6.1《芣苢》练习 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

**基本信息** 《芣苢》同步练习以"基础理解-比较鉴赏-综合表达"为逻辑主线，通过三层梯度设计实现从文本解析到文化传承的知识巩固，凸显语言运用与思维能力的协同培养。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|《芣苢》文本理解、文学常识、背诵默写|选择题聚焦重章叠句手法，默写题强化动词序列记忆，夯实文化自信根基| |进阶层|跨诗比较阅读、表现手法分析、情感探究|结合《江村行》《插秧歌》等进行劳动场景对比，简答题训练逻辑思维与审美创造| |拓展层|劳动主题写作、现实关联表达|记叙文写作要求联结文本与生活，体现语言运用的实践性与思维能力的独创性|

6.1《芣苢》练习 一、古代诗歌阅读 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 芣苢 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 1．下面对诗歌的理解与分析，不正确的一项是（   ） A．这是一曲劳动的欢歌，表现了当时人们采芣苢时虽然劳苦但又充满乐趣的场面。 B．全诗三章，每章四句，全是重章叠句，仅仅变换了少数几个动词。 C．这种重章叠句的形式，看似很单调的重叠，却在不断重叠中，产生了简单明快、往复回环的音乐感。 D．诗歌反复地表达劳动的过程，充满了劳动的欢欣，洋溢着劳动的热情。 2．这首诗生动地表现了采集野菜的劳作过程，在诗中是怎样具体表现出来的？ 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 江村行 唐·张籍 南塘水深芦笋齐，下田种稻不作畦。耕场磷磷在水底，短衣半染芦中泥。 田头刈莎结为屋，归来系牛还独宿。水淹手足尽有疮，山虻绕身飞飏飏。 桑林椹黑蚕再眠，妇姑采桑不向田。江南热旱天气毒，雨中移秧颜色鲜。 一年耕种长苦辛，田熟家家将赛神。 3．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这首七言古诗，真实记录了唐代江南水乡稻农耕种的场景，具有田园牧歌的诗意之美。 B．“妇姑”因为桑事繁忙而顾不上送饭到田间，稻农暑热天气仍坚持劳作，展现了劳动人民本色。 C．诗人记叙了其在江村的所见所感，表达了对农民的深切同情，具有鲜明的现实主义色彩。 D．诗歌语言平实通俗，使用“椹黑”“天气毒”“颜色鲜”等词语，具有浓郁的生活气息。 4．本诗与《诗经·芣苢》都聚焦“劳动场景”，但二者的描写手法、情感表达却各有不同。请结合具体诗句，比较两首诗的异同。 阅读下面两首诗，完成下面小题。 芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。采采芣苢，薄言掇之。 采采芣苢，薄言捋之。采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 乡村四月 【宋】翁卷 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。 乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。 5．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．这两首诗均描写了“劳动”的景象，画面生动鲜明，表现了劳动的繁忙。 B．《芣苢》通过六个动词，表现了人们采芣苢时越采越多直到满载而归的劳动过程。 C．翁诗中前两句是静景，描写了山原河水、杜鹃鸣叫、烟雨飘飘的初夏风光。 D．“才了蚕桑又插田”一句化繁为简，勾画出收完蚕茧便开始插秧的农民形象。 6．这两首诗在描写劳动场景和乡村景象时，运用的手法及作用有何不同？请简要分析。 阅读下面的作品，完成下面小题。 浣溪沙·父老争言雨水匀 [宋]辛弃疾 父老争言雨水匀，眉头不似去年颦。殷勤谢却甑①中尘。啼鸟有时能劝客，小桃无赖已撩人。梨花也作白头新。 [注]①甑：古代蒸饭的炊具。 7．下列对作品下阕的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“啼鸟劝客”以拟人手法赋予自然温情，营造了田园生活的安适氛围。 B．“小桃无赖”以娇憨笔触写桃枝亲昵撩人，形象展现春色俏皮活泼样态。 C．“梨花白头”双关自然物象与人生迟暮，借物象把人生沧桑之感具象化。 D．三句描写从听觉到视觉，移步换景，时空转换地描摹出春色不同层次。 8．教材中《芣苢》与《插秧歌》组篇呈现。小金认为，将《插秧歌》替换为辛弃疾《浣溪沙·父老争言雨水匀》的搭配更和谐。你是否认同他的观点，请谈谈你的想法。 芣苢《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 插秧歌 [宋] 杨万里 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答： “秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。” 阅读下面的诗歌，完成下面小题。 芣苢 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之 农家 半夜呼儿趁晓耕，羸牛无力渐艰行。 时人不识农家苦，将谓田中谷自生。 9．《芣苢》这首诗主要运用了什么表现手法？（    ） A．赋 B．比 C．兴 D．颂 10．对作品赏析不恰当的一项是（    ） A．《芣苢》一诗中采摘芣苢的动作不断变换，充满了生活的气息。 B．《芣苢》一诗中“采采”和“采之”都是做动词使用，写出采收芣苢的劳动过程。 C．《农家》一诗把“时人”和“农家”形成对比，颇具讽刺意味。 D．《农家》一诗通过“夜半呼儿”“羸牛艰行”的细节，展现真实的农耕场景。 11．两首诗歌都是展现农耕场景，请从内容和形式角度分析。 12．下列句子中，朗读停顿划分不正确的一项是（   ） A．采采/芣苢，薄言/采之 B．采采/芣苢，薄言/掇之 C．采采芣苢，薄/言捋之 D．采采/芣苢，薄言/襭之 二、现代文阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 芣苢 《诗经·周南》 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 文本二： 四时田园杂兴（其四十四） [宋]范成大 新筑场泥镜面平，家家打稻趁霜晴。 笑歌声里轻雷动，一夜连枷①响到明。 【注】①连枷：一种农具，用来拍打谷物、小麦等，使籽粒掉下来。 文本三： 每年的麦收时节，在我的故乡——小麦产区南阳盆地的乡间，最热闹最吸引人的地方，是一个个堆着麦秸垛的麦场。麦场是种麦人一季忙碌的终点，是乡下人清点劳动果实的场所，是农家展示得意自豪和抛洒欢笑的舞台，它的热闹是应当的。 麦场上的热闹常从早上开始。天刚一发亮，人们便披衣来到麦场上摊场了。所谓摊场，就是在没有脱粒机的情况下，先用雪亮的铡刀把一捆一捆的麦子拦腰铡断，把下半部的麦秆扔开，把上半部的麦穗在场上平摊开以便碾压脱粒。摊场时小伙子们总是手按铡刀，中、老年汉子们则负责把麦捆送到铡刀下。常常是小伙子赤了上身把长长的铡刀从铡槽里哗啦一下拉起来，喊一声：来吧！就有人“嗨”地一声送上麦捆，①执铡的小伙此刻先往两个手掌心各吐一口唾沫，再对掌一搓，便“嗷”地一声抓住铡把按下去，随着嚓啦一声，比人腰还粗的麦捆当腰两断。麦秆被抛扔场边，麦穗则被女人们用桑叉挑起在麦场上摊好。早先有生产队时，队里的麦场很大，摊场时常要十几口铡一齐开铡，那时嚓啦嚓啦的响声此起彼伏极是好听。有那爱唱的小伙，也会在掀开铡等待续麦捆的当儿，高声来一句豫剧：老包我把铡猛一推，要铡尽天下陈世美——摊完场人们回去吃早饭，饭后就开始打麦了。过去是牛拉石磙打麦，通常是男人们牵了牛套上石磙在麦场上转着圈地碾压，女人们则坐在场边的树荫下做针线活。隔上一阵，牵牛打场的男人吆喝一声：翻场了！场边树荫下的女人就扔下手中的针线，拿上桑叉进麦场将碾压过的麦穗翻弄一遍。打场人手中的鞭子在空中的炸响与吆牛的声音，和着石磙在麦场上滚动引发的呼隆声，构成一曲颇耐听的合奏。 起场通常是在后半晌。这时场上的麦子多已经过五六遍的碾压，麦粒大多已脱落下来，麦秆也都已变成柔软发白的麦秸草，空气中开始漾着一种新麦的香味。场边附近人家的鸡们，也知道此时场上有美食可吃，开始悄悄地向场边运动，趁人们不注意时忙啄食几口新麦解馋。接着，伴随“起场了”的一声高喊，男男女女开始涌入麦场中，有的拿桑叉挑走麦草，有的拿木锨归拢夹有麦草屑和麦壳的麦粒，一时间场上草屑乱飞，木锨齐响，场尘飘荡。呼喊声此起彼伏，一片忙碌景象。人们会弯腰抓起一把带麦壳、麦草的麦粒在手上看麦子的成色，去感叹今年的收成终于到了手中。也有的小伙子会在此刻搞恶作剧，悄悄抓了一把带有麦草屑的麦粒突然放进哪位同伴的后领，麦粒顺着脖子向脊梁上滚去，麦草屑和断麦芒会扎得人嗷嗷乱叫，这自然会引发一场更加嘹亮的笑声。 起完场之后就是扬场了。扬场是男人们干的活儿，女人们这时开始相继撤出麦场回家做晚饭。男人们在测试了风向后，用木锨铲起带有麦草屑、麦壳、麦芒的麦粒向空中扔去，风把麦草屑、麦壳和麦芒吹向一边，只让黄澄澄的麦粒雨一样落到打扫干净的场上。一些光屁股娃娃见到那些澄黄的麦粒，常会嬉笑着扑上去，那麦粒在光滑的场上不住地滚动，偶尔会让一个娃娃摔倒在地，从而使其汗湿了的身子沾满了麦粒。 扬完场就是打麦的最后一道工序了：把麦子运回仓房。人们先用簸箕把麦子灌进麻袋，然后开始过秤，过完秤便由赤膊的小伙子“嗨”的一声扛走。最后一袋麦扛走之后，人们开始计算斤数，算出今年的总产和亩产，之后才让一个满足的笑容在脸上浮现。②月亮也就在这时悄无声息地升起来，让银色的光辉把刚刚变得空旷的麦场一下子铺满。离麦场近些的人家，女主人这时会把做好的晚饭——面条或稀粥、白馍端到场里，一家人席地而坐围在饭盆四周开始响亮地吃喝起来。夏夜，也就在不知不觉间正式开始了。这阵子，有人家会拎了竹席来到麦场上准备露天而睡，同来的孩子们先是聚在一起在光滑的麦场上玩着各种游戏：扯羊逮、踢鞋楼、跳皮筋；后来当困倦袭来时，便个个回到自家的大人身边，一边打着哈欠听大人们笑谈着今年麦子的售价，一边慢慢向渺远而美丽的梦乡沉去。最后，大人们的议论也终于被倦意打断，满场里就都是鼾声了，热闹了一天的麦场这才归于安静。 今后，随着联合收割机的逐渐普及，麦子不需要在场上碾打，打麦场自然会渐渐消失，这当然是一种进步；但我想，农家的人们也将因此看不到麦场上的热闹景致，会失去不少乐趣。我写下这些场景的目的，便是备忘，供今后的农人们了解过去的种麦人经历的东西。历史不是有许多劳动情景，已经永远脱离了人类的记忆么？ （选自《人民日报》） 13．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．《诗经》是我国浪漫主义文学的源头，文本一选自《诗经》，诗中“采”“有”“掇”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。 B．文本二中描绘了农民丰收的欢乐场面，农民欢笑着歌唱着，场院内声音如轻雷鸣响，农民挥舞连枷打稻子一直到天亮。 C．文本三中小伙子们在劳动时搞恶作剧、唱豫剧，展现了农人的精神面貌；孩子们在麦场上嬉闹，他们的出现，为本来就热闹的麦场增添了乐趣。 D．文本三中作者对打麦场“渐渐消失”这一现象具有复杂的情感，既肯定了这是一种社会的进步，也因会“失去不少乐趣”而感伤。 14．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．文本一重章叠唱，回环往复，节奏明朗、轻快；文本二运用口语，明白晓畅。两首诗都通过生动的细节，展示了劳动人民吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。 B．文本二描绘的是秋季农村丰收的场景，其中第三句运用了比喻和夸张的手法，写出打稻时连枷声响之大，仿佛轻雷滚动，既展现了农民丰收的喜悦，又暗含了他们劳作的艰辛。 C．文本三中句子①是细节描写，小伙子“吐一口唾沫”“对掌一搓”的动作具有典型性，符合农人的劳动习惯，真实再现了当时的劳动场景。 D．文本三中句子②是景物描写，月亮银色的光辉渲染了空旷的麦场上热闹、繁忙的氛围，为乡村的麦场增添了诗情画意。 15．文本三颇具“层次感”，请结合文本，从叙事和情感两个角度简析。 16．三个文本虽出自不同时代，但都赞颂了劳动之美。请简要分析它们蕴含了哪些相似的“劳动之美”。 三、名篇名句默写 17．根据情境默写。 （1）《诗经·芣苢》一诗通过动词的变换，将劳动的细节和劳动的过程真实地表现出来。其中，由“______________”到“______________”，是对采摘过程的细腻观察；由“________________”到“______________”，是对收工时满载而归的叙写。 （2）《芣苢》一诗出自《诗经·周南》，这是妇女们采集野菜时唱的一首民歌，它的起首句是：________，_________________。 （3）《芣苢》一诗中，“采采芣苢，_________________。采采芣苢，_________________”是对采摘过程的细腻观察。 （4）《芣苢》一诗中，“采采芣苢，_________________。采采芣苢，_________________”是对收工时满载而归的叙写。 四、作文题 18．阅读下面的材料，根据要求写作。 《芣苢》展现了一幅古人采摘芣苢的美好场景。在生活中，我们也时常遇到闪耀着劳动之美的场景。劳动，让青年投入，充实，成长。 对此，你有怎样的触动与思考？请结合以上材料写一篇记叙文。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 1．A 2．全诗采用重章叠句的形式，在往复回环的咏唱中逐步推进劳作场景，通过采、有、掇、捋、袺、襭这六个动词的有序变化，清晰展现了从开始采摘到越采越多直至满载而归的完整劳作过程。 【导语】《芣苢》选自《诗经・周南》，全诗采用重章叠句的经典形式，通篇只更换六个动作动词，以极简文字勾勒古人集体采摘车前草的劳动场景，语言质朴轻快，节奏回环悠扬，满含劳动群众自在欢快的劳作喜悦，无愁苦悲苦之情。 【详解】1．A.“虽然劳苦”错误。诗中表现的尽是欢乐，没有劳苦。 故选A。 2．①定位题型：本题属于诗歌手法赏析简答题，题干关键词“怎样具体表现劳作过程”，核心答题抓手是诗歌变换的字词。 ②锁定文本差异：先通读全诗，对比三章语句，发现全诗仅仅“薄言”后的动词发生变化，其余文字完全重复，变化字均为动词。 ③梳理动词顺序：按诗歌原文先后顺序提取动词：采、有、掇、捋、袺、襭，逐个翻译对应劳动动作，区分动作先后逻辑。 ④梳理动作逻辑层次：前两个动词是开始采摘、初步获取；中间两个是精细捡拾、批量捋取；最后两个是收纳存放，动词有清晰先后递进关系。 ⑤整合逻辑作答：点明以动词变化为核心手法，按顺序梳理六组动作，说明动词递进完整展现从采摘到收纳的整套劳作流程。 3．A 4．描写手法： 相同：都用白描、平实质朴的语言记录劳动场面。 不同点：《诗经·芣苢》运用重章叠句、动作描写表现采摘过程，轻快、流畅；《江村行》运用细节、环境描写衬托农人的孤独和艰辛。 情感表达： 相同：都表达了对劳动人民日常生活的关注。 不同点：《诗经·芣苢》表达劳动的喜悦；《江村行》对农民终年辛劳的深切同情。 【导语】这首唐诗以白描手法勾勒江南农耕图景，通过“芦中泥”“手足疮”等细节展现劳动艰辛，与《诗经·芣苢》的欢快采撷形成鲜明对比。诗人以平实语言记录农民“苦辛”，结尾“赛神”暗含对丰收的朴素祈愿，体现现实主义关怀。 【详解】3．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 A.“具有田园牧歌的诗意之美”错误，本诗是现实主义诗作，重点写农民耕种的艰辛、困苦：水淹生疮、蚊虫叮咬、酷暑劳作、长年辛苦，并非田园牧歌的诗意之美。 故选A。 4．本题考查学生分析比较诗歌描写手法、情感的能力。 描写手法： 相同点：都使用白描手法，语言朴素自然，呈现劳动场景。《芣苢》用采、有、掇等六个动词写采摘过程。《江村行》直接写耕田、住草屋、手足生疮、蚊虫环绕、雨中移秧。 不同点：《芣苢》重章叠句，结构重复、节奏明快。抓住几个关键动作写采摘过程；《江村行》通过“水淹手足尽有疮”“山虻绕身飞飏飏”等细节写伤痛、蚊虫。“田头刈莎结为屋”通过环境描写写居住简陋，用环境之苦、细节之惨，衬托农民劳作的孤独、艰辛与悲惨。 情感表达： 相同点：都把目光放在普通劳动者身上，体现对人间劳作、底层生活的重视与体察。 不同点：《芣苢》全诗无苦语，只有劳动过程的愉悦（或集体劳动的欢快）；《江村行》手足生疮、蚊虫叮咬、酷暑劳作、独居草屋等，如实记录苦难，表达对农民终年辛劳的深切同情。 5．C 6． ①《芣苢》运用重章叠句，反复咏唱，以鲜明轻快的节奏、和谐优美的音韵，表现了人物的欢快情绪和赞美劳动的主题。②《乡村四月》以白描手法写江南农村初夏时节的田野风光和农忙景象，表达了诗人对乡村生活的热爱之情。 【导语】两首古诗均围绕田园劳作展开。《芣苢》运用重章叠句手法，反复咏叹采芣苢的系列动作（采、有、掇、捋、袺、襭），简淡中见劳作之趣；《乡村四月》先绘“绿遍山原”“雨如烟”之景，再点“才了蚕桑又插田”的繁忙，一古朴一鲜活，共展农家生活的生机与辛劳。 【详解】5．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“翁诗中前两句是静景”错误。“子规声”（杜鹃鸟的叫声）属于动态描写，并非静景。 故选C。 6．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①《芣苢》全诗三章均以“采采芣苢，薄言……之”的句式重复咏唱，重章叠句的手法形成鲜明轻快的节奏与和谐音韵，通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等采摘动作的反复铺陈，凸显劳动者的欢快情绪，强化了赞美劳动的主题。 ②《乡村四月》以白描手法直写场景：“山原白满川”绘山水色彩，“子规声里雨如烟”摹烟雨鸟鸣，“才了蚕桑又插田”写农忙动态，简洁勾勒出江南初夏田野风光与农忙景象，自然传达出诗人对乡村生活的热爱。     7．D 8．认同示例：认同。①主题契合：《芣苢》描写女子采摘芣苢的劳动场景，洋溢着欢乐明快的情感；《浣溪沙》写雨水调匀、父老喜悦，展现田园生活的安适与丰收希望，两者均围绕“田园生活的美好”展开，主题契合度更高；②情感一致：两首作品均传递出积极乐观的情感，《芣苢》的劳动之乐与《浣溪沙》的丰收之喜相互呼应，而《插秧歌》侧重描写劳动的艰辛，情感基调差异较大；③体裁互补：《芣苢》是《诗经》中的古体诗，《浣溪沙》是宋词，一诗一词，能丰富学生对田园题材文学作品体裁的认知，拓宽视野。 不认同示例：不认同。①主题连贯：《芣苢》和《插秧歌》均直接聚焦“劳动”本身，《芣苢》写采摘的轻快，《插秧歌》写插秧的忙碌，共同展现劳动的不同侧面，形成“劳动诗歌”的主题连贯；而《浣溪沙》侧重田园风光与丰收喜悦，未直接描写劳动过程，破坏了主题的连贯性；②风格统一：两首诗均采用朴实自然的语言，贴近生活实际，《芣苢》的反复咏叹与《插秧歌》的细节描写形成对比，便于学生理解劳动诗歌的不同表现手法；《浣溪沙》语言更侧重抒情，风格较为雅致，与《芣苢》的质朴风格差异较大；③教学价值：组篇应服务于教学目标，《芣苢》与《插秧歌》的组合能让学生全面认识劳动的“乐”与“艰”，而替换后则缺乏这种对比认知，教学价值打折扣。 【导语】这首《浣溪沙》以清新笔触勾勒田园喜雨图景：上阕通过父老欢颜、甑尘尽洗，展现丰年在望的喜悦；下阕以拟人化春景（啼鸟劝客、桃枝撩人、梨染白头）层层递进，既显生机盎然，又暗含岁月易逝之思。语言质朴而意趣盎然，体现辛词豪放外的婉约风致。 【详解】7．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“三句描写从听觉到视觉，移步换景，时空转换”错误。下阕三句虽分别写啼鸟、小桃、梨花，但并未明确体现“移步换景”或明显的时空转换；三句的描写层次是从“啼鸟劝客”（听觉联想）到“小桃撩人”（视觉与拟人感受）再到“梨花白头”（视觉与双关联想），更多是感知角度与意象的转换，而非“移步换景”的空间转换或明显的时间推移。 故选D。 8．本题考查学生评价诗歌的思想内容的能力。 考生应首先明确《芣苢》《插秧歌》与《浣溪沙》三首作品的主题、情感基调及表现特点，然后围绕“组篇是否更和谐”提出自己的观点并阐述理由。   若认同小金观点，可从以下角度展开： ①主题契合度：《芣苢》描绘“采采芣苢”的集体劳动场景，充满“薄言采之”的轻快节奏与收获喜悦；《浣溪沙》上阕写“父老争言雨水匀”，下阕以啼鸟、小桃、梨花点染春景，共同展现田园生活因风调雨顺而安宁祥和，两首作品都突出田园之美与生活之乐，主题更趋一致。 ②情感基调一致：《芣苢》全篇通过重章叠句传递出劳动中的欢愉，《浣溪沙》洋溢着对丰收的期盼与喜悦，二者情感都明朗积极。而《插秧歌》则通过“雨从头上湿到胛”“低头折腰只不答”等句突出农忙艰辛，情感张力不同。   ③体裁互补：从《诗经》四言古诗到宋词小令，体裁跨度有助于拓宽学生对古典诗歌形式的认知，体现田园题材在不同时代的文学表达。   若不认同小金观点，可作如下分析：   ①主题连贯性：《芣苢》与《插秧歌》均直接描写劳动场景——前者采摘，后者插秧，共同构成对“劳动”这一主题的多角度呈现；而《浣溪沙》虽写田园，但重心在“父老争言雨水匀”的议论与“啼鸟”“小桃”“梨花”的景物点染，并未直接刻画劳动过程，替换后会削弱“劳动”主题的集中性。   ②风格与手法统一：《芣苢》语言简朴、重章叠唱，《插秧歌》白描叙事、细节生动，两首诗都贴近生活、风格质朴；而《浣溪沙》语言较雅致，抒情性更强，与《芣苢》的古朴风格形成较大差异。   ③教学价值对比：原组篇《芣苢》呈现劳动之乐，《插秧歌》呈现劳动之艰，有助于学生全面认识劳动的不同面向；若替换为《浣溪沙》，则缺失了对劳动艰辛一面的展现，可能削弱诗歌教学的认知深度。 9．A 10．B 11．（1）内容上：芣苢描绘集体采摘劳动的愉悦场景，农家则突出农民深夜耕作的艰辛及社会忽视。 （2）形式上：芣苢以重章叠句结构强化韵律感，农家通过叙事与对比手法深化主题表达。 【导语】《芣苢》以复沓叠唱的形式，描绘了妇女采摘芣苢的欢快场景，语言简朴却充满劳动韵律；《农家》则通过“夜半呼儿”“羸牛艰行”的细节，揭露农耕艰辛，讽刺世人无知。两诗一乐一苦，从不同角度展现了古代农事生活的真实图景。 【详解】9．本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 全诗直陈采摘芣苢的一系列动作（如“采之”“掇之”“捋之”等），无比喻或起兴，符合“赋”的直接叙事特点。 故选A。 10．本题考查学生对文本内容的理解、分析和艺术特色的鉴赏的能力。 B.“都是做动词使用”错误。“采采”在诗中为形容词，意为“茂盛的样子”，非动词；动词仅包括“采”“有”“掇”等。 故选B。 11．本题考查学生析和鉴赏诗词语言、思想内容和表达技巧的能力。 （1）内容：芣苢通过采摘动词的变化（如“采之”“捋之”），展现劳动协作的轻松欢快，体现农耕文化的和谐；农家则以“羸牛无力”等细节刻画农民深夜劳作的艰辛，后半句批判社会对农家苦的漠视，强化现实困境。 （2）形式：芣苢采用诗经典型的复沓句式（如“采采芣苢”重复），增强节奏感和集体氛围；农家运用叙事结构（前两句白描耕作，后两句议论），通过“时人不识”的对比揭露社会矛盾，突出主题反差。 12．C 【详解】A.正确，“采采”是形容词，修饰“芣苢”，在修饰语与中心语后停顿；“薄言”是发语词，后接动词，停顿合理。 B.正确，结构与A一致，停顿符合《诗经》四言诗“二二”节奏。 C.错误，“薄言”是固定发语词，不能拆分，正确停顿应为采采/芣苢，薄言/捋之。 D.正确，符合《诗经》四言诗“二二”的朗读节奏。 故选C。 13．A 14．D 15．①叙事具有层次感：文章按从摊场到运麦的打麦顺序、从早到晚的时间顺序叙述麦场的热闹，叙述层次清晰。②情感具有层次感：文章通过回忆打麦表达劳动之乐、丰收之悦，通过想象未来表达感伤，情感层次清晰。 16．①劳动氛围热烈之美：文本一是劳动欢歌；文本二写“家家打稻”，劳动氛围浓厚；文本三写农家热闹喧腾。②劳动过程欢愉之美：文本一写欢欢喜喜的采摘过程；文本二写“笑歌声里轻雷动”，充满欢乐；文本三写劳动过程富有乐趣。 【导语】这篇阅读材料通过三个不同时代的文本，展现了农耕文明的劳动之美。《芣苢》以重章叠唱描绘采摘的欢愉；范成大的诗作捕捉打稻时的丰收喜悦；现代散文则细腻刻画麦场劳作的全过程，充满生活气息。三文本共同呈现了劳动中的协作精神、丰收喜悦和人与自然和谐相处的画面，体现了劳动不仅是生存手段，更是文化传承和情感纽带。作者对传统农事消逝的怅惘，折射出对农耕文明的深情回望。 【详解】13．本题考查学生掌握文学常识和理解文章内容的能力。 A.“《诗经》是我国浪漫主义文学的源头”错误。《诗经》是我国现实主义文学的源头，而楚辞是我国浪漫主义文学的源头。 故选A。 14．本题考查学生理解文章内容和分析鉴赏艺术特色的能力。 D.“月亮银色的光辉渲染了空旷的麦场上热闹、繁忙的氛围”错误。结合原文“最后一袋麦扛走之后……月亮也就在这时悄无声息地升起来，让银色的光辉把刚刚变得空旷的麦场一下子铺满”，此时人们已经完成了一天的劳作，麦场归于空旷安静，并非热闹、繁忙的氛围。 故选D。 15．本题考查学生分析鉴赏表现手法和情感内容的能力。 ①叙事具有层次感：文章严格按照打麦的实际操作流程，从清晨开始的摊场，到后续的打麦、起场、扬场，直至最后把麦子运回仓房，这一系列打麦顺序依次展开。同时，在时间线索上，从“天刚一发亮”人们开始摊场，到“半后晌”起场，再到夜晚扬完场后人们的活动，按照从早到晚的时间顺序叙述，使整个麦场热闹的过程清晰有序地呈现出来，让读者能真切感受到麦收一天的完整节奏。 ②情感具有层次感：文章在回忆打麦场景时，如描写小伙子唱豫剧、搞恶作剧，人们在麦场的欢声笑语等，都展现出劳动之乐和丰收之悦。而在想象未来因联合收割机普及，打麦场会渐渐消失，农家将看不到麦场上的热闹景致时，又流露出一种感伤情绪，情感表达从欢快到略带惆怅，富有层次。 16．本题考查学生评价作品价值判断和审美取向的能力。 ①劳动氛围热烈：文本一《芣苢》通过重章叠唱的形式，反复咏唱“采采芣苢”，展现出一群人热热闹闹采摘芣苢的场景，宛如一首劳动欢歌，营造出热烈的劳动氛围。文本二“家家打稻趁霜晴”描绘出家家户户都在趁着霜后的晴天打稻子，众多人家同时劳作，这种大规模的劳动场景，充分体现出劳动氛围的浓厚。文本三对麦场从早到晚热闹场景的详细描写，如摊场时铡刀的响声、打麦时各种声音的合奏、起场时人们的呼喊忙碌等，全方位展现了农家热闹喧腾的劳动氛围。 ②劳动过程欢愉：文本一诗中通过“采”“有”“掇”“捋”“袺”“襭”等一系列动词，生动地描绘出采摘芣苢的过程，从开始的采到最后的收获，整个过程充满了欢欢喜喜的氛围。文本二“笑歌声里轻雷动”一句，将农民打稻时的欢声笑语与连枷声响比作轻雷，形象地展现出劳动过程中充满欢乐的场景。文本三无论是小伙子在劳动时搞恶作剧引发的笑声，还是孩子们在麦场上的嬉闹，都使整个劳动过程充满乐趣，人们在劳作中享受着欢乐。 17．薄言掇之 薄言捋之 薄言袺之 薄言襭之 采采芣苢 薄言采之 薄言掇之 薄言捋之 薄言袺之 薄言襭之 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意容易写错的字词：“薄”“掇”“捋”“袺”“襭”。 18．例文：躬行劳作处，青春自丰盈 重读《诗经·芣苢》，那句“采采芣苢，薄言采之；采采芣苢，薄言有之”总能让我心头温热。千年之前，先民三五成群，俯身采摘芣苢，动作轻快，笑语盈盈，没有喧嚣浮躁，只有纯粹的劳作与丰盈的欢喜。这幅质朴鲜活的劳动图景，穿越千年时光，依旧诉说着最朴素的真理：劳动从不是枯燥的奔波劳碌，而是藏着烟火温情、生长力量、滋养成长的修行。于我辈青年而言，躬身劳作，方能褪去浮躁、收获充实、向阳成长。 从前的我，总困在书桌与书本的方寸之间，误以为青春的成长只在笔墨书香之间，轻视烟火人间的劳作，觉得体力劳动琐碎平凡、毫无意义。我沉溺于书本的理论知识，却从未真正躬身落地，体会劳作的艰辛与美好，日子过得单薄又浮躁，时常陷入空虚迷茫，总觉得生活缺少几分真切的温度。直到去年夏日的农耕实践，让我真切读懂《芣苢》中代代相传的劳动之美，也在亲手耕耘中完成了一场青春的蜕变。 盛夏时节，学校组织下乡农耕实践，我第一次真正走出课堂，踏入田间地头。初入农田，满眼翠绿盎然，微风拂过稻浪起伏，和《芣苢》中先民采摘草木的悠然景致不谋而合。可看似轻盈美好的田园风光，真正劳作起来却满是艰辛。我学着农户的样子俯身除草、插秧、松土，不过片刻，腰背便酸涩难忍，细密的汗水浸透衣衫，顺着鬓角滑落，滴进温热的泥土里。 起初，我动作笨拙、手忙脚乱，要么拔除青苗、留下杂草，要么插秧深浅不一、歪歪扭扭。浮躁的心态让我屡屡出错，心底渐渐生出懈怠与烦躁，只想草草应付、放弃劳作。一旁的老农看出我的窘迫，轻声安慰我：“劳作最忌心急，一步一步俯身耕耘，才有收获。古人采摘芣苢，日复一日、不急不躁，才有满筐丰盈，做人成长亦是如此。” 老农的话点醒了我。我放下浮躁，沉下心来，放慢脚步，认真观察每一寸土地、每一株青苗。弯腰、除草、扶正、插秧，一遍遍重复，一点点打磨动作。阳光灼灼，浸润肌肤，泥土沾湿鞋袜，指尖沾满青涩的草香。我不再急于求成，只是专注于眼前的劳作，用心对待每一寸田地、每一株禾苗。渐渐地，杂乱的农田变得整齐有序，荒芜的土地焕发生机。俯身劳作的瞬间，我忽然读懂了《芣苢》的深意：先民的欢喜，从来不是得来的硕果，而是躬身付出的踏实、专注耕耘的纯粹。 一日劳作，满身疲惫，却满心充盈。傍晚时分，晚风拂面，望着亲手打理的整齐农田，心中涌起前所未有的踏实与满足。这份满足，是刷题得分、读书解惑都无法替代的真切欢喜。一整天的躬身实践，让我彻底褪去了少年的浮躁虚妄。从前总爱空想远方、焦虑得失，而劳作之中，唯有专注当下、踏实耕耘，没有内耗，没有迷茫，只有全力以赴的投入与踏踏实实的成长。 这场田间劳作，让我真切体悟到劳动之美。劳动是治愈空虚的良药，让漂浮的青春落地生根；劳动是成长最好的养分，让稚嫩的心智愈发坚韧。千年之前，先民以劳作滋养生活、丰盈岁月；今日我辈青年，以劳动淬炼身心、沉淀自我。书本赋予我们知识与眼界，而劳动赋予我们踏实与风骨。 青春最美的模样，从来不是安逸闲适、空谈理想，而是躬身劳作、步履不停、向阳生长。往后余生，我愿常怀劳作之心，于烟火琐碎中深耕，于躬身实践中成长，以劳动丰盈岁月，以实干不负青春，在脚踏实地的耕耘中，活成热烈、充实、坚定的少年模样。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一则引语式材料作文题。 材料由三句话构成，以《芣苢》中古人采摘芣苢的美好劳动场景为引子，指出生活中亦有诸多闪耀劳动之美的场景，并强调劳动能让青年投入、充实且实现成长。提示语要求结合材料写一篇记叙文。 可见，材料的主旨是劳动对青年的价值和意义，考生需紧扣“劳动之美”与“青年成长”两大核心，挖掘劳动对青年的深层价值。从“投入”的角度看，劳动是青年脱离空想、扎根现实的纽带。不同于课堂上的理论学习，劳动需要亲手实践、即时反馈——无论是校园里整理图书架时对每本书的归类摆放，还是社区志愿服务中为老人调试手机的耐心，这些具体的劳动场景能让青年从“被动接收”转向“主动参与”，在专注解决问题的过程中，打破眼高手低的认知偏差，建立对现实生活的真切感知。从“充实”的角度看，劳动是青年获得价值感的重要途径。劳动的价值不局限于完成任务，更在于创造意义：在乡村支教时教孩子折千纸鹤，劳动成果是孩子眼中的光亮；帮家里收割庄稼时将稻穗归仓，劳动成果是餐桌上的米饭香。这种“付出即有回报”的即时性，能让青年跳出焦虑内耗的情绪陷阱，在具体的成果中找到自我定位，明白“价值”源于亲手创造而非空想。从“成长”的角度看，劳动是青年锤炼品格的试金石。劳动中难免遇到困难：清洗污渍斑斑的旧教具时会疲惫，组织社区活动时会遭遇沟通阻碍，这些挫折恰是成长的契机。在反复擦拭中学会坚持，在协调矛盾中学会包容，在承担责任中学会担当。正如《芣苢》中采摘者虽重复劳作却充满热情，青年在劳动中面对的挑战，最终会内化为自身的品格力量，实现从稚嫩到成熟的蜕变。 文体是记叙文。首先，要选取具体、可感知的劳动场景，如校园里的绿植养护、实验室的科研辅助、家庭中的传统美食制作、社会上的志愿服务劳动等，通过细节描写（动作、环境、神态、语言）还原劳动过程，让“劳动之美”可触可感；其次，要融入青年的主观感受与成长轨迹，写出劳动前的期待或抵触、劳动中的体验与思考、劳动后的收获与感悟，形成清晰的情感与成长脉络；最后，可适当运用线索串联全文，如以劳动工具、劳动成果、时间变化为线索，让文章结构更清晰，同时避免偏离“劳动促进青年成长”的核心主题，确保记叙内容始终围绕立意展开。 立意： 1.指尖捻茶香，青春自生长：记叙“我”在茶乡研学期间，跟着茶农学习采茶、制茶的全过程，从最初动作生疏到熟练掌握技巧，在指尖与茶叶的触碰中，体会劳动的专注，收获青春的成长。 2.田埂汗滴落，心中知稼穑：讲述“我”利用假期参与乡村农耕实践，和村民一起播种、灌溉、收割庄稼，在田埂间挥洒汗水，亲身感受农事的艰辛，深刻理解“粒粒皆辛苦”的内涵，完成对劳动价值的认知蜕变。 3.实验室里的微光，劳动中的成长：记录“我”作为科研助手在实验室参与项目，从整理器材、记录数据到协助完成实验操作，在重复且严谨的劳动中克服浮躁，提升科学素养，实现自我能力的突破。 4.一针一线缝岁月，一布一巾悟传承：叙述“我”跟随非遗传承人学习传统布艺制作，在一针一线的穿引、一布一巾的缝制中，耐心打磨技艺，感受传统手艺的温度，领悟劳动背后的文化传承意义。 答案第1页，共2页 答案第1页，共2页 学科网（北京）股份有限公司 $