5.3 分糖果（教学设计）-2026-2027学年二年级上册数学北师大版

该小学数学教学设计聚焦平均分概念的深化与应用，通过“班级分享会分糖果”情境导入，从50块糖果分给4人（基础分法）到分给6人（含剩余），以表格记录分物过程为学习支架，衔接前期平均分概念与后续除法运算及余数学习。 特色在于情境化实践与结构化记录结合，通过动手尝试1块、2块、5块等分法培养数学眼光，用表格清晰呈现分配过程发展数学语言表达，分6人时的剩余问题引导数学思维推理。帮助学生掌握分物策略，提升解决实际问题能力，为教师提供可操作的分层教学活动设计。

教学设计 主题名称 《分糖果》 年级学科 二年级数学 教材版本 北师版 教学内容分析 本节课围绕“分糖果”这一情境展开教学，是对平均分概念的进一步深化与应用。教材首先提出“50块糖果平均分给4个人”的问题，引导学生思考多样化的分法，如1块1块地分、2块2块地分、5块5块地分等，培养学生的发散思维。接着展示笑笑和淘气的记录表格，让学生理解如何借助表格完整记录分物过程，体会记录的有序性和重要性。随后将问题拓展为“50块糖果平均分给6个人”，增加分物难度，促使学生在实践中总结分物规律和方法。教材通过这些内容，旨在让学生熟练掌握平均分的操作方法，提高解决实际分物问题的能力，为后续学习除法运算及余数概念奠定基础。 教学目标 1. 能够根据不同的分物要求，灵活选择合适的平均分方法，准确地将一定数量的物品平均分给若干对象。 2.学会运用表格等方式清晰、完整地记录分物过程和结果；理解分物过程中的数量关系，为后续学习除法运算做好铺垫。 3.在分糖果的实践活动中，经历自主探索、合作交流和归纳总结的过程，提升动手操作能力、逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 教学重难点 １.重点：掌握将数量较多的物品进行平均分的方法，能够根据实际情况选择合理的分法。 ２.难点：理解分物结果中剩余数量的含义，为后续学习余数概念做好过渡。 教学过程 【创设情境，导入新课】 师：同学们，今天老师给大家带来了一个好消息，咱们班要举办一个小型的分享会，老师准备了好多美味的糖果（拿出糖果模型或图片展示），打算分给大家。可是有个问题，这里一共有50块糖果，要平均分给一些同学，该怎么分呢？这节课我们就一起来研究分糖果中的数学问题，看看谁能成为最厉害的“分糖小能手”。 【经历过程，探究新知】 （一）探索分法（50块糖果平均分给4个人） 师：现在我们要把这50块糖果平均分给4个人，大家想一想，可以怎样分呢？先自己在脑海里构思一下，然后和同桌说一说。 交流分法 生1：可以1块1块地分。 师：这是一种方法，还有别的吗？ 生2：也可以2块2块地分。 生3：还能5块5块地分，因为50比较大，这样分可能会快一点。 师：大家的想法都很不错，那我们就用小卡片代替糖果，动手摆一摆，试试这些分法吧。 动手操作与记录 （学生操作，教师巡视指导） 师：好啦，停一停。老师发现大家都分好了，那我们来看看笑笑和淘气是怎么做的。（展示笑笑和淘气的记录表格）谁能看懂他们是怎么分的？ 生4：笑笑前两次每次给每个人分1块，后面每次分2块，最后还剩2块。 师：非常棒，观察得很仔细。那淘气的分法呢？ 生5：淘气第一次给每个人分5块，第二次也是分5块，第三次分2块，最后也剩2块。 师：大家都理解得很好。表格能把分的过程完整记录下来，方便我们查看。现在请大家把自己分的过程，利用附页中的表1记录下来。 （学生记录，教师巡视查看） （二）拓展练习（50块糖果平均分给6个人） 师：同学们表现得都很出色。现在难度升级啦，我们要把50块糖果平均分给6个人，每个人可以分到几块呢？大家再动手分一分，并且像刚才一样，把分的过程记录在表格里。 （学生再次操作和记录，教师巡视） 师：哪位同学愿意来分享一下你分的过程和结果？ 生6：我第一次给每个人分2块，第二次分3块，第三次分1块，最后还剩2块。 师：很好，还有不同的分法吗？ 生7：我第一次分5块，第二次分2块，第三次分1块，也还剩2块。 师：看来大家都找到了不同的分法，而且都能准确地记录下来，真厉害。 （三）总结体会 师：结合刚才分的过程，大家有什么体会呢？可以和小组里的同学说一说。 （小组讨论后交流） 生8：我发现数大的时候每次多分几个，分的次数就少。 生9：不管多少块糖，只要一直分下去，就能得到结果。 师：大家总结得都很到位。在分糖果的过程中，我们要根据实际情况选择合适的分法，这样可以更高效地完成任务。 【巩固练习、拓展提升】 1.生活场景应用 展示生活中需要平均分物的场景图片或视频，如班级布置活动分气球、家庭聚会分水果等。让学生说一说在这些场景中如何进行平均分，鼓励他们提出不同的分物策略，并分析每种策略的优缺点。 师：同学们，看这个班级布置活动的场景，有48个气球要平均分给6个小组，你们觉得该怎么分呢？ 生1：可以先3个3个地分，分几次后再根据剩余数量调整。这样前期分的速度会比较快。 生2：也能6个6个地分，一次就能给每个小组分不少，分的次数少。 师：大家的想法都很有创意，那这两种策略各有什么优缺点呢？ 2.拓展思考 提出拓展性问题：“有一堆物品，平均分给8个人还剩3个，平均分给9个人也还剩3个，这堆物品至少有多少个？”引导学生先独立思考，然后小组内交流讨论，尝试找出解决问题的思路和方法。 师：这个问题有点难度哦，大家先自己想一想，有想法了再和小组同学交流交流。 小组3代表：我们认为可以先找出8和9的最小公倍数，然后加上剩下的3个，就是这堆物品至少的数量。因为两次平均分都剩3个，去掉这3个后，剩下的数量应该是8和9的公倍数。 师：非常棒，小组3找到了关键思路，大家理解了吗？ 课堂小结 师：同学们，今天这节课我们通过分糖果的活动，进一步学习了平均分。谁能说一说你今天有哪些收获？ 生1：我学会了好几种平均分糖果的方法。 生2：我知道了可以用表格记录分的过程。 生3：我还知道了分物时怎么选择能让分的次数少一些。 师：大家的收获可真不少！希望大家以后在生活中遇到分东西的问题时，都能运用今天学到的知识，又快又好地解决。 作业设计 1.完成课本上与“分糖果”相关的练习题，巩固平均分物的方法和记录技巧。 2.寻找生活中至少两个需要平均分物的实际场景，记录下分物的过程、方法以及遇到的问题和解决办法，下节课与同学们分享。 3.思考问题：“如果已知平均分物后剩余的数量以及参与分配的人数，要得到原来物品的数量，有哪些方法和思路？”把思考结果写在作业本上。 板书设计 分糖果 分物问题 50块糖果平均分给4个人 50块糖果平均分给6个人 分物方法 1块1块地分 2块2块地分 5块5块地分 记录方式： 用表格记录分物过程，清晰呈现每次分配数量和剩余数量 规律总结： 数大时每次多分几个，分的次数就少 不断分配可得出最终结果 教学反思 　　在教学过程中，学生对于分物操作和用表格记录的方式接受度较高，在小组活动中能够积极参与讨论和实践。然而，在巩固提升环节的拓展思考部分，部分学生对于稍复杂的问题理解存在困难，反映出他们在综合运用知识和逻辑推理方面的能力有待加强。在生活场景应用中，部分学生虽然能提出分物策略，但对于策略优缺点的分析不够深入。后续教学中，应更加注重引导学生进行深度思考，加强对知识的综合运用训练，同时在生活实例分析中给予更多指导，帮助学生提高解决实际问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $