Unit 1 课时3 Understanding ideas-Grammar（教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦if条件状语从句与because原因状语从句语法要点，通过复述文章激活学生已有知识，以“例句感知—句型操练—短文填空—自主写作”递进结构及五要素写作支架搭建学习路径。 此资料亮点在于依托民间艺术真实语境，融合语言能力（分层练习与写作输出）、文化意识（非遗保护责任）和思维品质（从句逻辑对比归纳），采用任务型教学，如皮影艺术句子合并、保护倡议短文填空，助力学生语法运用与文化表达，为教师提供清晰教学梯度与素养落实方案。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版九年级上册 授课题目 Unit 1 Teenagers today Understanding ideas- grammar 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】 本课时包含两类配套练习语篇，第一类是语法配套练习素材：一是两组例句，分别为 if 引导的条件状语从句、because 引导的原因状语从句；二是句子合并练习题，围绕民间皮影艺术设置两组独立短句；三是一篇号召保护民间艺术的英文通知短文，设置四处空考查 if 与 because 的区分运用。第二类是写作输出任务语篇，以 “承担责任” 为主题，给出分维度写作支架，配套保护传统艺术相关实用表达，引导学生完成个人叙事短文写作。全部语篇素材均围绕皮影、民间艺术、传统艺术保护这一核心话题展开。 【Why】 一是借助贴合传统民间艺术话题的语篇，为学生创设真实语境，帮助学生理解 if 条件状语从句、because 原因状语从句的表意功能，学会区分两种从句的使用场景；二是通过倡议书类实用语篇，让学生感知宣传号召类文本的写作逻辑，建立保护本土民间艺术的文化意识；三是借助分层写作支架语篇，降低叙事写作难度，引导学生内化本课短语与功能句型，学会围绕 “承担传承传统艺术责任” 讲述个人经历，落实语言输出，培育文化传承的责任意识。 【How】 文体特征上，包含语法例句、句型改写习题、倡议书应用文、叙事写作提纲四类文本，兼顾语法训练、实用文体、叙事写作三类语篇类型。内容结构上，整体遵循 “例句感知 — 句型操练 — 短文填空 — 自主写作” 由输入到输出的递进结构；倡议书短文采用 “点明背景 — 提出活动 — 发出号召” 的标准应用文结构；写作任务使用分层设问式支架，从时间、地点、人物、行动、感受五个维度搭建叙事框架。语言特点上，核心语法载体为 if 引导的主将从现条件状语从句、because 引导的原因状语从句；高频复用 come to life、in danger、take action、take responsibility 等本课主题短语；配套提供表达情感、责任、观点的功能句型，词汇、句式均贴合初中英语课标要求，难度循序渐进。 学情分析 九年级学生已掌握 if、because 基础用法，积累简单叙事句型；具备基础读写能力，接触过传统文化类英语话题，能认读 folk art、volunteer 等主题词汇。学生需要熟练区分 if 条件从句与 because 原因从句语境并灵活运用；能借助支架完成完整叙事写作；建立用英语讲述传统非遗、承担文化传承责任的表达能力。易混淆 if 和 because 逻辑，写作乱用从句；依托课本例句、句子合并、短文填空分层操练，对比两种从句使用场景。叙事写作逻辑零散，不会串联经历与感悟；使用五要素写作支架，配套功能句型辅助拓展内容。不会主动运用主题短语与固定表达；设置短语填空、完成句子专项练习，要求写作必须使用指定实用句型。文化表达单薄，难以抒发传承民间艺术的责任感；结合倡议书语篇拓展话题素材，引导学生结合自身志愿经历写作。 课标要求 1.语言能力：能识别、区分if条件状语从句与because原因状语从句，在短句合并、短文填空等练习中正确运用；能借助写作支架完成叙事短文，熟练使用主题短语与功能句型进行书面表达。 2.文化意识：读懂保护民间艺术的倡议书，了解传统民间艺术濒危现状，能用英语表达传承非遗、承担文化保护责任的想法，树立文化传承意识。 3.思维品质：通过对比两类从句逻辑差异开展辨析练习，梳理叙事写作五要素，有条理组织个人经历，形成清晰逻辑表达。 4.学习能力：能依托例句自主总结语法规则，借助配套实用表达积累写作素材，分层完成输入、操练、输出类学习任务。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 识别 if 引导条件状语从句、because 引导原因状语从句的句子结构并归纳语法规则（学习理解） 2.运用 if 或 because 完成句子合并、短文填空两类基础句型练习。（应用实践） 3.借助提示框架与配套句型，完成一篇关于承担责任的个人小故事写作，树立保护民间传统艺术的责任意识。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1. 掌握if引导的条件状语从句、because引导的原因状语从句的基本结构与用法，能完成句子合并、短文填空练习。 2. 识记come to life、take responsibility等民间艺术主题短语，熟练运用It was my responsibility to等实用表达。 3. 读懂保护民间艺术的倡议书，借助五要素写作支架完成以承担文化保护责任为主题的叙事短文。 难点： 1. 准确区分if表条件、because表原因的逻辑差异，在语篇中正确选用连接词。 2. 在叙事写作中自然融合两种状语从句、主题短语与功能句型，清晰完整讲述个人相关经历。 3. 结合民间艺术濒危现状，用英语表达传承传统艺术的责任与思考。 核心语言 【核心词汇】 传统艺术类：folk art, traditional art, shadow puppet, puppetry, paper-cutting 形容词类：old-fashioned 名词类：volunteer, responsibility, action 动词类：protect, encourage, express 【核心短语】 come to life, less close to, get to know, take action, in danger, folk arts, traditional art, work as volunteers, learn how to protect, take responsibility 【核心句型】 表达喜爱：... expressed their love for... 表达鼓励：... encouraged me to... 表达责任：It was my responsibility to... 表达条件结果：... will... if young people... 表达个人观点：I believe... 【语法知识】 if 引导的条件状语从句，遵循 “主将从现” 规则 because 引导的原因状语从句，用于陈述原因 区分 if 与 because 的逻辑表意差异，在语篇中正确选用。 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） Let’s retell. 学生复述文章。 通过复述，加深学生对文章的理解，激活其已有知识，为后续系统学习语法规则做铺垫。 效果评价：自评、师评。教师观察学生的专注度，根据回答质量和思考过程，诊断学生对语法规则的初始理解水平，为后续教学调整提供依据，观察学生回答问题的积极性，评价其参与度和兴趣水平。 Part 2： Presentation（6min） 1. Read the sentences from the reading passage and summarise the grammar rules. 2.讲解语法： · 定义：条件状语从句是英语状语从句的一种，由if、unless、as long as等连词引导，用于表示某种条件下可能发生的情况。 · ① because 与 so 不可同句连用 · ② 转换结构：because + 完整句子 = because of + 名词 / 动名词 · ③because表示直接原因且语气最强，常用于回答why引导疑问句。一般放主句的后面，首时要用逗号分开。 · ④since / as：语气较弱，表显而易见、已知的原因，常放句首。 · 定义：条件状语从句是英语状语从句的一种，由if、unless、as long as等连词引导，用于表示某种条件下可能发生的情况。 · ①主将从现。主句将来时，条件从句用一般现在时表将来。 · ②遵循“主祈/情从现"原则，即主句使用祈使句或含情态动词。 · if引导的条件状语从句的位置灵活，可以放在主句之前，也可以用逗号与主句隔开;也可以放在主句之后。 1.学生阅读课文中的例句，对比差异并归纳语法规则。 2.学生听教师系统讲解语法。 通过观察对比激发学生兴趣，自然引出本课核心语法点，激活其已有知识，为后续系统学习语法规则做铺垫。通过例句对比引导学生自主发现语法规则，培养归纳能力；教师讲解系统梳理知识框架，为应用练习奠基。 效果评价：自评、师评。观察学生归纳过程：记录其找出的有效例句数量及规则总结的准确性，评价信息提取与逻辑分析能力，了解学生思维过程，是否认真思考。 Part 3： Practice（12min） 6.Connect the sentences with if or because. 1. More young people got to know this art. Zhan Haojing gave puppet shows at school. 2. Wang Meng joins the traditional art club. She will learn how to protect traditional art. 7.Complete the notice with if or because. 学生自主完成相对应的练习。 通过分层练习巩固目标语法，综合应用题，提升语篇逻辑分析能力。 效果评价：师评，自评，教师根据学生的回答，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Production（11min） Introduce your own story about taking responsibility. Use the words and expressions from the reading passage and the Useful expressions to help you. 学生两人一组对话讨论。 在真实语境中迁移应用目标语法和单元词汇，培养学生的情感价值，引导学生思考，培养社会责任感。 效果评价：教师观察学生是否能主动进行合作，观察学生在班内运用所学语言交流的情况，针对性指导易错点，并及时给予指导或鼓励。评价教与学的成效。 Part 5： Language points （4min） Teacher explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Exercises（3min） Teacher assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 8： Homework Must do: 1.背诵重点英文短语 ； 2.用 if 或 because 各造 2 个句子，每句至少包含一个本课短语。 Choose to do： 1.完成课本写作任务：写一段关于承担责任的个人小故事，用上至少 3 个本课短语和 2 个 句型。 2.小组合作：搜集一种本地民间艺术，用 if/because 句型写 3 条保护倡议，下节课分享。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 1 Grammar 教学反思 本节课亮点： 依托民间艺术真实语境开展语法教学，遵循输入到输出的梯度设计，分层练习、支架式写作降低学习难度；分层作业兼顾不同水平学生，板书思维导图清晰梳理两类从句规则，同时渗透非遗保护文化意识，落实学科核心素养。 不足之处： 语法讲解偏理论，学生自主归纳时间不足；写作环节小组讨论时间紧张，学困生难以融合从句与主题短语；缺少当堂即时错题巩固环节。 改进措施： 缩减教师讲授时长，增加例句自主对比归纳活动；拆分写作任务，提前提供短语搭配模板；增设 3 分钟当堂改错小练习，及时纠错；课后针对学困生单独梳理从句逻辑区分要点。 2 学科网（北京）股份有限公司 $