1古诗词三首《宿建德江》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《宿建德江》的诵读理解与借景抒情手法赏析，课堂导入通过单元串联，衔接《草原》《丁香结》学习经验，沿用“从所读内容想开去”的阅读方法，以诗题解读、生字教学为支架引导学生进入古诗学习。 特色在于分层拆解“愁”字内涵，结合诗人背景资料与补充诗作区分旧愁（仕途失意）与新愁（羁旅思乡），运用圈画景物、想象画面等方法落实借景抒情。通过拓展崔颢、李白等乡愁诗句，提升文化自信与思维能力，既助学生积淀古典诗词底蕴，又为教师提供可操作的赏析教学路径。

《宿建德江》教学设计 教学目标 1.认识生字“德”，能够流利诵读、背诵全诗。借助注释、释义读懂诗题与诗句字面含义，积累古诗赏析方法。 2.结合单元阅读要素“从所读内容想开去”，依托景物想象诗歌画面，结合创作背景拓展解读诗人心境，掌握借景抒情的古诗词赏析手法。 3.品读诗句中层层交织的愁绪，感悟孟浩然仕途失意、羁旅孤独、深切思乡的复杂情感，积淀古典诗词乡愁文化底蕴。 教学重难点 教学重点 疏通诗意，圈画诗歌意象，想象暮江夜泊的唯美画面，多层次朗读体悟诗歌情感。 教学难点 深挖“愁”字内涵，区分诗人旧愁与新愁，理解全诗借景抒情的写法，体会景中藏情、无字含愁的表达魅力。 教学准备 多媒体课件、诗人生平资料、乡愁古诗词拓展素材 教学过程 （一）单元串联导入，衔接旧知 师：第一单元，我们开展了“触摸自然，非同凡响”主题学习活动。前期品读《草原》，我们跟随文字感悟浓郁蒙汉情谊；学习《丁香结》，我们读懂了景物蕴藏的人生哲思。今天我们走进古诗词三首《宿建德江》，继续沿用“从所读内容想开去”的阅读方法，品读古典诗词独有的意境韵味。 大家先来思考，诗题《宿建德江》该怎样解读？ 生：通过组词理解，宿代表住宿停泊。 生：结合课下注释，建德江是浙江新安江流经建德区域的一段江水。 师：大家非常善于借助关键词和注释解读题目。这首诗是孟浩然漫游吴越途中，夜晚泊船江边，触景生发心绪写下的五言绝句。我们齐读诗题。 师：“德”是本节课重点生字，书写切记补齐中间一横。接下来大家自由朗读诗歌两遍，读准字音，读通诗句。 生诵读全诗。 师：古诗词诵读讲究节奏停顿，跟着老师划分节奏，再次朗读全诗。（师生划分节奏齐读） （二）回顾学法，自主合作疏通诗意 师：过往学习，我们积累了许多读懂古诗的方法，谁来总结分享？ 生：带着感情朗读、依托课文注释理解诗意。 生：搭配课文插图、查阅工具书，边品读边想象画面。 生：补充作者生平、创作背景，也能帮助我们深度读懂诗歌。 师：方法十分全面。接下来大家灵活运用这些策略，自主理解诗句大意，勾画疑难之处，随后小组合作交流探讨。 生：我们小组结合注释与插图反复研读，梳理出全诗含义。 生：小船停靠在雾气朦胧的沙洲边，夕阳暮色降临，羁旅的游子心底萌生全新愁绪。旷野辽阔苍茫，天际看起来比树木还要低矮；江水澄澈透亮，唯有一轮明月款款依偎着漂泊的旅人。 （三）圈画景物，想象画面，初探诗人心绪 师：孟浩然作为山水田园派代表诗人，全篇依托景物抒情，请大家圈出诗中所有景物。 生：舟、烟渚、日暮、旷野、苍天、树木、江水、明月。 师：依托这些景物尽情畅想，你的脑海中浮现出怎样的画面？ 生：暮色笼罩江面，水雾缭绕沙洲，诗人独自伫立船头紧锁眉头。一望无际的旷野绵延向远方，天幕低垂压抑，夜幕升起一轮明月，倒映清波，静静聆听诗人满心心事。 师：正所谓一切景语皆情语。整首诗歌情感内核凝聚在一个字当中，大家找找是哪个字？ 生齐答：愁，日暮客愁新的“愁”。 师：品读这句诗句，大家心中产生了哪些疑问？ 生：我想知晓诗人原本的旧愁是什么，日暮时分滋生的新愁又指代什么？ 师：想要解开这份愁绪，我们结合任务单，研读孟浩然生平履历以及补充诗作资料，自学结束后小组交流探讨。 （四）依托拓展资料，分层拆解双重愁绪 1.品读旧愁：仕途坎坷，前程渺茫 师：结合第一组补充诗作，说一说诗人埋藏心底长久的旧愁是什么？ 生：从诗句感悟得出，孟浩然借船夫前路漫漫抒发自身感慨，常年仕途坎坷，对个人未来满怀迷茫与忧虑。 生：三十载光阴匆匆流逝，文武学业一无所成，岁月蹉跎，内心满是失意落寞。 生：综合生平资料能够总结，诗人旧愁源于仕途失意，胸怀抱负无处施展，渴望归隐山水，排解俗世烦恼。 师：这也是诗人开启吴越漫游之旅的初衷，请大家怀揣这份失意心境朗读前两句。 （学生配乐朗读） 2.品读新愁：羁旅漂泊，浓浓乡愁 师：研读第二组拓展诗篇，谁来解读日暮催生的新愁？ 生：诗人早年隐居鹿门山，生活安逸闲适，如今孤身漂泊异乡，触景勾起浓烈的思乡之情，这便是崭新的愁思。 生：昔日隐居之时有知己好友相伴欢聚，此刻独宿建德江畔，形单影只，唯有明月相伴。 生：“客”字点明诗人漂泊游子的身份，如同王维笔下“独在异乡为异客”，远离故土，思念家人与故乡。 师：烟波笼罩行舟，前程缥缈难寻；天地广袤空旷，只剩一轮明月相伴。失意之愁、孤独之愁、思乡之愁交织相融。全班齐读前两句，沉淀情感。 （五）精读后两句，领悟借景抒情写法 师：我们继续品读后两句千古名句，小组交流描绘的景色与内心感受。 生：原野无边无际，四下人烟稀少，一叶孤舟漂浮江面。天地越是开阔，越反衬人的渺小与孤寂，“天低树”营造出低沉压抑的氛围。 生：空旷原野之中没有故人知己，清冷月色温柔相伴，成为诗人漂泊途中唯一的慰藉，孤独感扑面而来。 师：大家已然与诗人内心达成共鸣，齐读这两句诗。 （学生齐读） 师：诗人后半段通篇写景，全文没有一处直接书写忧愁，却句句浸染愁绪，这样的写作手法是什么？ 生：借助周遭景物寄托内心情绪，运用了借景抒情。 师：总结十分精准。诗人将万千愁绪寄托暮色、旷野、江水、明月之中，清代评论家沈德潜评价：下半写景，而客愁自现。 （六）拓展诗词串联，升华文化主旨 师：“愁”是古典诗词恒久的创作主题，大家回忆积累，还有哪些包含愁绪的经典诗句？ 生：崔颢《黄鹤楼》：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（日暮乡愁） 生：李白：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。（离别离愁） 生：张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（家国与思乡双重愁绪） 师：大家认真归纳，这类愁绪诗作存在哪些共性特点？ 生：诗人的忧愁大多和人生坎坷、人生际遇紧密相连。 生：大多依托日暮、明月、江景落笔，忧愁内核往往饱含深切的思乡情怀。 师：中华诗词长河里，文人将人生理想、漂泊遗憾、故土思念尽数托付山川星月。从少年壮志远离家乡，到晚年仕途失意归隐山水，万千心绪融入笔墨景物，沉淀为独属于我们的诗词文化血脉。接下来全体同学尝试背诵全诗。 （全班齐背古诗） （七）课堂小结 师：本节课我们运用品读节奏、想象画面、查阅注释、补充背景资料多种方法，读懂了《宿建德江》。人在江心，心随月游，短短二十个字，勾勒出孟浩然的人生境遇，也让我们读懂了古代文人含蓄深沉的离愁底蕴。 课后作业 1. 熟练背诵并默写《宿建德江》，标注诗中着重意象。 2. 搜集一首以明月、日暮寄托乡愁的古诗词，摘抄积累并简要赏析。 3. 完成课堂作业习题，巩固借景抒情的赏析思路。 板书设计 宿建德江 唐·孟浩然 停泊地点：烟渚 时间：日暮 情感主线：愁 旧 愁 → 仕途失意，前程渺茫 新 愁 → 羁旅孤独，深切思乡 写作手法：借景抒情 景物：舟、渚、野、树、江、月 学科网（北京）股份有限公司 $