4.7.3 用药与急救 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦《用药与急救》，核心知识点涵盖合理用药（处方药与非处方药区分、药品说明书阅读、儿童用药特殊性）和急救方式（心肺复苏、AED使用、溺水自救、外出血类型与止血）。课堂导入通过小明感冒用药不当、社区药店购药等生活情景，关联学生已学的人体结构知识，下启健康生活素养培养，构建知识学习支架。 该资料以核心素养为导向，特色鲜明。通过“用药决策卡”任务、角色扮演（药师与顾客）等活动培养科学思维，利用模拟人进行心肺复苏和包扎止血实操强化探究实践，结合不合理用药案例讨论树立态度责任。情景化、实操化设计帮助学生掌握实用技能，为教师提供详细流程与活动方案，提升教学效率与学生健康素养。

初中生物学人教版八年级上册 第四单元第七章第三节《用药与急救》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《用药与急救》 课型 新授课 课标 分析 教材原文围绕"合理用药"和"急救方式"两大主题展开，符合K12生物教育中健康生活与安全教育的核心要求。内容设计体现了知识、能力与价值观的融合：在药物使用方面强调处方药与非处方药的分类管理、药品说明书阅读能力及儿童用药特殊性，培养学生科学用药的实践能力；急救知识模块通过溺水处理、心肺复苏、止血技术等实操性内容，提升学生应急救护的生存技能。教材特别注重将理论知识与生活场景结合（如AED设备使用、游泳安全等），并突出"安全第一"的原则，既符合生物学课程标准中"健康地生活"主题要求，又落实了生命安全教育的社会责任培养目标。图文并茂的呈现方式有助于学生建立直观认知，为开展实践教学提供规范指导。 教材 分析 本节课内容聚焦于安全用药与急救常识，是初中生物学“健康地生活”主题的核心组成部分，上承人体结构与功能知识，下启公共卫生与生命教育素养培养，突出“安全第一”的生命观念与责任意识。教材以处方药/非处方药分类、药品说明书解读、儿童用药特点、心肺复苏、AED使用、溺水自救及出血止血等为主线，采用图文结合（含标识图、流程图、示意图）与生活情境嵌入方式呈现，知识逻辑清晰、实践性强；难点在于心肺复苏操作要领、出血类型判断及止血方法选择，需依托模拟体验与规范指导突破。内容严格依据课标对“安全用药与急救技能”的要求，强调科学认知与行为养成并重，全面提升学生的健康素养与应急能力。 学情 分析 初中生已学过人体基本结构、血液循环和常见疾病等知识，具备初步的健康生活意识，但对药物分类、用药原则及急救操作等实践性内容缺乏系统认知；他们好奇心强、乐于参与模拟活动，但抽象理解力和风险判断力较弱，易轻视用药安全与急救规范。本节重点是区分处方药与非处方药、掌握阅读药品说明书要点及识别三种外出血类型，难点在于心肺复苏与止血方法的操作要领与时机判断，要求学生能结合生活情境理解安全用药意义，树立生命至上意识，并在教师指导下开展规范性模拟训练。 教学 目标 生命观念：通过分析药物作用与人体健康的关系，概括安全用药需兼顾病情、体质和药物特性的基本原理，形成“人体是一个统一整体，用药须尊重生命规律”的观念。 科学思维：结合药品说明书内容和出血类型示意图，比较不同药物使用要求及止血方法的适用条件，能解释选择依据并作出合理判断。 探究实践：在模拟急救情境中，按步骤演练拨打120、清除呼吸道异物、胸外按压等操作，掌握心肺复苏和外出血初步处理的基本技能。 态度责任：通过讨论不合理用药与盲目施救的危害案例，提出避免药物滥用和科学施救的具体做法，树立珍爱生命、主动学习健康知识的责任意识。 教学 重难点 ▲重点： 1. 区分处方药和非处方药的特点和使用要求。 2. 掌握心肺复苏的基本操作流程和使用AED的方法。 3. 识别不同类型出血的特征和相应的止血措施。 ■难点： 1. 理解合理用药的原则和儿童用药的特殊注意事项。 2. 正确实施心肺复苏的操作步骤和注意事项。 3. 区分动脉出血和静脉出血的特征并采取相应的止血措施。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 合理用药 （一）安全用药的基本要求 创设情景 小明感冒发烧，妈妈从家里药箱中取出一盒退烧药给他服用。药盒上印着“OTC”标志，说明书注明“成人每次1片，每日3次”，但小明今年才10岁。妈妈按成人剂量给他服用了半片，服药后小明出现轻微皮疹和食欲下降。类似情况在家庭中并不少见：自行增减剂量、混用多种药物、忽略药品有效期等行为，都可能带来健康风险。那么，怎样才算“用对药”？哪些因素直接影响用药的安全性与有效性？ 教师引导 提问：“同学们，如果一种药能治病，是不是剂量越大、见效越快？为什么教材强调‘安全是第一位的’？” 展示教材中关于安全用药定义的关键句，引导学生关注“病情、体质、药物作用”三要素之间的关系。进一步设问：“同样是感冒，为什么医生给小明开的药和给爷爷开的可能不同？这说明用药要考虑什么？” 引导学生从年龄、体重、肝肾功能差异等角度思考个体化用药的必要性。 学生活动 分组完成“用药决策卡”任务： 每组领取一张模拟病例卡（如：①7岁女孩，轻度咳嗽流涕；②45岁教师，高血压病史，新发头痛；③68岁老人，长期服用阿司匹林，突发胃部不适），结合教材原文，讨论并填写： · 应优先选择处方药还是非处方药？理由是什么？ · 哪些信息必须从药品说明书中获取？（至少写出4项） · 若患者为儿童，用药时需特别关注哪两个方面？ 教师点评 肯定学生能准确指出“儿童需关注剂型与剂量”“说明书必须查看用法用量和不良反应”等要点；纠正个别小组将“甲类OTC”误认为“更安全”的误解，强调甲类与乙类的区别在于销售场所监管要求，而非药效或安全性高低；指出“病情判断”是选择药物的前提，不能仅凭症状自行购药。 教师总结 1. 安全用药的核心原则： 根据病情、体质和药物作用，选择适当品种、方法、剂量和时间，以发挥最佳疗效，最小化不良影响。 2. 用药前必查信息： 药品名称、适应证、用法用量、不良反应、注意事项、有效期。 3. 儿童用药特殊要求： 必须依据年龄和生长发育特点选择适宜剂型与剂量，不可参照成人用药。 图4-30 非处方药的标识 （二）处方药与非处方药的区别与选用 创设情景 社区药店内，张阿姨想买止痛药缓解关节疼痛，店员询问她是否看过医生，并查看她携带的处方单；而隔壁李同学因轻微腹泻，直接在药店货架上选购了一盒标有“OTC”和绿色标识的口服补液盐。两种购药方式为何不同？国家为何对部分药品实行处方管理？这背后体现的是对用药风险的分级控制。 教师引导 展示教材中处方药与非处方药的定义，提问：“为什么有些药必须凭处方购买？‘遵医嘱使用’意味着什么？” 结合图4-30，引导学生观察标识颜色差异（甲类为红色，乙类为绿色），设问：“为什么乙类非处方药可以在超市销售？它比甲类更安全吗？” 强调“可自我诊断、自我治疗的小伤小病”是OTC适用的前提，而非所有常见症状都适用。 学生活动 角色扮演活动： · A组扮演药师，面对模拟顾客（如：12岁学生自述喉咙痛两天，要求买抗生素）进行咨询与判断； · B组扮演家长，收到孩子学校发放的“流感预防建议单”，其中提到“不推荐自行服用抗病毒药”，讨论该建议的科学依据； · 全班共同完成判断题辨析（如：“OTC药无副作用，可长期服用”“有OTC标识的药，儿童可直接按成人剂量减半使用”）。 教师点评 表扬A组能准确指出“抗生素属处方药，不可自行购买”“喉咙痛需先区分细菌或病毒感染”；指出B组中部分学生忽略“预防≠治疗”，明确OTC仅适用于已明确的轻微病症；针对判断题，强调“无副作用”“长期服用”“随意减半”均为不合理用药表现。 教师总结 1. 处方药： 必须凭执业医师或执业助理医师处方购买和使用，适用于病情较重、需专业诊断和监测的疾病。 2. 非处方药（OTC）： 不需处方即可购买，适用于消费者可自我诊断、自我治疗的小伤小病；分为甲类（红色标识，限药店销售）和乙类（绿色标识，可在药店、超市等经批准场所销售）。 3. 选用依据： 症状是否明确、是否属于常见轻微病症、是否存在基础疾病或用药禁忌。 （三）阅读药品说明书的重要性 创设情景 王同学发现家中一盒感冒药已过期三个月，但外观无明显变化，他犹豫是否还能服用；另一同学在服用复方感冒药期间又服用了退烧药，结果出现心慌、出汗等症状。这些现象反映出一个关键问题：药品不是普通商品，其使用必须严格遵循说明书指导。那么，说明书中的每一项内容，究竟对应着怎样的用药安全意义？ 教师引导 投影教材中药品说明书应包含的项目列表（药品名称、成分、适应证……有效期等），提问：“如果只看‘适应证’就服药，可能忽略什么风险？” 举例说明：“某药适应证含‘发热’，但若患者有严重肝病，说明书‘注意事项’中可能注明‘肝功能不全者慎用’——这说明什么？” 引导学生理解各项内容的关联性与必要性。 学生活动 “说明书信息解码”任务： 提供一份简化版药品说明书（含名称、适应证、规格、用法用量、不良反应、有效期等真实字段），学生独立完成： · 圈出决定能否使用的两项最关键信息； · 找出提示“不能与其他药同服”的潜在线索（如“药物相互作用”栏）； · 计算该药最迟使用日期（给出生产日期与有效期）。 教师点评 肯定学生普遍能准确圈出“适应证”与“禁忌症/注意事项”为关键项；指出部分学生忽略“规格”影响剂量换算（如“每片含对乙酰氨基酚500mg”，儿童需按体重计算毫克数）；强调“有效期”是硬性截止线，过期药品化学性质可能改变，不可凭外观判断。 教师总结 1. 说明书核心项目： 适应证、用法用量、不良反应、注意事项、有效期是保障安全用药的五项必备信息。 2. 儿童用药特别关注： 规格（单位剂量）、剂型（是否适合吞咽）、储藏条件（如“避光保存”影响药效）。 3. 用药全程责任： 无论处方药或非处方药，使用者均有义务认真阅读说明书，并按要求执行。 急救的方式 （一）紧急呼救与心肺复苏的基本操作 创设情景 每年夏季，因溺水、触电、煤气中毒等意外导致的心跳呼吸骤停事件时有发生。据统计，我国每年约54万人发生心源性猝死，其中超过80%发生在医院以外的场所。若在黄金4分钟内实施有效的心肺复苏并使用AED，可显著提高生存率。那么，当身边有人突然倒地、无反应、无呼吸时，我们该如何科学施救？ 教师引导 提问：“如果看到同学在操场突然晕倒，你第一时间该做什么？”引导学生回顾教材中“紧急呼救”的操作要点：先判断意识和呼吸，再清除呼吸道异物（如溺水者口鼻泥沙），最后快速拨打“120”。强调“先评估、再呼救、后施救”的逻辑顺序。展示图4-31，说明拨打急救电话时需清晰告知地点、人数、伤情和已采取的措施。 图4-31 拨打急救电话 接着提问：“如果救护车尚未到达，而被救者已无心跳和呼吸，我们能做什么？”引出心肺复苏的必要性，并结合图4-32讲解胸外按压与人工呼吸的配合流程，强调环境安全（如关闭电源、移离煤气泄漏区）是施救前提。 图4-32 心肺复苏流程示意图 学生活动 以小组为单位，完成以下任务： 1. 观察图4-32，标注心肺复苏的三个关键步骤（判断反应→胸外按压→开放气道与人工呼吸）； 2. 模拟拨打“120”情境，两人一组进行角色扮演：一人扮演呼救者，准确报告“XX学校教学楼东侧楼梯口，一名男生晕倒，无意识、无呼吸，已清除口鼻异物”，另一人扮演接线员，记录关键信息； 3. 在教师指导下，用模拟人练习胸外按压位置（两乳头连线中点）、按压深度（5–6 cm）和频率（100–120次/分钟）。 教师点评 肯定学生能准确识别呼救要点与按压位置，指出常见问题：如按压时手臂弯曲、未充分回弹、人工呼吸吹气量过大导致胃胀气。强调“按压为主、通气为辅”，初中阶段重点掌握判断与呼救能力，胸外按压需在专业指导下练习。 教师总结 1. 紧急呼救流程： 判断意识与呼吸 → 清除呼吸道异物 → 拨打“120”并清晰报告地点、人数、伤情； 2. 心肺复苏前提： 确保现场环境安全（如断电、通风），仅对无反应、无呼吸或仅有濒死叹息样呼吸者实施； 3. AED使用原则： AED能自动分析心律并指导电击，公共场所配置日益普及，使用时须严格遵循语音提示操作。 （二）外出血的类型识别与止血方法 创设情景 体育课上，小明在篮球比赛中摔倒，手掌擦伤渗血；小红被玻璃划伤前臂，血液缓慢流出；小刚踢球时小腿被锐器割破，血液呈鲜红色喷射状涌出。三人的出血情况明显不同，应如何区别处理？ 教师引导 提问：“为什么同样是出血，颜色、流速、形态却不同？”引导学生观察图4-34，对比毛细血管出血、静脉出血、动脉出血的特征：血液颜色（红/暗红/鲜红）、出血方式（渗出/缓慢流出/喷射或搏动性涌出）、危险程度（低/中/高）。强调动脉出血最危急，必须立即压迫止血并呼救。 图4-34 出血的种类示意图 进一步提问：“如果只有创可贴、纱布、橡皮筋和一瓶清水，你会如何处理这三种伤口？”引导学生依据出血类型选择对应措施：毛细血管出血——冲洗+创可贴；小静脉出血——加压包扎；动脉或大静脉出血——指压止血法（压迫近心端）或止血带（需记录时间，每小时放松一次）。 学生活动 分组完成出血类型匹配卡牌活动： · 每组发放三张图片（模拟擦伤、割伤、刺伤），对应三种出血描述卡片； · 根据图4-34特征，将图片与“毛细血管出血”“静脉出血”“动脉出血”标签配对； · 讨论并写出每种出血对应的止血方法（如“前臂割伤、暗红色血缓慢流出”→静脉出血→纱布加压包扎）。 教师点评 表扬学生能依据颜色与流速准确区分出血类型，纠正误区：如误将“鼻出血”归为动脉出血（实为毛细血管丰富区域出血，适用指压鼻翼法）；强调止血带仅用于四肢大动脉出血且无其他替代方法时，避免滥用。 教师总结 1. 外出血分类依据： 血液颜色、流速与出血方式； 2. 三类出血特征： 　　- 毛细血管出血：红色，渗出，可自行凝固； 　　- 静脉出血：暗红色，缓慢连续流出； 　　- 动脉出血：鲜红色，喷射或随心跳涌出； 3. 止血原则： 小伤口清洁包扎；大血管出血优先指压止血，同时拨打“120”。 （三）溺水自救与安全防范 创设情景 暑假期间，某地水库发生一起学生结伴游泳溺水事件。其中一人因慌乱挣扎沉没，另一人保持仰面漂浮获救。调查发现，多数溺水者并非体力不支，而是因惊慌导致呛水、肌肉痉挛、呼吸紊乱。那么，冷静应对为何是溺水自救的关键？ 教师引导 提问：“如果你在深水区突然抽筋或呛水，继续扑腾会带来什么后果？”结合教材中“溺水的自救”内容，引导学生理解：挣扎会加速体力消耗、增加呛水风险、破坏身体平衡。展示正确姿势——头后仰、口鼻朝上、放松肢体，利用肺内空气提供浮力。 进一步联系“小资料”中“六不”要求，提问：“为什么强调‘不手拉手盲目施救’？”引导学生分析：多人手拉手易造成连锁溺水，正确做法是立即呼救、寻找漂浮物抛投、拨打“120”。 学生活动 情景模拟与判断： 1. 观看短视频片段（教师课前准备）：A同学溺水后胡乱扑腾；B同学仰面漂浮并挥手呼救；C同学试图拉起溺水同伴。 2. 小组讨论并填写判断表： 行为 是否正确 理由（依据教材） 胡乱扑腾 否 加速体力消耗，易呛水 仰面漂浮 是 保持口鼻出水，节省体力 手拉手施救 否 易导致施救者一同溺水 教师点评 肯定学生能结合教材语言准确分析行为合理性，指出易混淆点：如误认为“仰泳姿势=必须游动”，实则强调“静止漂浮、减少耗氧”。强调自救核心是“保持呼吸、等待救援”。 教师总结 1. 溺水自救要点： 保持冷静→屏气放松→头后仰、口鼻朝上→抓住漂浮物→小腿抽筋时仰泳拉脚趾； 2. 科学施救原则： 不盲目下水，不手拉手，优先呼救、抛物、拨打“120”； 3. 预防关键： 严格遵守“六不”要求，远离无安全设施、无救援人员、不熟悉水域。 模拟练习心肺复苏和包扎止血 模拟练习心肺复苏和包扎止血 实验准备 教师讲解实验目的： 1. 理解心肺复苏的急救原理，掌握心肺复苏中胸外按压、开放气道、人工呼吸的基本操作流程，并通过模拟人完成规范的心肺复苏练习。 2. 掌握指压止血、加压包扎止血等常用止血方法的操作原理，通过模拟练习熟练运用螺旋形包扎法完成包扎止血，理解包扎松紧度对止血效果和血液循环的影响。 教师简要概括实验需要用到的实验器材： 救护培训模拟人、纱布、绷带等。 问题分析 1. 为什么心肺复苏不能随意在同学身上操作？ —— 心肺复苏的胸外按压有明确的按压部位、深度和力度要求，随意在同学身上操作可能会造成肋骨骨折、内脏损伤等意外伤害。 2. 胸外按压时为何要将模拟人置于平地或硬板上？ —— 只有在坚硬的支撑面上，胸外按压的力量才能有效传导至胸腔，使胸腔内压力变化推动血液循环，软质支撑面会分散按压力量，降低复苏效果。 3. 包扎止血时为什么要控制松紧度？ —— 包扎过松无法对伤口施加足够压力，不能有效阻断出血；包扎过紧会压迫局部血管和神经，阻碍血液循环，导致组织缺血缺氧甚至坏死。 实验展开 一、心肺复苏模拟练习 1. 学习操作要点并完成模拟练习 1. 胸外按压 操作流程：将模拟人仰卧放置在平地或硬板上，救护者站于模拟人身体一侧，双手掌根重叠，紧贴模拟人乳头连线与胸骨的相交位置，十指相扣，下方手指翘起避免按压肋骨，上身前倾，双臂保持伸直状态，垂直用力向下按压。 操作参数：按压深度需达到厘米，按压频率保持在每分钟次。 注意事项：按压过程中双臂不能弯曲，力量需均匀稳定，避免猛压、猛抬，防止按压部位偏移。 胸外按压示意图 2. 开放气道 操作流程：采用仰头抬颏法，一只手向下按压模拟人的前额，另一只手的食指和中指并拢，将模拟人的下颌向上抬起，使头部后仰，保证呼吸道处于畅通状态。 目的：通过头后仰的动作，使舌根离开咽喉壁，解除舌根对呼吸道的阻塞，为人工呼吸和自主呼吸创造条件。 3. 人工呼吸 操作流程：采用口对口吹气法，一只手托起模拟人的下颌，另一只手捏紧模拟人的鼻孔，用口完全包住模拟人的口部，缓慢吹气，每次吹气持续时间不少于1秒；吹气结束后，立即放开捏住的鼻孔，让模拟人胸部自然回缩排出气体。 操作循环：先完成30次规范的胸外按压，保持气道通畅后，进行2次人工呼吸，以此为一个循环，反复交替操作。 注意事项：全程仅能使用救护培训模拟人进行练习，禁止在同学身上操作。 二、包扎止血模拟练习 1. 学习止血方法并完成模拟练习 1. 学习基础止血方法：在专业教师指导下，学习指压止血（通过压迫伤口近心端的动脉阻断血流）、加压包扎止血（通过绷带施压压迫伤口止血）的操作要点。 2. 螺旋形包扎法练习 操作流程：分组模拟救护者和被救者，首先将绷带环形缠绕伤口近端数周，固定绷带的起始端；然后以螺旋形方式缠绕绷带，每一圈绷带覆盖前一圈的；缠绕完成后，用合适的方式固定绷带末端。 操作要求：包扎过程中手法需轻柔，避免拉扯伤口，同时精准控制绷带松紧度，以能插入一根手指为宜，兼顾止血效果和血液循环需求。 实验结果及结论 教师引导学生分析实验过程，总结操作结论： 1. 心肺复苏操作中，若能严格按照“30次胸外按压+2次人工呼吸”的循环规范完成，且按压深度、频率，人工呼吸的吹气时间、动作都符合要求，则模拟的心肺复苏操作规范有效，能够为心脏骤停患者争取恢复的机会。 2. 采用螺旋形包扎法时，若起始端固定牢固，每一圈绷带的覆盖范围符合的要求，且绷带松紧度适宜，则能达到良好的止血效果，同时不会影响被包扎部位的血液循环。 讨论 1. 心肺复苏时，为什么要先进行胸外按压再进行人工呼吸？ —— 心脏骤停初期，患者体内仍残留一定量的氧气，优先进行胸外按压可以快速建立人工循环，将体内残留的氧气输送至大脑等重要器官，为后续抢救争取时间。 2. 除了螺旋形包扎法，你还知道哪些适合不同部位伤口的包扎方法？ —— 如针对关节部位的“8”字形包扎法，针对末端部位（如手指、脚趾）的回返形包扎法等，不同包扎法适配不同的伤口位置和形态，目的都是为了有效止血、固定伤口。 归纳总结 1. 心肺复苏（CPR） 核心目的：针对心脏骤停患者，通过胸外按压建立人工循环，通过人工呼吸补充氧气，维持大脑等重要器官的血氧供应，为专业急救争取时间。 操作流程：胸外按压→开放气道→人工呼吸，以“30次胸外按压+2次人工呼吸”为一个循环反复操作。 关键要点：胸外按压需保证深度、频率和部位准确；开放气道需充分使头后仰；人工呼吸需保证吹气时间足够，且每次吹气后让气体自然排出。 2. 包扎止血 常用方法：包括指压止血法（适用于动脉出血的紧急临时止血）、加压包扎止血法（适用于多数伤口的常规止血）等。 螺旋形包扎法：适用于四肢等粗细均匀部位的伤口，操作时需注意起始端固定、缠绕覆盖范围和松紧度控制，平衡止血效果与血液循环需求。 3. 急救原则：急救操作需严格遵循规范，非专业场景下禁止随意在人体上进行心肺复苏操作，避免造成意外伤害；包扎止血需以不影响正常生理功能为前提。 设计意图 通过模拟心肺复苏和包扎止血的操作练习，让学生掌握基础的急救操作技能，提升应对突发意外伤害的自救与互救能力。在操作过程中，通过对操作参数、动作规范的精准要求，培养学生严谨、细致的科学态度，同时让学生理解急救操作的科学原理，树立生命至上的意识。此外，分组练习的形式还能锻炼学生的协作能力和沟通能力，帮助学生将理论知识转化为实践技能，符合初中生物教学中培养学生核心素养的要求。 板书 设计 合理用药 · 合理用药的含义 · 处方药与非处方药（OTC）的区分 · 非处方药的分类（甲类、乙类） · 用药前须阅读药品说明书的主要内容 · 儿童用药的特殊性 · 不合理用药的危害 急救的方式 · 紧急呼救的基本步骤 · 心肺复苏的适用情况与操作前提 · AED的作用与使用意义 · 溺水自救的基本原则 · 出血的类型（内出血、外出血） · 外出血的三种类型（毛细血管出血、静脉出血、动脉出血） · 常见外出血的止血方法 教学 反思 本节课围绕“合理用药”与“急救方式”两大生活化主题展开，通过处方药与非处方药区分、药品说明书阅读要点、儿童用药特殊性、心肺复苏流程、AED作用、溺水自救及外出血类型与止血方法等内容，落实初中生物学“健康地生活”核心素养目标。教学基本达成课标要求，学生能辨识OTC标识、判断出血类型并选择简易止血法，安全用药意识初步建立；成功之处在于紧密联系生活情境，图文结合直观清晰，急救步骤逻辑分明；不足在于心肺复苏和AED操作未安排模拟体验，抽象流程理解较难，且对“药物相互作用”“不良反应”等概念缺乏浅显实例支撑，后续可补充短视频演示与角色扮演活动以增强实践性与理解深度。 学科网（北京）股份有限公司 $