Unit 1 课时2 Understanding ideas Reading（教学设计）英语新教材外研版九年级上册

该初中英语教学设计聚焦传统艺术传承主题，围绕闽南木偶戏表演者詹浩晶的成长故事，引导学生掌握puppet、come to life等核心词汇及if/unless条件状语从句，通过时间线梳理人物从喜爱到疏远再到重拾热爱的情感变化。课堂以图片导入激发兴趣，Pre-reading感知文本，While-reading通过分段阅读和图表填空搭建学习支架，助力文本理解。 这份资料以“教-学-评”一致性为特色，采用分层阅读活动和思维导图梳理情感脉络，结合小组讨论“从詹浩晶身上学到什么”，培养学生语言能力（梳理文本、表达观点）、文化意识（树立文化自信）和思维品质（分析情感转变原因）。作业分层设计落实双减，既巩固基础又鼓励创新表达，为教师提供可操作的教学方案，帮助学生提升语言素养与文化认同。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版九年级上册 授课题目 Unit 1 Teenagers today Understanding ideas- reading 课时 课型 第2课时 阅读课 主题情境 人与社会-文化交流 授课教师 语篇研读 【What】 本篇语篇是一篇以闽南木偶戏表演者詹浩晶为第一视角的演讲稿，讲述了她与闽南木偶戏的成长故事。童年时她十分喜爱家人用木偶演绎的精彩故事；步入青少年阶段，因旁人认为木偶戏过时，她渐渐疏远这项传统艺术。一次观看祖父师父的木偶演出视频后，她重新找回对木偶戏的热爱，并在线上抒发内心困惑，收获众多网友鼓励，意识到传承木偶戏是自己的责任。随后她在校举办木偶演出，台下学生深深被表演吸引，观众的积极反馈给予她莫大勇气。此后她的木偶演出收获海内外广泛关注，她坚信传统木偶艺术的独特魅力会永久延续。语篇配套习题围绕故事时间线、主旨理解、开放性思考展开，引导学生梳理人物情感变化，思考传统艺术传承的相关问题。 【Why】 从育人价值来看，语篇以青少年传承传统民间艺术的真实故事为载体，让学生感受闽南木偶戏这一中华传统艺术的魅力，理解青年一代肩负传承传统文化的责任，树立文化自信。从语言学习层面，借助完整叙事帮助学生掌握与传统艺术、情感变化、责任担当相关的词汇、句型，学会按照时间顺序梳理叙事文本脉络。从思维培养角度，通过分层设问引导学生梳理人物情感转变的多重原因，学会全面分析人物选择，同时启发学生思考自身能为传统艺术传承做哪些事，锻炼批判性思维与语言表达能力。 【How】 文体结构上，本文属于演讲稿，整体按照时间发展顺序分为四段叙事：童年喜爱木偶戏、少年疏远木偶戏、观看视频迎来内心转折、校园演出收获认可并坚定传承信念，逻辑清晰，层层递进展现主人公的情感与思想变化。内容特征上，全文以第一人称叙事，情感线索贯穿全文，清晰呈现喜爱、疏远、重拾热爱、坚定担当的情绪变化；设置多处细节描写刻画木偶表演的感染力与观众的热烈反响，结尾升华传承传统艺术的主题。语言特点上，词汇方面出现 puppet，performance，come to life，keep…alive，from home and abroad 等核心短语，集中描述传统艺术与人物心理；句式包含 unless 引导的条件状语从句、if 引导主将从现条件句、It is one’s responsibility to do sth. 固定句型、To one’s surprise 插入结构、with 复合伴随结构；时态以一般过去时讲述过往经历，搭配一般将来时表达对传统艺术未来的期许，用词贴合初中生英语学习难度，句式长短结合，适配演讲的口语表达特点。 学情分析 【已有基础】 九年级学生掌握基础叙事类词汇与时态，能读懂简单记叙文；接触过 if、unless 条件状语从句，具备基础文本梳理能力；对木偶、剪纸等传统民间艺术有生活认知，拥有基础文化常识。 【发展需求】 学生需要掌握传统艺术主题核心短语，学会按时间线梳理人物情感叙事；能读懂演讲稿体裁并提炼主旨；能用英语表达文化传承观点，建立文化自信；提升全面分析人物选择的逻辑思维。 【存在问题及拟解决措施】 存在问题：学生易混淆 take part in、join 等表 “参加” 的短语；梳理多阶段人物情感时逻辑混乱；难以用完整英文阐述传承传统艺术的看法；长难条件句理解存在障碍。 拟解决措施：设置短语填空专项练习巩固词汇；借助时间线思维导图梳理人物心路；分层设计问答、小组讨论搭建表达支架；拆分长难句结合课文例句讲解语法。 课标要求 1. 语言能力：能读懂介绍传统艺术的演讲类叙事文本，梳理人物情感变化时间线；掌握主题核心短语、if 与 unless 条件状语从句；能围绕文化传承开展问答、小组讨论，简单复述故事并表达个人观点。 2. 文化意识：了解闽南木偶戏传统艺术，体会青年传承传统文化的责任，树立中华优秀传统文化认同感与文化自信。 3. 思维品质：依托文本时间线梳理人物心路，多角度分析人物情感转变的多重原因，辩证思考青少年传承传统艺术的可行方式。 4. 学习能力：借助图片、思维导图辅助理解文本；主动积累传统文化主题词汇，运用合作探究、读后分享等活动自主完成语篇理解任务。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 读懂詹浩晶关于闽南木偶戏的故事，掌握核心词汇与关键信息。（学习理解） 2. 梳理詹浩晶对木偶戏的不同情感，借助关键词或简单语句复述故事。（应用实践） 3. 探讨传承传统技艺的重要意义。（迁移创新） 教学 重难点 重点： 1.掌握 puppet、come to life、keep…alive 等传统艺术主题核心短语，理解 if、unless 引导的条件状语从句。 2.梳理演讲稿时间线，理清詹浩晶对木偶戏的四段情感变化，准确完成图表填空。 3.抓取文本主旨，读懂青年传承闽南木偶戏的故事，复述课文关键情节。 4.树立传承传统艺术的意识，能用简单英语表达保护传统艺术的观点。 难点： 1.区分 take part in、join 等同义 “参加” 短语的用法，灵活运用短语完成句子。 2.多角度分析詹浩晶重拾木偶戏热爱的多重原因，完整回答开放性思考问题。 3.结合文本逻辑，运用所学词汇与句型有条理地分享自身传承传统艺术的想法。 核心语言 【核心词汇】 人物身份类：performer, viewer 传统艺术类：puppet, puppetry, performance, traditional art 情感态度类：amazing, old-fashioned, positive, surprising, warm 抽象名词：responsibility, magic, doubt 地点范围：abroad 【核心短语】 动词短语：come to life, be born into, take part in, hold on, hold a puppet show, draw attention, keep…alive 形容词搭配：be close to, feel less close to, be flooded with, be lost in, be glued to 固定词组：from home and abroad, a family of…, a truth hit me, to one’s surprise, warm cheers 【核心句型】 条件状语从句：If I move my fingers, it will come to life. / The art will be popular again if young people are interested in it. / I didn’t want to take part in the performances unless I was asked to. 固定句式：It was my responsibility to keep the art alive. 插入结构：To my surprise, the post was flooded with warm answers. 伴随状语结构：With more and more people joining in, I believe the magic of this traditional art will last forever. 宾语从句：I suddenly remembered how much I loved this art. 【语法知识】 if 引导主将从现条件状语从句 unless 引导条件状语从句 with 复合结构作伴随状语 It is one’s responsibility to do sth. 不定式作真正主语 一般过去时讲述过往经历，一般将来时表达展望 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （2min） Look at the picture and answer: 1.What are the people doing in the pictures? 2. How much do you know about this art? 学生看图回答问题。 通过图片导入激发学习兴趣，为后续阅读教学做铺垫。培养学生观察能力和英语表达能力，建立新旧知识联系，引入下一环节。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片内容主动分享个人对该话题已具备的知识，了解学生对该主题的语言储备，并根据学生回答问题的表现，适当调整设问方式，及时给予鼓励。 Part 2： Pre-reading（2min） Look and say. 1.What is the girl holding in her hand? 2.What is she doing? 学生看图片回答问题，提前感知本课学习文本。 通过图片展示，激发学生对该话题的兴趣，引导学生主动对该话题进行初步探究，帮助学生更好理解文本内容。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否根据图片和标题拓展思维，对本单元核心话题进行初步的了解。 Part 3： While-reading（21min） 1.Read Para1&2 and answer. · 1.What does the speaker do? · 2.How is her family related to puppet art? 2. Read Para 3 and answer. · 1.What did she post online? · 2. How did people reply? · 3.What did she realise? · 4.What brought back Zhan Haojing's love of puppets? 3.Read Para 4 and answer. · 1.What did she do at school? · 2. What did the students do after the show ended? 4. Read Para 5 and answer. · 1.How did the students react to the show? · 2. What does Zhan Haojing believe about Minnan puppetry’s future? 5. Read and complete. 6.Choose the main idea of the passage. a Minnan puppet shows have a long history and a rich cultural tradition. b Young people can help to keep traditional art alive. c Teenagers find Minnan puppet shows exciting and full of fun. 7.Complete the diagram with the words and expressions from the passage. 学生阅读文章 并回答问题。 通过多层次阅读活动培养学生理解能力，细节问答强化信息定位，帮助学生梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 效果评价：师评，自评，教师根据学生的回答，判断其获取并记录信息的全面和准确程度，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅，把握学生对重点语言表达的学习和内化情况。 Part 4： Post-reading（5min） Think and share: What can you learn from Zhan Haojing? 小组讨论问题并分享。 讨论活动促进批判性思维，将文本主题与现实生活联系，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 效果评价：师评，自评，教师观察学生是否能主动进行小组合作，学生是否积极参与，观察学生在班内运用所学语言交流的情况，并及时给予指导或鼓励，评价教与学的成效。 Part 5： Language points （5min） Teacher explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 6： Exercises（3min） Teacher assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。利用思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 8： Homework Must do: 1.记忆本节课的单词和短语，重点句型; 2.完成课后的相关练习。 Choose to do: 选择一种你感兴趣的中国传统艺术, 用英语写 3-5 句话介绍它，并说说你能为它做什么。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 1 Teenagers today Understanding ideas- reading Children: She loved the amazing stories of puppet art. Teenage years: She felt less close to puppet art. After watching: She suddenly remembered how much she loved this art. After finishing the show: The positive reply gave her more courage. 教学反思 亮点： 本课教学设计紧扣“教-学-评”一致性理念，活动层次分明，从图片导入到读中分层设问，再到读后讨论，逐步推进，较好达成了理解文本、梳理情感、探讨意义的三维目标。时间线梳理和思维导图的使用有效降低了叙事文本的理解难度，帮助学生搭建了逻辑支架；小组讨论环节激发了学生表达文化传承观点的意愿，课堂氛围积极。 不足之处: 在于读后迁移环节时间偏紧，部分学生未能充分展开讨论；语言点讲解偏重教师讲授，学生主动发现和归纳的机会不足。 改进建议： 可适当压缩读中细节问答的时间，将部分问题前置为自主阅读任务，为读后讨论留足空间；语言点处理可改用“发现—归纳—练习”模式，引导学生从课文中自主感知句型结构，再辅以练习巩固，提升学习主动性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $