1古诗词三首 教学设计-2026-2027学年六年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《古诗词三首》的景情分析，通过古风视频与配乐创设沉浸式情境导入，衔接单篇精研与对比整合，以创作背景补充、对比表格等为支架，梳理“景随情生”的诗词规律。 特色在于深度融合文化自信、思维能力与审美创造，通过“暮江孤夜—西湖骤雨—乡村夏夜”三景对比，结合诗人境遇体悟情感差异，设计《身边的诗意小景》练笔实现读写迁移，助力学生提升诗词赏析能力，为教师提供精细化教学流程与分层实施策略。

古诗词三首教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《古诗词三首》是统编版小学语文六年级上册第一单元的精读篇目，本单元人文主题为“触摸自然，体悟情思”，核心语文要素是阅读时，能从不同角度感受景物之美，体会作者丰富的情感。本课收录三首经典古典诗词，分别为唐代孟浩然的《宿建德江》、宋代苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》、宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，一诗、一绝句、一词体裁各异，是小学高段诗词教学的核心篇目。 三首诗词立足自然景物，取景不同、意境迥异、情感各异，构建起“羁旅孤寂之景、骤雨灵动之景、田园丰收之景”的自然画卷，为学生搭建起“景随情生、情由景发”的诗词鉴赏思维框架，也为单元后续写景散文的品读、习作表达奠定审美与方法基础。 三首诗词兼具工具性与人文性，既承载着字词积累、朗读节奏、画面想象、炼字品析的语言训练价值，又蕴含古人寄情山水、随性抒怀的人文情怀，实现语言习得、审美培养、文化浸润、思维提升的四维统一。 （二）文本深度解读 本课三首诗词体裁不同、场景不同、心境不同，层层递进、互为补充，共同诠释了古典诗词“一切景语皆情语”的核心特质，文本内涵丰富，教学价值多元。 1. 《宿建德江》——羁旅夜景，孤寂思乡 本诗是唐代山水田园诗代表作，为孟浩然漫游吴越、羁旅在外时所作。全诗四句二十字，极简笔墨勾勒秋夜江景，以景衬情、情景交融。前两句“移舟泊烟渚，日暮客愁新”，叙事写景，交代时间、地点、处境，“客愁新”三字奠定全诗情感基调，漂泊游子的落寞孤寂跃然纸上；后两句“野旷天低树，江清月近人”，极致写景，旷野辽阔、天幕低垂、江水澄澈、明月亲近，以天地的空旷反衬人的渺小，以明月的相伴反衬内心的孤苦。全诗无一字直接写“愁”，却字字含愁，意境清冷悠远，是古典诗词“借景抒情”的经典范本，尽显唐诗凝练含蓄的语言之美。 2. 《六月二十七日望湖楼醉书》——西湖骤雨，灵动洒脱 本诗是苏轼即兴写景七绝，为诗人谪居杭州、游览西湖时的醉后之作。诗歌捕捉西湖夏日骤雨的瞬间景致，动静结合、瞬息万变，画面感极强。全诗按照“雨前—雨中—雨后”的时间顺序行文，“黑云翻墨未遮山”写乌云骤至的急促，“白雨跳珠乱入船”写暴雨纷飞的灵动，“卷地风来忽吹散”写疾风驱雨的迅猛，“望湖楼下水如天”写雨后天晴的澄澈。诗人以比喻、动态描写勾勒转瞬即逝的西湖雨景，笔墨灵动、节奏明快，无沉重愁绪，尽显随性洒脱、热爱自然的豁达心境，与《宿建德江》的清冷孤寂形成鲜明对比。 3. 《西江月·夜行黄沙道中》——田园夜景，闲适欢愉 本词是辛弃疾田园词作的经典篇目，为词人闲居上饶、夜行乡间时所作，是本课唯一的词作，句式长短错落、韵律婉转优美。词作分为上下两片，上片以听觉、视觉结合，描绘夏夜乡村美景：明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声，动静相生、声色相融，勾勒出鲜活热闹的乡村夜景；下片聚焦天气变化与行路所见，“七八个星天外，两三点雨山前”写夜色疏雨的清幽，“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”写偶遇旧居的惊喜。整首词意境清新、氛围恬淡，褪去了词人报国无门的壮志忧思，满是对田园风光、乡村生活的热爱与眷恋，藏着质朴纯粹的闲适与喜悦。 4. 三首诗词整体共性与差异 共性：三首作品均以自然景物为描写对象，遵循“借景抒情、情景交融”的创作手法，依托景物寄托诗人真实心境，语言凝练、意境优美，是古典写景诗词的典范。差异：取景不同（江夜、湖雨、乡野）、节奏不同（舒缓清冷、急促灵动、婉转闲适）、情感不同（羁旅孤寂、随性豁达、田园欢愉）、体裁不同（五言古诗、七言绝句、宋词），鲜明的差异性为学生多角度赏景、对比悟情提供了绝佳文本载体。 （三）学情分析 六年级学生已具备五年诗词学习基础，能够熟练完成诗词朗读、字词释义、诗句翻译、画面想象等基础学习任务，积累了大量古典诗词意象，掌握了基本的借景抒情鉴赏方法，具备初步的自主品读、合作探究能力。 从认知短板来看，学生的诗词鉴赏多停留在“读懂诗意、背诵默写”的表层层面，缺乏多角度赏景、对比辨析意境、深挖情感内核、品味炼字妙处的高阶思维能力。对于三首诗词中“同是写景、心境迥异”的深层差异，学生难以自主精准辨析；对诗人创作背景、人生境遇与诗词情感的关联理解较为薄弱，容易孤立解读诗句，无法做到“知人论世、以景悟情”。同时，学生对词的文体特点感知模糊，难以区分诗与词的韵律、句式差异，对古典诗词的审美体悟能力有待提升。 从情感共情来看，当代学生缺少羁旅漂泊、乡村夜行、偶遇骤雨的生活体验，难以深度共情诗人的孤寂、洒脱与闲适，容易出现“懂诗句、不懂诗情”的问题，需要教师通过情境创设、背景补充、细节品读，搭建文本与学生生活的共情桥梁。 二、课时安排 本课共安排2课时，遵循“由浅入深、单篇精研、对比整合、素养落地”的教学原则，分层落实教学目标，循序渐进突破重难点，兼顾基础积累、能力提升与审美拓展。 第一课时：孤江夜雨·西湖骤雨——品诗中景，悟诗中情：聚焦《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》两首古诗，完成字词认读、诗句疏通、节奏朗读基础任务；精细化文本细读，想象景物画面，品味炼字妙处；结合创作背景，体会两首诗歌一悲一旷的迥异心境；初步对比两首写景诗的意境与情感差异，掌握古诗写景抒情的鉴赏方法。 第二课时：乡野清夜·词韵悠长——赏词中境，辨文中意：聚焦《西江月·夜行黄沙道中》，掌握词的文体特点，疏通词意、品读声色相融的田园夜景；深挖词人情感，体会田园闲适之乐；整合三首诗词，多角度对比景物特点、意境氛围、情感主旨，系统总结“多角度赏景、借景悟情”的阅读方法；完成读写迁移与文化拓展，深化古典诗词审美与文化认知。 三、教学目标（四大语文核心素养） （一）文化自信 1. 认识古诗、宋词两种古典文学体裁，感知不同体裁诗词的韵律美、语言美、意境美，感受中华古典诗词的博大精深，树立传承中华优秀传统文化的意识。 2. 了解孟浩然、苏轼、辛弃疾三位文学大家的生平背景与创作风格，结合时代境遇理解诗词内涵，体会古人寄情山水、抒怀言志的人文情怀，积淀古典文化底蕴。 3. 感悟三首诗词中自然景物的诗意之美，理解古人“天人合一、景情相融”的审美理念，认同古典诗词的文化价值与审美价值，增强民族文化自信。 （二）语言运用 1. 认识“渚、暮、旷、霎、鹊、蝉”等生字，规范书写“宿、建德、暮、旷、霎、稻”等易错字词；积累“移舟泊渚、野旷天低、黑云翻墨、白雨跳珠、星稀雨疏、稻花香浓”等诗意词语。 2. 能够准确、流利、有感情地朗读三首诗词，把握古诗、宋词不同的朗读节奏与韵律，熟练背诵、默写三首诗词，做到无错字、无漏句、无标点失误。 3. 借助注释、插图、背景资料，精准疏通诗词大意，能用流畅优美的语言描绘诗词中的景物画面；品味“低、近、翻、跳、忽见”等关键字词的炼字妙处，赏析比喻、动静结合、声色相融等表达手法。 4. 掌握借景抒情的表达方法，能够迁移运用诗词写景手法，仿写写景片段，做到景中有情、动静相生。 （三）思维能力 1. 梳理三首诗词的写景顺序、景物特点，构建“景物—意境—情感”的诗词鉴赏逻辑思维，提升文本梳理、信息整合、逻辑概括能力。 2. 通过对比辨析三首诗词的取景、氛围、心境差异，打破单一化诗词解读思维，培养多角度、辩证化的文本赏析思维。 3. 结合创作背景、诗句细节，深度推理诗人情感变化，从表层写景深入底层抒情，提升深度解读、思辨探究、逻辑推理的高阶思维能力。 4. 区分诗与词的文体差异、韵律差异、表达差异，建立清晰的古典文体认知思维。 （四）审美创造 1. 沉浸式品读诗词画面，感受清冷江夜、灵动湖雨、清幽乡野三种不同意境的自然之美，提升古典意境审美感知能力。 2. 赏析诗人以极简笔墨勾勒绝美画面、以寻常景物寄托真挚情感的创作手法，体会古典诗词凝练含蓄、情景交融的艺术之美。 3. 创意还原诗词画面、创编诗词小故事、仿写诗意写景片段，将诗词审美体验转化为创意表达，实现审美内化与创意输出。 4. 发现生活中的自然诗意，学会以诗意视角观察生活景物，培养感知美、欣赏美、创造美的能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握生字新词，流利背诵、默写三首诗词，精准疏通诗词大意，积累古典诗意词汇与写景手法。 2. 细读诗词关键语句，想象诗词描绘的自然画面，品味关键字词、经典修辞的表达效果，感受诗词的意境美、韵律美。 3. 结合诗句细节，体会三位诗人不同的思想情感，掌握“借景悟情、情景交融”的诗词鉴赏方法。 （二）教学难点 1. 深度辨析三首诗词写景角度、意境氛围、情感主旨的差异，理解“景异情殊”的诗词创作规律，形成多角度诗词鉴赏思维。 2. 结合诗人人生境遇与创作背景，深度共情诗人的孤寂、豁达、闲适之情，读懂诗句背后的深层心境与人文情怀，避免浅层化、片面化解读文本。 3. 区分诗与词的文体特点与表达差异，灵活迁移诗词写景、抒情手法，完成创意读写实践，实现审美与能力的双向提升。 五、教学过程 第一课时：孤江凝愁·湖雨逐风——双诗品境，悟景中情 第一环节：诗韵入境·寻景启思——个性化情境导入 创设情境 教师滚动播放古风自然意境视频，依次呈现暮江夜景、西湖骤雨、乡村月夜三组唯美画面，搭配轻柔古风配乐，创设沉浸式诗意课堂氛围。师：同学们，中华古典诗词是藏在文字里的山河画卷，古人行走天地之间，遇清风明月、遇骤雨良田，总会落笔成诗、寄情于文。春夏秋冬、山川湖海，一草一木皆是诗，一景一物皆含情。今天，我们将穿越千年时光，追随三位古代诗人的脚步，驻足暮江、泛舟西湖，邂逅两场藏着不同心境的千古美景，解锁古典诗词的景情之美。 教师提问要求 1. 观察视频中的自然景色，结合自己的生活体验，说一说你看到的美景带给你怎样的感受？ 2. 你读过哪些写景古诗？这些古诗大多藏着诗人怎样的心情？ 预设学生回答 生1：我看到夜晚的江水很安静，西湖的大雨很灵动，乡村的夜晚很清幽，让人觉得特别舒服、宁静。 生2：我读过《山居秋暝》《望庐山瀑布》，有的古诗写山水壮阔，诗人心情豪迈；有的写幽静山林，诗人心情闲适。 生3：写景的古诗不只是写风景，还藏着诗人开心、忧愁、放松的各种心情。 教师引导深化 师：正如同学们所说，同样是写景，不同的风景、不同的境遇，藏着诗人截然不同的心境。今天我们学习的《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，一首写暮江孤夜，清冷悠远；一首写西湖骤雨，灵动洒脱。同样是山水夜景、雨中盛景，却藏着一忧一乐、一寂一旷的两种心境。接下来，就让我们逐诗细读，品诗中景、悟诗中情。板书课题：古诗词三首（第一课时），指导书写易错字“宿、暮、旷、霎”。 设计意图 以古风视频+配乐创设沉浸式诗意情境，快速唤醒学生古典诗词学习经验与审美感知；通过生活化提问搭建新旧知识桥梁，引导学生初步感知“景随情变”的诗词规律；聚焦课题设疑激趣，为本节课对比品读两首古诗、辨析景情差异做好铺垫，同时落实生字书写基础目标。 第二环节：初读正音·定韵梳文——双诗基础通读，夯实根基 创设情境 师：品读古诗，先读其韵、再品其味。优美的古诗朗读，能让文字里的画面鲜活起来。请同学们自由朗读两首古诗，读准字音、读通诗句、读出节奏，初步感知两首诗歌的画面与氛围。 教师明确朗读与学习要求 1. 自由朗读两首古诗，圈画生字新词，借助工具书、课文注释读准易错字音，读通顺难读诗句。 2. 反复朗读，尝试划分诗句节奏，读出古诗抑扬顿挫的韵律感。 3. 读完后自主思考：两首古诗分别描写了什么季节、什么时间、什么地点的景色？用简洁词语概括诗歌整体氛围。 字词学习，预设学生反馈 1. 易错字音：渚（zhǔ）、暮（mù）、旷（kuàng）、霎（shà）、卷（juǎn）地 2. 重点字义：渚（水中小块陆地）、暮（傍晚）、旷（空旷辽阔）、霎（极短的时间） 3. 易错字形：“暮”下方为“大”，区别于“幕、慕”；“霎”笔画繁多，雨字头，内部结构紧凑；“旷”左窄右宽，部首为日字旁。 节奏划分指导，预设学生梳理 《宿建德江》（五言古诗，舒缓悠长）：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。 《六月二十七日望湖楼醉书》（七言绝句，灵动急促）：黑云/翻墨/未遮山，白雨/跳珠/乱入船。卷地/风来/忽吹散，望湖/楼下/水如天。 整体感知，预设学生回答 生1：《宿建德江》描写的是秋季傍晚，建德江江边的夜景，氛围清冷、安静，带着一丝冷清。 生2：《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是夏季西湖的骤雨美景，景色变化很快，氛围灵动、明快、壮阔。 教师小结过渡 师：两首古诗一静一动、一冷一暖、一缓一急，氛围截然不同。接下来我们走进文本细节，逐句细读，沉浸式品味诗中绝美画面，深挖文字背后的诗人心境。 设计意图 落实高段诗词初读目标，通过自主朗读、正音辨形、节奏划分，夯实字词基础与朗读功底；引导学生整体感知诗歌画面与氛围差异，建立初步的对比认知，为后续精细化文本细读、情感品读做好铺垫，培养学生自主通读、整体概括的能力。 第三环节：孤江品寂·细悟羁愁——精读《宿建德江》 创设情境 师：暮色四合、江水悠悠，千年之前，诗人孟浩然泛舟江上，夜宿建德江畔，孤身一人、漂泊异乡。茫茫夜色、辽阔江景，触动了诗人心底的万千思绪。请同学们聚焦《宿建德江》，逐句品读、想象画面、批注感悟，走进诗人的羁旅之夜。 教师细读探究要求 1. 借助注释逐句翻译诗句，用自己的话完整描述诗歌描绘的画面。 2. 圈画诗句中写景、抒情的关键字词，思考：诗人身处怎样的处境？从哪些词句能看出诗人的心境？ 3. 深度思考：“野旷天低树，江清月近人”两句，明明是优美的夜景，为何满是愁绪？体会景物描写的反衬作用。 4. 结合教师补充的创作背景，理解“客愁新”的深层含义。 创作背景补充 孟浩然一生酷爱山水，早年隐居求学，中年多次求仕未果，常年漫游江南各地，漂泊无依。《宿建德江》是他漫游吴越途中所作，日暮黄昏，孤身泊舟江上，远离家乡、仕途失意、前路迷茫，万般愁绪涌上心头，落笔成诗。 分层细读，师生互动探究 板块1：品读叙事写景句，初悟羁旅之境 出示诗句：移舟泊烟渚，日暮客愁新。 教师提问 1. 诗句交代了哪些关键信息？“移舟”“泊”两个动词写出了诗人怎样的状态？ 2. “日暮”是什么时间？这个时间通常会让人产生怎样的感受？“客”字有什么深层含义？ 3. “客愁新”的“新”字妙在何处？诗人的“新愁”包含哪些情绪？ 预设学生回答 生1：诗句交代了事件、时间、地点，诗人移动小船，停靠在雾气迷蒙的江边小洲旁。“移舟”“泊”写出诗人漂泊途中、临时停靠、无处安身的状态。 生2：“日暮”是傍晚时分，夕阳西下、万物归巢，这个时间容易让人孤独、思念家乡。“客”说明诗人不是本地人，是漂泊异乡的游子。 生3：“新”字写出愁绪是刚刚涌上心头的，日暮添愁、漂泊添愁、失意添愁，原本的孤寂之上，又多了一层新的惆怅。 教师点拨深化 师：日暮是归乡之时，飞鸟归林、行人归家，唯有诗人孤身漂泊、泊舟江上。“新愁”不止是思乡之愁，更有仕途失意、前路迷茫、孤身无依的人生怅惘，一字点睛，奠定全诗孤寂落寞的情感基调。 板块2：品读极致写景句，深悟景中藏愁 出示诗句：野旷天低树，江清月近人。 教师提问 1. 这两句诗描写了哪些景物？勾勒出怎样的画面？ 2. 明明是辽阔清幽的美景，为何会烘托出诗人的愁绪？“天低”“月近”两个词语有什么表达效果？ 3. 全诗无一字写“愁”，却句句含愁，说一说诗人是如何做到情景交融的？ 预设学生回答 生1：诗句描写了旷野、天空、树木、江水、明月，画面辽阔悠远，旷野空旷无边，天空低沉压在树梢之上，江水清澈，明月温柔地靠近游子。 生2：天地太过辽阔，就显得诗人孤身一人格外渺小、孤单；天空低沉、万物寂静，只有明月相伴，看似温柔，更反衬出身边无人、无人相知的孤寂。 生3：诗人不直接抒发愁绪，而是通过描写清冷辽阔的夜景，把内心的孤独、迷茫藏在景物里，让读者从画面中体会情绪，情景交融、含蓄深沉。 教师总结升华 师：以辽阔之景，衬孤寂之情，是这首诗的绝妙之处。天地越广、月色越清，游子的孤独就越浓烈。寥寥二十字，极简笔墨勾勒极致意境，藏尽漂泊之人的万般惆怅，这就是唐诗含蓄悠远的独特魅力。 朗读指导 放慢语速、压低语调，读出夜景的清冷辽阔，读出诗人内心的落寞孤寂，舒缓悠长、饱含深情。 设计意图 以分层设问驱动文本细读，从表层句意、画面感知，深入到字词炼字、情感体悟、写作手法；结合创作背景帮助学生知人论世，破解学生“见景不见情”的阅读困境；重点突破“以乐景衬哀情”的难点，引导学生读懂古典诗词情景交融的艺术手法，提升深度品读能力。 第四环节：湖雨逐风·品悟旷达——精读《六月二十七日望湖楼醉书》 创设情境 师：告别建德江的清冷孤寂，我们泛舟千年西湖，追随苏轼的脚步，邂逅一场转瞬即逝的夏日骤雨。不同于孟浩然的羁旅惆怅，苏轼笔下的西湖雨景，灵动鲜活、瞬息万变，藏着截然不同的人生心境。请同学们自主品读诗歌，解锁西湖骤雨的绝美画卷。 教师细读探究要求 1. 逐句疏通诗意，按照“雨前—雨中—雨后”的顺序，梳理诗歌描写的景物变化。 2. 圈画诗中动态描写、比喻修辞的关键字词，赏析“翻墨”“跳珠”的妙处。 3. 结合苏轼的人生境遇，体会诗人面对骤雨美景的心境，对比《宿建德江》的情感差异。 创作背景补充 苏轼一生仕途坎坷、屡遭贬谪，创作这首诗时，他被贬杭州任职，虽仕途不顺，却始终豁达乐观、热爱生活。六月二十七日，诗人游览西湖，望湖楼醉酒观景，即兴落笔，写下这首灵动洒脱的写景绝句，尽显随性自在的人生态度。 分层细读，师生互动探究 板块1：品读雨前之景，赏乌云骤至之态 出示诗句：黑云翻墨未遮山 教师提问 1. 诗句运用了什么修辞手法？“翻墨”一词写出了乌云怎样的特点？ 2. “未遮山”三个字有什么作用？体现了西湖骤雨怎样的特点？ 预设学生回答 生1：运用比喻的修辞手法，把翻滚的乌云比作打翻的墨汁，生动形象写出乌云乌黑、厚重、快速涌动的样子。 生2：“未遮山”写出乌云虽然汹涌，却没有完全遮蔽青山，黑中藏绿，画面层次分明，体现西湖骤雨来得急、却不沉闷的特点。 板块2：品读雨中之景，赏暴雨灵动之姿 出示诗句：白雨跳珠乱入船 教师提问 1. “跳珠”是什么意思？诗人把雨点比作跳动的珍珠，妙在何处？ 2. “跳”“乱”两个动词，写出了雨点怎样的状态？带给你怎样的视觉感受？ 预设学生回答 生1：“跳珠”就是跳动的珍珠，把晶莹的雨点比作珍珠，写出雨点洁白、圆润、透亮的特点。 生2：“跳”写出雨点灵动活泼、动态十足，“乱”写出暴雨纷飞、密集错落的样子，没有沉闷压抑，反而充满生机与趣味。 板块3：品读雨后之景，赏水天一色之境 出示诗句：卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 教师提问 1. “卷地”“忽”两个词语，写出了风力、雨势怎样的变化特点？ 2. “水如天”描绘出怎样的画面？雨后西湖的景色带给人怎样的感受？ 预设学生回答 生1：“卷地”写出大风席卷地面、气势迅猛，“忽”字突出风雨消散速度极快，瞬息万变、出人意料。 生2：“水如天”写出雨后湖水澄澈平静，湖水和蓝天融为一体，开阔明朗、清净悠远，让人豁然开朗、身心舒畅。 整体情感品读，对比探究 教师提问：同样是仕途失意、人生不顺，孟浩然的诗满是孤寂惆怅，苏轼的诗却灵动洒脱、毫无愁绪，你从中读懂了两位诗人怎样的人生态度？ 预设学生回答 生1：孟浩然面对漂泊境遇，满心忧愁、迷茫孤寂；苏轼面对人生坎坷，依然热爱自然、热爱生活，豁达乐观、随性自在。 生2：苏轼善于发现生活中的美景，哪怕遭遇挫折，也能从自然山水间获得快乐与治愈。 朗读指导 语速轻快灵动，前两句急促昂扬，读出骤雨来袭的灵动；后两句舒缓开阔，读出雨后天晴的澄澈豁达，节奏起伏、层次分明。 设计意图 以“景物变化顺序”为线索，分层品读诗句，聚焦比喻、动态描写的炼字妙处，落实语言赏析目标；通过双诗对比品读，突破本课难点，引导学生读懂不同诗人的人生态度，体会景随情变、情由心生的诗词规律；结合背景知人论世，深化学生的人文认知与审美体悟。 第五环节：双诗对比·复盘小结——梳理收获，分层作业 师生共建对比梳理表 1. 《宿建德江》：取景——暮江夜景；氛围——清冷孤寂；情感——羁旅思乡、失意惆怅；手法——以景衬情、情景交融 2. 《六月二十七日望湖楼醉书》：取景——西湖骤雨；氛围——灵动明快；情感——豁达乐观、热爱生活；手法——比喻修辞、动态写景 课堂小结 本节课我们品读两首千古写景古诗，读懂了不同山水背后的不同心境。孟浩然以极简夜景写尽游子孤寂，苏轼以灵动雨景尽显人生豁达，一悲一喜、一寂一旷，让我们领略了古典诗词的万千意境。下节课我们走进宋词，邂逅乡村月夜，感受田园诗意的闲适之美。 分层作业设计 1. 基础作业：熟练背诵、默写两首古诗，精准默写易错字词，梳理诗句释义。 2. 提升作业：用优美的语言描绘两首诗的画面，摘抄诗中写景佳句，标注炼字妙处。 3. 拓展预习：自主朗读《西江月·夜行黄沙道中》，借助注释疏通词意，初步感知词的画面与情感，标注疑问。 设计意图 通过对比表格系统化梳理本课知识点，帮助学生构建清晰的知识框架；分层作业兼顾基础巩固、能力提升与新课预习，实现知识闭环，落实循序渐进的教学原则。 第二课时：乡野清辉·词韵闲情——品词悟境，对比升华 第一环节：诗韵回望·新词入境——情境复习，衔接新课 创设情境 师：上节课我们沉醉于暮江孤夜、西湖骤雨，读懂了唐诗的清冷与洒脱。诗词之美，不止于山河壮阔、羁旅抒怀，更藏于田园烟火、寻常夜色。今天我们解锁新的古典文体——宋词，跟随爱国词人辛弃疾，夜行黄沙古道，邂逅一场温柔鲜活、满是烟火气息的乡村月夜。 教师复习提问要求 1. 回顾上节课两首古诗，说一说它们的景物特点与情感差异？ 2. 对比古诗，观察《西江月·夜行黄沙道中》的句式，说一说词与诗有什么不同？ 预设学生回答 生1：《宿建德江》景冷情愁，写羁旅孤寂；《六月二十七日望湖楼醉书》景灵动情豁达，写随性乐观。 生2：古诗句式整齐、字数统一，节奏规整；这首作品句式长短不一，有词牌名，读起来更婉转灵动。 教师文体点拨 师：词又称“长短句”，有固定词牌名，韵律婉转、句式灵动，更适合抒发细腻绵长的情感。《西江月》是词牌名，限定词作韵律节奏；《夜行黄沙道中》是题目，点明写作内容与地点。 设计意图 以旧知引新知，快速回顾上节课核心知识点，实现课时无缝衔接；通过句式对比，帮助学生直观感知词的文体特点，突破文体认知难点，为词作品读奠定基础。 第二环节：初读词韵·通读梳意——夯实词作基础 创设情境 师：晚风习习、月色皎洁、蛙鸣阵阵、稻香悠悠，千年之前的乡村夏夜，藏着最纯粹的诗意与美好。请同学们自由朗读词作，读出词的婉转韵律，读懂乡村夜景之美。 教师朗读与探究要求 1. 自由朗读词作，读准“鹊、蝉、稻、蛙、霎、茅”等字音，读通长短句式。 2. 划分词作朗读节奏，读出宋词婉转舒缓的韵律美。 3. 借助注释自主疏通词意，梳理词作描写的景物，概括上下片各自的主要内容。 字词与节奏梳理，预设学生反馈 1. 易错字音：鹊（què）、蝉（chán）、稻（dào）、茅（máo） 2. 节奏划分：明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花/香里/说丰年，听取/蛙声/一片。七八个/星天外，两三点/雨山前。旧时/茅店/社林边，路转/溪桥/忽见。 3. 整体梳理：上片侧重写听觉、视觉之景，描绘夏夜乡村的热闹生机；下片侧重写天色变化与行路所见，描绘清幽灵动的雨夜山乡。 设计意图 聚焦词作文体特点，落实朗读、字词、文意疏通基础目标，引导学生自主梳理文本内容，培养自主阅读、整体概括能力，感知宋词独特的韵律之美。 第三环节：细品词境·静悟闲情——精细化文本细读 创设情境 师：辛弃疾一生渴望报国、征战沙场，却屡遭排挤、闲居乡野。褪去壮志豪情，词人俯身田园，在寻常乡村夜色中，寻得了最纯粹的安宁与喜悦。请同学们逐片细读词作，批注感悟，品味声色相融的田园意境，体悟词人的闲适心境。 教师细读探究要求 1. 品读上片：圈画视觉、听觉景物，思考作者是如何动静结合、声色相融描绘夜景的？从景物中能体会到怎样的氛围？ 2. 品读下片：赏析“七八个星天外，两三点雨山前”的极简写景妙处，体会“忽见”一词的情感变化。 3. 结合创作背景，思考：词人为何能从乡村夜景中收获喜悦？这份喜悦背后藏着怎样的心境？ 创作背景补充 辛弃疾是南宋著名爱国词人，一生立志抗金报国、收复中原，却长期遭朝廷排挤，赋闲江西上饶乡村。这首词是他闲居期间，夜行黄沙岭途中所作，远离朝堂纷争、尘世喧嚣，质朴的田园风光治愈了词人的壮志难酬之憾，让他收获了久违的闲适与安宁。 分层细读，师生互动探究 板块1：品读上片——声色相融，品田园生机 出示词句：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 教师提问 1. 词句描写了哪些景物？调动了哪些感官？写出了乡村夏夜怎样的特点？ 2. “惊鹊”“鸣蝉”有什么表达效果？安静的夏夜为何要写动态的声响？ 3. “稻花香里说丰年”是谁在“说丰年”？藏着词人怎样的期盼与喜悦？ 预设学生回答 生1：描写了明月、树枝、喜鹊、清风、蝉鸣、稻花、蛙声，调动视觉、听觉、嗅觉三种感官，画面鲜活立体。 生2：鹊惊、蝉鸣是细微的动态、声响，以动衬静，写出乡村夏夜的清幽安静、生机盎然，不喧闹、不沉寂，恰到好处。 生3：是蛙声、是农人、是丰收的气息在诉说丰年，稻花飘香、蛙声阵阵，预示着五谷丰登，词人看到田园丰收景象，满心欢喜、心生慰藉。 板块2：品读下片——清幽灵动，悟意外之喜 出示词句：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 教师提问 1. “七八个星”“两三点雨”数量极少，写出了夜色怎样的氛围？ 2. 词人夜行途中，忽见旧时茅店，心情发生了怎样的变化？“忽见”一词妙在何处？ 预设学生回答 生1：星星稀疏、细雨零星，写出乡村雨夜的清幽、朦胧、静谧，温柔又空灵。 生2：词人夜行山间，略带迷茫，忽然看到熟悉的茅店，瞬间惊喜、温暖、释然，疲惫消散、心生慰藉。“忽见”写出偶遇美景的意外之喜，跌宕灵动、余味悠长。 情感深度升华 教师提问：心怀家国、壮志未酬的辛弃疾，为何会沉醉于平凡的乡村夜景？这首词表达了词人怎样的核心情感？ 预设学生回答 生1：朝堂纷争让人疲惫，田园风光纯净美好，治愈了词人的失意与苦闷。 生2：词人热爱自然、热爱田园生活，从平凡的烟火景致中收获安宁与快乐，表达了对田园生活的眷恋与赞美。 朗读指导 语调轻柔婉转、舒缓悠扬，读出夏夜的清幽静谧、田园的生机温暖，读出词人闲适恬淡、悠然自得的心境。 设计意图 聚焦词作声色结合、以动衬静、极简写景的艺术特色，分层细读词句，突破词作赏析难点；结合词人人生境遇，引导学生深度体悟情感，读懂壮志难酬之人的田园释然，实现文字赏析、审美提升、人文浸润的统一。 第四环节：三诗整合·对比思辨——全景梳理，深化素养 创设情境 师：三首千古佳作，三种自然盛景，三种人生心境。同样是写景，唐诗宋词各有韵味，三位诗人各有情怀。请同学们小组合作，全方位对比三首诗词的异同，解锁古典诗词“景情相融”的深层密码。教师对比探究要求1. 小组合作，从取景画面、意境氛围、情感主旨、文体特点、写作手法五个维度对比三首诗词。 2. 深度思辨：为什么同样是描写自然景物，三首诗词的心境截然不同？ 小组探究，预设学生整合成果 1. 《宿建德江》（五言古诗）：取景——暮江孤夜；氛围——清冷孤寂；情感——羁旅思乡、仕途失意；手法——以景衬情、含蓄悠远。 2. 《六月二十七日望湖楼醉书》（七言绝句）：取景——西湖骤雨；氛围——灵动明快；情感——豁达乐观、热爱生活；手法——比喻动态、鲜活直白。 3. 《西江月·夜行黄沙道中》（宋词）：取景——乡村夏夜；氛围——清幽闲适；情感——恬淡安然、眷恋田园；手法——声色相融、动静相生。 思辨总结 师：景物本无情，心境自生情。诗人的人生境遇、人生态度不同，眼中的风景、心中的情绪便截然不同。这就是古典诗词的永恒魅力，一草一木皆心境，一山一水皆人生。 设计意图 通过全方位对比整合，系统化梳理本课核心知识，培养学生多角度思辨、整合概括的高阶思维；深度解读“景随情变”的诗词规律，升华单元语文要素，落实核心素养目标。 第五环节：读写迁移·诗意输出——创意练笔，学以致用 创设情境 师：古人以笔墨定格山河美景、寄托真挚心境，我们的生活中同样藏着无数诗意瞬间。请同学们借鉴三首诗词借景抒情、动静结合、声色相融的写法，捕捉身边的自然小景，书写属于自己的诗意生活。 练笔要求 1. 主题：《身边的诗意小景》，描写一处生活中的自然景物（月夜、秋雨、晚风、晨景等）。 2. 写法：运用动静结合、感官结合、借景抒情的手法，做到景中有情、画面鲜活。 3. 字数250字左右，语言优美、层次清晰。 学生范文示例 夜色渐浓，晚风轻轻拂过窗台，温柔又清凉。一轮明月高悬夜空，清辉洒落大地，为世间万物镀上一层温柔的银光。楼下的树叶轻轻摇曳，偶尔传来几声细碎的虫鸣，不喧闹、不嘈杂，为静谧的夜晚添了几分生机。晚风裹挟着淡淡的草木清香，丝丝缕缕、沁人心脾。没有白日的喧嚣，唯有夜色的安然与温柔。静坐窗前，仰望明月，所有的浮躁与疲惫都悄然消散。寻常夜色，自有诗意，平凡的风景里，藏着最治愈的美好。 设计意图 落实读写迁移目标，将课堂所学诗词写景、抒情手法迁移到习作中，实现以读促写、学以致用；引导学生发现生活之美，培养审美创造能力，深化诗意生活的人文认知。 第六环节：素养沉淀·分层作业——拓展延伸，巩固升华 分层作业设计 1. 基础巩固：熟练背诵、默写三首诗词，整理本课重点字词、诗意、主旨，夯实基础。 2. 能力提升：完善课堂写景小练笔，摘抄三首诗词中的千古佳句，撰写简短赏析。 3. 拓展实践：搜集孟浩然、苏轼、辛弃疾的经典写景诗词，对比品读，积累古典诗词素材；尝试为三首诗词绘制诗意插画，还原诗词画面。 设计意图 分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，实现基础巩固、能力提升、素养拓展的多层目标；通过诗词拓展、创意实践，延伸课堂学习，深化古典文化浸润，落实文化自信、审美创造核心素养。 六、教学预设反思 （一）教学亮点 1. 素养落地全面。本课严格紧扣四大语文核心素养设计教学，全程落实单元语文要素，以“赏景、品文、悟情、思辨、创写”为主线，层层递进、环环相扣，兼顾字词基础、朗读积累、文本赏析、思维提升、文化浸润、创意表达，实现知识、能力、素养的全方位落地。 2. 教学设计精细化。采用个性化情境导入、专属情境小标题，两课时梯度清晰、各有侧重；每一个教学环节均设置精准的教师提问、学生预设回答、文本细读抓手与专属设计意图，教学流程完整、细节饱满、逻辑严谨，贴合高段诗词教学高阶要求。 3. 文本解读深度化。打破单篇孤立教学模式，采用“单篇精研+三篇对比”的教学思路，从字词炼字、画面想象、手法赏析、情感体悟、背景深挖、文体辨析多个维度精细化解读文本，突破“景同情异”的教学难点，培养学生多角度思辨的高阶思维。 4. 情境体验沉浸式。全程依托古风视频、配乐、背景补充、画面想象创设诗意情境，搭建古今共情桥梁，化解学生年代隔阂，让学生沉浸式感受诗词意境、体悟诗人心境，有效解决学生“懂诗意、不懂诗情”的问题。 5. 读写联动实效化。立足文本写景、抒情手法，设计贴合学生生活的读写迁移练笔，实现诗词学法的落地运用，真正做到学以致用，提升学生语言运用与审美创造能力。 （二）预设不足与改进方向 1. 学生主体性可进一步强化。课堂思辨环节多为师生互动，小组合作探究的深度、广度不足，部分内向学生参与度较低。后续教学可增设小组辩论、诗词分享、合作绘景等活动，充分调动全体学生的课堂积极性，落实生本课堂理念。 2. 文体辨析教学可进一步细化。本课兼顾诗与词的文体对比，但对宋词的韵律特点、句式特色、情感表达优势讲解较为浅显。后续可增加诗词诵读对比、句式仿写环节，让学生更直观、深入地感知诗与词的文体差异。 3. 生活联结可进一步深化。课堂对诗词文化的拓展较为有限，后续可结合四季景物、校园风景、生活场景，引导学生学以致用，用诗词语言描绘生活，真正实现诗词文化内化于心、外化于行。 4. 分层教学可进一步优化。针对诗词赏析能力薄弱的学生，可提前提供词句赏析支架、画面想象提示，缩小分层差距，让不同层次学生都能在课堂上获得提升。 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