地》，走进一片乡土、读懂一份深情、体悟一种幸福。 教师提问要求 1. 观看田园劳作画面、触摸泥土实物，说说你对土地有怎样的初步印象？土地能带给人们什么？ 2. 品读课题《三黑和土地》，结合画面谈谈你的初步理解，心中产生了哪些疑问？ 预设学生回答 生1：土地朴实厚重，孕育花草庄稼，滋养万物生长，是大自然最珍贵的馈赠。 生2：土地可以耕种粮食、收获庄稼，给人们带来食物和丰收，支撑人们的生活。 生3：课题中的三黑应该是一位普通的农民，这首诗写的是农民三黑和土地之间的故事。 生4：我很好奇，三黑和土地之间有着怎样的故事？他对土地有着怎样的情感？ 教师引导深化 师：大家的观察细腻、思考真挚。一方乡土，承载万家生计，一寸土地，藏着万般深情。课题简单质朴，却藏着普通人最纯粹的热爱、最真挚的幸福、最动人的坚守。今天我们逐句品读、逐画想象，走进诗歌的乡土意境，读懂三黑与土地的不解之缘。板书课题，指导学生规范书写课题，聚焦核心议题，开启全诗学习。 设计意图 采用实景视频+实物触摸的沉浸式个性化导入，打破传统诗歌单一问答导入模式，以具象化乡土画面消解学生农耕生活的认知隔阂，快速营造质朴温暖的诗歌课堂情境；通过感官体验、课题品读、生发疑问的双层设问，唤醒学生审美感知与探究欲望，自然引出诗歌核心人物与核心主题，为全文画面想象、细节品读、情感体悟做好充分铺垫，兼具激趣、启思、铺垫、育人多重作用。 第二环节：正字音·明词义——初读诗歌，夯实根基 创设情境 师：乡土新诗，字字质朴、句句含情。想要读懂土地的深情、劳作的诗意，首先要扫清阅读障碍，读准乡土字音、读懂特色词义、读通全诗语句、读出诗歌韵律。请同学们自主朗读全诗，全身心投入，完成基础研学任务。 教师明确朗读与学习要求 1. 自由、大声、流利地朗读全诗，圈画诗歌生字新词与乡土特色词语，借助课文注释、工具书自主认读字音、辨析字形、理解词义，攻克易错字词、疑难乡土词语。 2. 通读全诗，重点读通长句、抒情句、描写句，尝试划分简单朗读节奏，修正朗读停顿与语气，做到不添字、不漏字、不读破句、韵律流畅自然。 3. 在读通文本的基础上，初步思考诗歌主要写了谁、描绘了哪些田园画面、抒发了怎样的初步情感，尝试划分诗歌大致段落层次。 字词研学，预设学生反馈 1. 易错字音：耙（pá）、荞（qiáo）、蝈（guō）、闺（guī）、霎（shà），重点区分多音字“耙”的读音，杜绝平翘舌、前后鼻音混淆，精准认读乡土难点生字。 2. 形近字辨析：“荞”与“桥、侨”、“蝈”与“锅、郭”、“霎”与“刹”，字形相近、字义不同，结合乡土语境区分记忆，规范书写与运用。 3. 重点乡土词语释义：疙瘩（土地凹凸不平的小块，文中指未平整的土地）、耙地（用农具平整土地、疏松泥土的农耕动作）、白霎霎（形容荞麦花雪白繁盛的样子）、痒抓抓（形容内心轻快愉悦、满心欢喜的感觉），读懂北方乡村特色方言词汇，贴合乡土诗歌语境。 4. 易错字形：“霎”字笔画繁多、结构紧凑，极易少写笔画；“蝈”字虫字旁书写规范，右部结构匀称；“荞”字草字头舒展，下部笔画清晰，重点强化复杂易错字书写规范，杜绝书写失误。 整体初读感知，预设学生回答 生1：这首诗主要写了农民三黑拥有了属于自己的土地后，用心耕耘、认真劳作，内心特别开心、幸福。 生2：诗歌描绘了耙地、种麦、荞麦开花、田间蝈蝈鸣叫等很多美丽的田园画面，读起来很温暖、很治愈。 生3：全诗语言特别朴实通俗，充满乡村气息，能感受到三黑特别热爱脚下的土地，特别珍惜来之不易的耕耘机会。 教师小结过渡 师：同学们初读收获颇丰，不仅夯实了乡土字词基础、疏通了全诗语句，还精准捕捉到了诗歌的乡土意境与核心情感。本文以乡土为底色、以劳作素材、以真情为内核，用朴素的白话文字写尽土地之美、劳作之乐、人心之暖。接下来我们精准划分诗歌层次，梳理全诗核心画面与情感脉络，搭建完整的诗歌认知框架。 设计意图 落实高段现代诗歌初读基础教学目标，通过自主朗读、乡土字词研学、词义疏通、整体感知，全方位夯实学生诗歌语言基础；引导学生初步感知现代新诗质朴通俗、情景交融、画面鲜活的文体特点，初步把握诗歌故事框架与情感基调，为后续精细化文本细读、画面赏析、情感体悟、主旨深挖筑牢基础，培养学生自主朗读、整体感知的核心能力。 第三环节：梳脉络·绘诗画——再读诗歌，搭建框架 创设情境 师：一首乡土新诗，一幅耕耘画卷，一腔真挚深情。诗歌文字简洁、画面灵动、情感递进，请同学们再次默读全诗，聚焦单元核心语文要素，抓关键句、梳层次、绘画面、悟情感，理清诗歌的行文脉络与情感变化。 教师细读探究要求 1. 默读全诗，依据诗歌内容精准划分段落层次，概括每一部分的核心内容与画面特点。 2. 用简洁、规范的语言说说：诗歌围绕三黑和土地，依次描绘了哪些画面？三黑的内心有着怎样的情感变化？ 3. 简单思考诗歌写景、叙事、抒情三者之间的关联，初步感知诗歌情感主线。 分层梳理，师生互动探究 板块1：精准划分段落层次 预设学生回答：全诗可划分为三大核心层次，脉络清晰、层层递进。第一部分（第1-3小节）：总写农民获得土地后无比欢喜、倍加珍惜的心情，以精妙比喻凸显得地之喜；第二部分（第4-12小节）：细致刻画三黑精心耙地、呵护麦籽、细心耕耘的劳作细节，通过今昔对比凸显当下幸福；第三部分（第13-15小节）：写三黑畅想丰收美景、美好生活，寄托对未来的无限期许。 板块2：梳理诗歌核心画面与情感变化 预设学生回答：诗歌依次描绘了“得地欣喜图、深耕劳作图、今昔对比图、未来畅想图”四大核心画面。三黑的情感从最初获得土地的狂喜珍视，到认真耕耘土地的虔诚热爱，再到对比过往的幸福满足，最后升华为对未来生活的无限憧憬，情感层层递进、真挚饱满。 板块3：初步感知行文关联 预设学生回答：诗歌先直抒胸臆抒发得地之喜，再以细腻劳作画面烘托热爱之情，再以今昔对比深化幸福之感，最后以未来畅想升华主旨，写景为抒情铺垫，叙事为情感赋能，三者紧密关联、层层递进，让情感表达更加真挚动人。 教师点拨深化 师：同学们的梳理精准到位，完全契合新诗行文逻辑。全诗遵循“总抒情感—细绘实景—畅想虚景”的新诗行文思路，以乡土画面承载真挚情感，以平凡劳作彰显深厚情怀，层层铺垫、步步升华，让朴素的乡土文字拥有温暖的力量，让平凡的耕耘生活拥有动人的诗意。 朗读指导 朗读开篇抒情段落，语气轻快热烈、饱含欣喜，读出得地之喜的纯粹真挚；朗读劳作细节段落，语气轻柔舒缓、饱含虔诚，读出耕耘的细腻温柔；朗读畅想段落，语气温暖悠远、饱含期许，读出对未来的美好憧憬，贴合诗歌情感递进基调。 设计意图 紧扣单元核心语文要素，以“梳脉络、绘诗画、悟情感、明关联”为核心学法，引导学生自主划分层次、概括内容、想象画面、感知情感脉络，落实高段现代诗歌阅读核心能力训练；帮助学生构建“画面—情感—主旨”的完整诗歌认知框架，突破新诗脉络梳理与情感把握的认知难点，同步落实语言运用与思维能力的素养目标。 第四环节：固新知·启预习——课堂复盘，分层作业 课堂小结 本节课我们扎实掌握了本课乡土生字新词，读通、读顺了全诗语句，初步感知了现代新诗质朴鲜活、情景交融、画面灵动的文体特点。同时通过梳理全诗脉络，清晰把握了诗歌四大核心画面与三黑的情感变化脉络，初步建立了“热爱土地、辛勤耕耘皆是幸福”的基础认知。下节课我们将深耕诗歌细节，精细化品读修辞妙处、赏析劳作细节、体悟今昔对比、深挖诗歌主旨，实现深度读诗、悟情、明理。 分层作业设计 1. 基础作业：熟练认读、规范书写本课所有生字新词，熟读全诗，能够独立梳理诗歌核心画面与情感变化脉络。 2. 提升作业：摘抄文中优美乡土写景诗句、抒情核心句，简要批注诗句画面特点与初步情感感悟，积累现代新诗质朴表达素材。 3. 拓展预习：自主默读诗歌重点细节段落，圈画描写三黑劳作、心理活动的关键语句，结合文本初步体会三黑对土地的深厚情感，标注个人疑难问题。 设计意图 通过课堂小结复盘本节课核心知识点，梳理学习收获，构建完整的基础认知体系；分层作业适配不同层次学生学习需求，兼顾基础巩固、能力提升与新课预习，实现课堂教学闭环，循序渐进推进素养目标落地，为第二课时深度细读做好充分铺垫。 第二课时：品细节·悟深情——细品诗韵，读懂时代之幸 第一环节：忆旧知·入深读——情境复盘，衔接新课 创设情境 师：上节课我们初识新诗全貌，走进质朴的乡土诗境，看见了三黑耕耘土地的温暖画面，感受到了他热爱土地、满心欢喜的真挚情感。一首短诗，绘乡土百态；一寸土地，藏万般深情。这份欢喜不是凭空而来，这份热爱源于心底羁绊，这份幸福源于时代变迁。今天，我们深耕诗歌细节，以细节为钥、以时代为基，品读劳作之细、体悟土地之韵、读懂深情之美、领悟时代之幸。 教师复习提问要求 1. 快速回顾全诗内容，说说诗歌描绘了哪几幅核心画面？三黑的情感发生了怎样的递进变化？ 2. 用简洁的语言概括：读完诗歌，你初步感受到三黑是一位怎样的农民？拥有怎样的美好品质？ 预设学生回答 生1：诗歌描绘了得地欣喜、深耕劳作、今昔对比、未来畅想四幅画面，三黑的情感从欣喜、热爱，到满足、憧憬，层层递进、愈发真挚。 生2：三黑是一位勤劳朴实、热爱土地、细心虔诚、心怀希望的普通农民，他珍惜土地、勤于耕耘、憧憬美好生活。 教师过渡引入 师：简单的概括勾勒出人物的质朴模样，而最动人的情感、最精妙的写法、最厚重的主旨，都藏在诗歌的一字一句、细微细节之中。接下来我们逐段细读诗歌细节，赏析修辞妙处、体悟深情内核、解锁时代深意。 设计意图 以旧知复盘快速巩固上节课核心知识点，实现两课时无缝衔接、循序渐进；精准定位本节课细节品读、修辞赏析、情感深挖、时代体悟的核心目标，聚焦诗歌教学重难点，为精细化深度探究搭建学习支架。 第二环节：赏妙喻·品狂喜——细读开篇抒情，悟得地之珍 创设情境 师：世间最动人的欢喜，是失而复得的珍惜；世间最纯粹的热爱，是发自心底的羁绊。诗歌开篇直抒胸臆，用一个精妙绝伦的比喻，写尽农民获得土地的极致欢喜。请同学们聚焦诗歌第1-3小节，细读开篇语句，品味比喻之妙、体悟情感之真。 教师细读探究要求 1. 圈画开篇核心比喻句，精准赏析比喻修辞的表达妙处，说说诗句把什么比作什么？突出了怎样的特点？ 2. 结合关键词句，说说农民得到土地后是怎样的状态？从哪些词语能看出他们对土地的极致珍惜？ 3. 品读诗句，初步体会土地在农民心中的特殊地位与珍贵价值。 分层细读，师生互动探究 板块1：赏精妙比喻，悟极致欢喜 出示核心诗句：“农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。” 教师提问 1. 这句诗运用了什么修辞手法？本体和喻体分别是什么？两者有怎样的相似之处？ 2. 结合诗句谈谈，这个比喻好在哪里？写出了农民怎样的心理状态？ 预设学生回答 生1：运用了比喻的修辞手法，把拥有土地的农民比作旱天里终于遇见水源的鹅。旱天的鹅极度缺水、渴望水源，遇见水就无比急切、满心欢喜；农民长久渴望土地、缺失土地，拥有土地后无比迫切、极度珍惜。 生2：这个比喻特别通俗贴切、生动形象，把抽象的内心欢喜、迫切珍惜的情感转化为具象的画面，让人直观感受到农民失而复得土地的狂喜、激动与珍视，画面感极强、感染力十足。 板块2：品关键词句，悟土地之重 教师提问：诗句中“整个生命投入”“连头带尾巴钻进”两个细节，体现了农民对土地怎样的情感？ 预设学生回答：这两个细节写出了农民对土地毫无保留的热爱、全身心的投入与极致的珍视。土地不再只是劳作的载体，而是生命的依托、生活的希望、精神的归宿，足以看出土地在农民心中分量极重、无可替代。 教师点拨深化 师：旱天遇水，是生命的救赎；农民得地，是生活的重生。这一朴素精妙的乡土比喻，没有华丽修饰，却以最通俗的画面写尽最真挚的深情，开篇即点题、开篇即动情，为后文细致耕耘、满心憧憬做好完美情感铺垫。 设计意图 聚焦诗歌开篇核心抒情段落，以修辞赏析、关键词品读、情感体悟为抓手，分层细读、层层递进，引导学生沉浸式体悟农民得地之喜、惜地之珍；精准赏析乡土诗歌通俗贴切、以具象写抽象的表达妙处，破除学生对土地情感的浅层认知，真切读懂土地对于农民的生命意义，为后文劳作细节体悟筑牢情感基础。 第三环节：抠细节·悟虔诚——细读劳作画面，品耕耘之美 创设情境 师：极致的珍惜，藏在日复一日的耕耘里；深沉的热爱，融在一点一滴的细节中。得到土地的三黑，没有丝毫懈怠，而是用最温柔、最虔诚的态度，呵护每一寸土地、每一粒麦籽。请同学们聚焦诗歌第4-12小节，细读三黑劳作的细节画面，于细微处品深情、于平凡中见初心。 教师细读探究要求 1. 默读段落，圈画描写三黑劳作动作、对待麦籽态度的关键细节，说说三黑是怎样打理土地、呵护麦籽的？ 2. 结合具体细节语句，谈谈从这些平凡细微的劳作画面中，你读懂了三黑怎样的内心与品质？ 3. 品读乡土细节描写，体会诗歌以小见大、细节传情的写作妙处。 分层细读，师生互动探究 板块1：抓劳作细节，品极致用心 预设学生回答：三黑对待土地极度认真、极度虔诚。他认真耙地，把疙疙瘩瘩的土地打理得平整松软，不放过任何一处瑕疵；他温柔呵护麦籽，让麦籽睡上松软的土床，精心守护每一粒种子，耐心等待种子生根发芽、茁壮成长。他用心对待每一寸土地、每一粒庄稼，把全部心血都倾注在土地上。 板块2：品拟人佳句，悟温柔深情 出示核心诗句：“他耙过的土块，松松的、软软的，叫麦籽儿睡上舒服的床。” 教师提问 1. 这句诗运用了什么修辞手法？有怎样的表达效果？ 2. 三黑把麦籽当作什么来对待？这份温柔背后藏着怎样的情怀？ 预设学生回答 生1：运用了拟人的修辞手法，把麦籽当作人来写，赋予麦籽“睡觉”的人的动作与状态，生动形象地写出了土地的松软舒适、三黑劳作的细致用心。 生2：三黑把小小的麦籽当作需要呵护的孩子、珍贵的珍宝来对待，温柔呵护、用心守护，这份极致的温柔与细心，淋漓尽致地体现出他对土地、对庄稼、对耕耘事业最纯粹、最深沉的热爱。 板块3：析细节写法，悟以小见大 教师提问：诗歌没有宏大的场景、华丽的赞美，只聚焦耙地、护籽的微小劳作细节，这样的细节描写有怎样的表达作用？ 预设学生回答：平凡细微的劳作细节，真实质朴、贴近生活，更能凸显三黑的勤劳细心、虔诚真挚。以微小的日常劳作细节，彰显深厚的土地情怀，以小见大、真实动人，让农民热爱土地、敬畏劳动的形象更加鲜活立体，让诗歌情感更加真挚动人。 教师升华点拨 师：最平凡的劳作，藏最纯粹的热爱；最细微的举动，显最真挚的初心。三黑的耕耘，不是机械的劳作，而是用心的守护、深情的陪伴。他把热爱藏在泥土里，把期许融在耕耘中，用温柔的劳作诠释着对土地的敬畏、对生活的热爱、对未来的期许。 朗读指导 朗读劳作细节段落，语气轻柔舒缓、饱含温情，读出耕耘的细腻温柔、乡土的质朴温暖、人物的虔诚真挚，沉浸式感受平凡劳作的诗意之美。 设计意图 聚焦诗歌核心劳作细节段落，以细节梳理、拟人赏析、情感体悟、写法品析为四维抓手，层层递进细读文本；通过微观细节深挖宏观情感，让学生于平凡画面中感知深情、于细微举动中体悟品质，突破诗歌浅层画面赏析，实现文本细读与情感共鸣的深度融合，落实思维能力与审美创造素养目标。 第四环节：比今昔·悟时代——细读对比语句，品幸福之幸 创设情境 师：今日的温柔耕耘、满心欢喜，源于时代的巨变；当下的安稳幸福、自主自由，来之不易。诗歌巧妙运用今昔对比，寥寥数笔道尽岁月沧桑、时代变迁，让平凡的劳作拥有厚重的时代意义。请同学们细读诗歌今昔对比语句，在对比中读懂幸福、读懂时代。 教师细读探究要求 1. 圈画文中今昔对比的关键语句，说说过去的农民劳作有着怎样的境遇？如今的三黑拥有怎样的状态？ 2. 结合对比内容，思考今昔境遇最大的变化是什么？这份变化带给三黑怎样的感受？ 3. 初步体会对比手法对凸显诗歌主旨、深化人物情感的作用。 分层细读，师生互动探究 板块1：梳今昔境遇，明岁月巨变 预设学生回答：过去，农民没有属于自己的土地，辛苦劳作却无法自主，孩童在田间玩耍都会被责骂，劳作压抑、生活困苦、没有自由、没有希望；如今，三黑拥有了属于自己的土地，可以自由耕耘、用心劳作，守护庄稼、享受田园，还能招呼孩子田间嬉戏，劳作自由、生活幸福、内心满足、满心希望。 板块2：析对比作用，悟幸福内核 教师提问：作者为什么要花费笔墨写过去的苦难境遇？今昔对比有怎样的表达效果？ 预设学生回答：写过去的苦难压抑、没有希望，是为了反衬当下的自由幸福、满足美好。今昔强烈对比，更加凸显出三黑拥有土地的珍贵、自主耕耘的幸福，深刻体现出土地改革带给普通农民的巨大改变，让诗歌情感更饱满、主旨更厚重、感染力更强。 板块3：补时代背景，拓认知视野 教师通俗补充：土地改革之前，土地集中在少数人手中，普通农民辛苦劳作、终年奔波，却没有属于自己的土地，受尽束缚、生活清贫；土地改革之后，土地回到农民手中，普通劳动者真正成为土地的主人，拥有了耕耘的自由、生活的希望、收获的权利，彻底告别了苦难压抑的农耕生活。 教师主旨点拨 师：一寸土地，见证时代变迁；一份耕耘，承载岁月幸福。今昔对比的不仅是生活境遇的变化，更是普通人命运的蜕变、时代的进步。三黑的欢喜，不仅是热爱土地的小我之情，更是身处美好时代、手握幸福生活的时代之幸。 设计意图 聚焦本课教学难点，以今昔对比细读、境遇梳理、时代补充、主旨体悟为核心，突破学生时代认知盲区，帮助学生读懂对比手法的深层价值；打通个人情感与时代发展的内在关联，让学生从读懂个人情感，上升到读懂时代进步、珍惜当下生活，培养学生高阶思辨能力与人文素养，全面落地四大核心素养。 第五环节：赏虚景·畅期许——细读畅想段落，悟未来之望 创设情境 师：当下的用心耕耘，是为了未来的美好绽放。拥有土地、自由劳作的三黑，心中满是温柔的期许、无限的希望。他在田间劳作，畅想丰收美景、憧憬幸福生活，让平凡的田园充满诗意与光亮。请同学们聚焦诗歌最后三个小节，细读畅想语句，体悟虚实相生的诗境、温暖绵长的期许。 教师细读探究要求 1. 默读结尾段落，说说三黑畅想了哪些美好画面？这些画面是实景还是虚景？ 2. 结合语句思考，这份美好畅想体现了三黑怎样的内心期盼与生活追求？ 3. 体会诗歌虚实结合的写作妙处，感悟结尾的升华作用。 分层细读，师生互动探究 板块1：赏虚景画面，品诗意期许 预设学生回答：三黑畅想了雪白繁盛的荞麦花铺满田野、田间蝈蝈欢快鸣叫、孩童自在嬉戏、庄稼丰收富足的美好画面。这些画面都是三黑的想象，是还未发生的虚景，不是当下的实景。 板块2：悟虚实相生，品主旨升华 教师提问：作者实写当下耕耘劳作，虚写未来丰收美景，虚实结合的写法有怎样的表达效果？ 预设学生回答：实写的劳作画面体现三黑的勤劳踏实、珍惜当下；虚写的丰收美景体现三黑的心怀希望、憧憬未来。虚实相生、实景衬虚景，让诗歌画面更丰富、意境更悠远、情感更饱满，既赞美了三黑热爱劳动、脚踏实地的美好品质，又寄托了普通劳动者对美好生活的无限向往，升华全诗主旨。 板块3：悟结尾深意，品精神内核 教师提问：诗歌以美好畅想结尾，留给读者无尽的温暖与希望，你读懂了怎样的深层内涵？ 预设学生回答：脚踏实地的耕耘，终将换来硕果累累的未来；认真生活、辛勤付出、心怀希望，平凡的生活也能绽放美好。每一份耕耘都值得期待，每一份努力都终将收获，劳动创造美好、奋斗成就幸福。 教师主旨升华 师：当下耕耘不负时光，未来可期不负热爱。三黑用踏实的劳作守护当下，用美好的期许奔赴未来。他的故事告诉我们：土地不负耕耘，时光不负努力，平凡的人、踏实的付出、真诚的热爱，终将收获属于自己的幸福与光亮。这便是这首乡土新诗最质朴、最动人、最长久的时代价值。 设计意图 聚焦诗歌结尾升华段落，以虚实赏析、画面品读、期许体悟、主旨深挖为核心，引导学生突破表层画面解读，读懂虚实结合的表达妙处与结尾升华的深层意蕴；打通当下耕耘与未来成长的关联，让学生在审美体悟中收获成长哲理，实现诗歌教学育人价值的深度落地。 第六环节：学诗法·创表达——读写迁移，学以致用 创设情境 师：一首质朴新诗，一幅田园画卷，一种耕耘精神，一份时代幸福。诗人以细腻的笔触、精妙的修辞、真挚的情感，将平凡的乡土劳作写得诗意盎然、温暖动人。今天我们学以致用，迁移诗歌细节描写、虚实结合、情景交融的表达技法，完成创意读写，致敬平凡耕耘、传承劳动精神。 练笔任务要求 1. 主题：《耕耘自有芬芳》，结合诗歌感悟与生活实际写作。 2. 写法要求：尝试运用细节描写、虚实结合、情景交融的写法，刻画劳动画面、抒发劳动感悟。 3. 语言质朴真挚、画面鲜活、情感饱满，逻辑清晰、意蕴深远，字数300字左右。 学生范文示例 土地孕育生机，耕耘自有芬芳。《三黑和土地》让我读懂了平凡劳作的诗意与力量，读懂了劳动创造幸福的真谛。 质朴的农民三黑，手握耕耘的希望，心怀土地的热爱。他用心耙地、温柔护种，把每一寸土地打理得松软平整，把每一粒种子细心守护，于细微处藏着虔诚与热爱。曾经的压抑困苦、身不由己，对比如今的自由耕耘、满心欢喜，时代的美好、劳动的幸福尽显无遗。他脚踏实地耕耘当下，满心期许畅想未来，让平凡的田园生活充满光亮与希望。 土地不负耕耘，时光不负努力。三黑的耕耘故事告诉我们，所有美好的收获，都源于脚踏实地的付出。作为新时代少年，我们亦当以耕耘之心对待学习、以勤勉之力奔赴成长，脚踏实地、心怀希望，用辛勤耕耘浇灌属于自己的成长芳华。 设计意图 立足本课核心细节描写、虚实结合、情景交融的新诗表达技法，设计贴合诗歌主旨、贴合学生认知的创意练笔；引导学生迁移文本优质写法，将诗歌阅读习得、情感体悟、精神感悟转化为自主表达能力，同时深化劳动精神、时代情怀的价值认同，实现多维素养落地。 第七环节：固素养·传初心——分层作业，课堂复盘 课堂整体小结 两课时的系统学习，我们完整读懂了《三黑和土地》的诗境画面、行文技法、人物情怀与时代主旨。本文以质朴的乡土文字、精妙的修辞技法、细腻的细节描写、鲜明的今昔对比、虚实相生的诗境，刻画了普通农民三黑热爱土地、辛勤耕耘、心怀希望的质朴形象，诠释了“劳动创造幸福、时代成就美好、耕耘不负时光”的深远内涵。我们不仅掌握了现代新诗朗读、画面想象、修辞赏析、细节品读的核心阅读技法，更读懂了土地的珍贵、劳动的价值、时代的美好，树立了敬畏劳动、脚踏实地、珍惜当下、心怀期许的正向价值观。往后，我们当传承耕耘精神、坚守勤勉初心，以实干笃行成长、以热爱奔赴未来。 分层作业设计 1. 基础巩固：熟读并有感情地朗读全诗，背诵重点优美诗句，梳理本课生字新词、核心写作手法、诗歌四层画面与主旨内涵，夯实知识基础。 2. 能力提升：完善课堂读写练笔，优化画面描写与情感抒发，做到细节鲜活、情理兼备、主旨鲜明，熟练掌握新诗读写技法。 3. 拓展延伸：观察身边的劳动场景，捕捉平凡劳动细节，撰写一段劳动感悟，致敬平凡劳动者、传承勤勉耕耘精神。 设计意图 课堂整体复盘梳理全诗知识、技法、思维、情感、素养多维收获，构建完整的新诗学习闭环；分层作业兼顾基础巩固、能力提升、素养拓展，适配不同层次学生学习需求，持续深化读写能力、审美能力与精神素养，实现课堂教学长效落地。 七、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面精准。本课严格紧扣2022版新课标四大语文核心素养，立足单元语文要素与人文主题设计教学，两课时梯度清晰、层层递进，从字词基础、诗歌朗读、画面想象、细节品读、修辞赏析、情感体悟、时代解读到读写迁移、精神传承，全方位落实知识、能力、思维、审美、文化多维目标，新诗素养教学落地扎实全面。 2. 教学设计精细化、个性化。全程采用沉浸式乡土实景+实物触摸个性化导入、专属层级诗意小标题架构课堂，环节完整、逻辑严谨、闭环流畅；每一个教学环节均设置专属情境创设、精准分层设问、完整学生预设回答、专属设计意图，贴合六年级高段现代新诗高阶教学要求，课堂质感浓厚、专业性强。 3. 新诗教学重点突出、难点突破到位。精准把握乡土新诗情景交融、细节传神、虚实相生、今昔对比的文体特点，重点突破“赏析修辞妙处、体悟细节深情、读懂时代内涵、深挖诗歌主旨”四大核心难点，补充时代背景消解认知盲区，打破新诗教学重朗读、轻赏析、轻体悟的传统误区，实现语言习得、思维训练、审美提升、精神浸润双向提升。 4. 生本课堂共情性、实践性极强。全程以学生认知规律为依托，以沉浸式乡土情境消解农耕生活认知隔阂，以细节细读突破浅层诗读，以递进设问提升思辨能力，以时代补充深化价值认同，充分尊重学生主体地位，引导学生自主探究、自主体悟、自主升华，真正实现读诗、赏画、知人、悟理、践行的统一。 5. 读写联动实效性强。精准提炼文本可迁移的比喻修辞、细节描写、虚实结合、情景交融的新诗技法，设计贴合学生认知、贴合诗歌主旨的创意练笔与劳动感悟写作，有效提升学生乡土写景、抒情叙事的表达能力，实现诗歌阅读输入与习作输出的深度转化，同时深化劳动精神传承。 （二）预设不足与改进方向 1. 个性化诗意体悟有待强化。课堂整体情感体悟、主旨解读偏向统一化，部分学生对乡土诗意、劳动诗意的个性化感知不足，多元审美表达较少。后续教学可增设开放性诗意品读环节，鼓励学生结合自身生活体验畅谈独特诗境感悟，尊重学生个性化审美与多元表达。 2. 乡土文化拓展广度不足。课堂教学多聚焦文本本身，对北方乡土文化、农耕文明、传统劳动文化的拓展延伸不足，学生乡土文化认知不够丰厚。后续可补充乡土文化素材、传统农耕劳作知识，拓宽学生文化视野，进一步落实文化自信素养目标。 3. 技法迁移层次性有待优化。本课虚实结合、细节传情的新诗写作技法意蕴深厚，基础薄弱学生难以快速内化运用。后续教学可增设分层练笔支架，简化技法运用难度、增设例句示范、分层梯度训练，适配不同层次学生表达能力，实现全员学有所用、学有所悟。 4. 个性化朗读浸润不足。课堂朗读多以集体朗读、示范朗读为主，个性化品读、配乐沉浸式诵读、情感差异化朗读占比偏低，学生在朗读中体悟诗意、浸润情感的深度不足。后续教学可增加分层朗读、个性化诵读、配乐品读、诗意演读环节，让学生在反复沉浸式诵读中深化情感体悟、内化文本诗意美感，提升诗歌审美鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $