3《 b p m f》第一课时（教学设计）-2026-2027学年统编版语文一年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版一年级上册《b p m f》第一课时，核心内容为声母b、p、m、f的认读、字形识记与规范书写。通过“拼音王国郊外探险”情境导入，先复习单韵母唤醒储备，再结合情境图中广播、山坡等元素引出声母，搭建从已知到未知的学习支架。 此资料以情境浸润与任务驱动为特色，用薄纸辨气流实验（语言运用）直观区分b/p发音，手指操与顺口溜（思维能力）助字形识记，规范书写示范培养审美创造。游戏互动提升参与，分层作业兼顾差异，贴合教材易操作，能让学生趣味学拼音，帮教师高效落实教学目标。

3《 b p m f》第一课时教学设计 一、教材分析 本课选自部编版小学语文一年级上册第二单元汉语拼音第3课，本次授课为第一课时，教学核心内容为声母b、p、m、f的认读、字形识记与规范书写，是学生正式接触双唇音、唇齿音的启蒙课。 1.教材板块拆解 （1）情境图板块：课本设置郊外爬山生活化场景，画面元素各司其职，小朋友手中的广播对应声母b、远处起伏的山坡对应声母p、山间双门洞山洞对应声母m、老爷爷手中的拐杖对应声母f。教材将抽象的拼音字母与生活实景绑定，以图画具象化读音、字形，贴合低龄学生具象思维，自然引出新知，降低拼音学习的陌生感。 （2）声母认读板块：教材配套朗朗上口的记忆顺口溜，区分双唇音b、p、m与唇齿音f两类发音；同时设计薄纸辨气流小实验，直观呈现b不送气、p送气的发音区别，用具象化动手操作化解发音难点，兼顾趣味性与知识性。 （3）书写板块：课本配备标准四线三格书写范例，清晰标注b、p、m、f的书写笔顺、起笔收笔位置与格子占区，明确书写规范，为学生养成标准拼音书写习惯提供范本。 2.教材地位 本课是学生拼音学习的关键过渡节点。此前学生仅学习单韵母，本节课首次系统学习双唇、唇齿类声母，其中辨别送气音、不送气音是整个拼音学习阶段的核心发音难点。扎实掌握b、p、m、f的读音、字形、书写，能够为下一课时两拼音节拼读、后续识字、朗读、口语表达筑牢基础，是汉语拼音入门不可或缺的核心内容。 3.教材编排特点 教材遵循一年级学生认知规律，坚持图文结合的编排思路，借助顺口溜、简短儿歌简化记忆难度；融入动手小实验、课堂小游戏等实践活动，摒弃枯燥的单纯认读模式；整体设计由图到音、由认到写，层层递进，由具象感知过渡到抽象识记，充分适配低年级儿童直观形象思维为主的学习特点。 二、学情分析 1.已有知识基础 经过前几课时的学习，学生已经熟练认识单韵母a、o、e、i、u、ü，能够准确认读六个单韵母的四个声调，具备基础的看图表达能力，可根据图片内容说完整短句。同时一年级学生天性喜爱图画、小游戏、动手操作类课堂活动，乐于参与互动、模仿、展示类学习任务，课堂参与意愿较强。 2.学习认知难点 低年级学生口腔肌肉、口齿控制力较弱，很难自主感知、区分b（不送气音）与p（送气音）的气流差异；字母外形辨识度不足，极易混淆b、p半圆的上下方向；初次接触四线三格书写，难以精准把控字母占格、长短笔画，书写规范性较差。 3.整体学习特点 一年级学生有效课堂注意力维持时间较短，单纯、机械的朗读、抄写极易产生厌学情绪；拼音发音、字形属于抽象知识，学生无法仅凭文字理解，必须依托生活情境、实物教具、动手实践降低理解难度。课堂中采用同桌互读、小老师领读、小组竞赛等合作形式，能够充分调动全体学生，兼顾内向、外向不同性格孩子，提升全员课堂参与感。 三、教学目标 1.语言运用 （1）借助情境图、顺口溜准确认读声母 b、p、m、f，读准发音，分清 b 不送气、p 送气的区别； （2）能完整说出 4 个声母名称，熟练同桌互读、集体朗读。 2.思维能力 观察情境图、字母外形，创编字形顺口溜，区分 b、p 外形差异，发展观察、对比、归纳思维。 3.审美创造 规范观察四线三格占格，正确书写 b、p、m、f，保持端正书写姿势，感受拼音书写整洁美。 4.文化自信 在拼音儿歌、生活词语中感受拼音识字的用处，乐于用拼音认识汉字，激发语文学习兴趣。 四、教学重难点 教学重点 1.准确认读 b、p、m、f 四个声母，熟练朗读； 2.认清声母字形，掌握四线三格规范书写。 教学难点 清晰区分b（不送气）、p（送气）发音气流差异，不混淆两个声母读音与外形。 五、教学准备 1.教具：课本情境图 PPT、b p m f 字母卡片、薄纸片、四线三格黑板、声母卡通头饰； 2.学具：学生拼音本、铅笔、橡皮、自备小纸片； 3.素材：声母顺口溜、拼音儿歌音频。 六、教学方法 1.情境浸润法：创设“拼音王国郊外探险”主线情境，全程串联课堂； 2.任务驱动法：设置4层阶梯任务，分层落实读、辨、记、写； 3.实践体验法：薄纸辨音实验、书空、描红、小组游戏、同桌互读； 4.直观演示法：教师口型示范、板书示范书写； 5.合作学习法：同桌互查、小老师领读、小组竞赛。 七、教学过程 课前预备 师：小朋友们，请快速坐端正，双手平放桌面，铅笔、拼音本、小纸片摆放在桌角，小眼睛看老师，小耳朵仔细听，我们准备上课啦！ 生：（整齐坐好，摆放学具） （一）情境浸润导入 1.复习旧知，唤醒储备 师：同学们，还记得我们前两节课探秘的拼音王国吗？王国里住着六位单韵母姐妹，谁能叫出她们的名字？老师出示卡片，我们开小火车认读，火车从第一排出发！ （教师依次出示 a、o、e、i、u、ü 卡片，逐排点名学生认读） 师：小火车开得又稳又响亮，全部读准啦，掌声送给每一位小乘客！单韵母读的时候声音响亮、拉长音，和我们今天要认识的声母宝宝读法不一样，声母要读得轻又短，大家先记牢这个小规则。 2.情境看图，引出新知 师：今天拼音王国组织郊外爬山探险，山坡上藏着四位声母新朋友，我们一起翻开课本第24 页，仔细观察这幅郊外情境图，谁能完整说一说图上都有什么？举手发言，说话要说完整句子。 生 1：图上有小朋友在听广播，爷爷拄着拐杖爬山。 生 2：山洞里有两个小朋友在捉迷藏，远处有高高的山坡。 师：两位同学观察得特别细致！图里的广播、山坡、山洞、拐杖，分别藏着四个声母，这就是我们今天课堂的探险任务 —— 找出声母、读懂声母、写好声母。 师板书课题：3 b p m f，手指黑板，带领全班齐读两遍课题。 师：读课题声音轻柔，声母轻短，再来一次：3 b p m f。 （二）任务驱动一：看图寻声母，读准字音 学习声母b 师：我们先找第一位声母朋友，小朋友手里拿着广播，广播的 “播”，把读音读轻、读短，就是声母 b。请大家看向老师，仔细观察我的嘴巴：双唇紧紧闭住，轻轻放开，气流很微弱，声音短而轻。（教师慢速示范口型 2 遍） 师：跟老师读：b—— 听广播 b b b。 （分层朗读：教师范读→全班齐读→男生读→女生读→同桌面对面互读，互相检查口型） 师：谁愿意上台当小老师，带着全班读一读 b？请这位坐姿最端正的同学上台。 （学生上台领读，教师台下纠正口型，点评：小老师发音标准，双唇闭得紧紧的，非常棒！） 学习声母p（突破难点：送气区分） 师：第二位声母藏在远处的山坡上，爬坡的 “坡”，轻短读就是 p。大家继续看老师口型，双唇紧闭后放开，这一次气流会冲出来。 师范读：p—— 爬山坡 p p p，全班跟读。 师：现在拿出桌角准备的小纸片，举到嘴巴正前方，我们做一个小实验，区分 b 和 p！先读 b，仔细看纸片有没有动；再读 p，看看纸片会发生什么变化。全体准备，一二三，读 b！ 生：（读 b，纸片几乎不动） 师：再来，一二三，读 p！ 生：（读 p，纸片被气流吹得晃动） 师：大家都发现区别了！读 b 几乎没有气流，叫不送气音；读 p 气流很足，叫送气音。现在同桌两人一组，一人读、一人看纸片，交替练习，分清两个声母，老师巡视检查。 （教师走下讲台，一对一指导口齿薄弱学生，纠正气流、口型问题） 学习声母m 师：第三位声母藏在山洞里，山洞有两个门洞，我们用手摸一摸门洞，“摸” 轻短读就是 m。发 m 的时候，嘴巴闭紧，气流从鼻子里出来，大家可以轻轻摸自己的小鼻子感受震动。 师示范：m—— 摸门洞 m m m，闭眼跟读 3 遍，感受鼻音。 师：同桌互相听一听，对方读 m 的时候鼻子有没有轻轻震动。 任务四：学习声母 f 师：最后一位声母是爷爷手里的拐杖，风吹拐杖，“风” 轻短读就是 f。读 f 时，上牙齿轻轻咬住下嘴唇，气流从齿缝中间送出来。 师示范：f—— 迎着风 f f f，全班拍手齐读，节奏放缓。 识记字形，手指操巩固 师：我们认识了四位声母朋友，现在观察字母外形，一起创编字形顺口溜，方便大家记住样子。 师：右下半圆 b b b，右上半圆 p p p，两个门洞 m m m，一根拐杖 f f f。全班拍手齐读顺口溜 2 遍。 师：现在我们做声母手指操，跟着老师用手比出字母形状，边做动作边朗读。比 b：右手比半圆放在下方；比 p：半圆放在上方；比m：两根手指搭两个门洞；比 f：一根手指弯成拐杖。（全班边做动作边朗读，循环两遍） 巩固小游戏：声母捉迷藏 师：游戏时间！老师打乱出示 b、p、m、f 字母卡片，看到卡片立刻举手抢答，读准声母就能获得拼音小贴纸，看谁收获最多！ （快速出示卡片，点名学生抢答，及时表扬发音、字形认读准确的学生，兼顾内向学生，主动提问举手不积极的孩子） （三）任务驱动二：四线三格，规范书写 师：我们会读、会认声母了，接下来挑战书写，写好拼音要牢记三个规矩：头正、肩平、足安，一拳一尺一寸，铅笔握稳，本子放平。 师出示四线三格课件，逐一带学生观察每个声母占格、笔顺。 声母 b 师：b 一共两笔，第一笔竖，写在上中格，竖不顶第一条顶线；第二笔右下半圆，填满中格。大家伸出右手，跟着老师空中书空，边写边说笔顺：竖，右下半圆。 （教师黑板四线三格一笔一画慢速范写，边写边讲解要点，全班同步书空） 声母 p 师：p 也是两笔，竖写在中下格，不碰第四条底线；第二笔右上半圆，填满中格。书空练习，区分 b、p 半圆方向，教师对比板书两个字母，提醒不要写反。 声母 m 师：m 三笔写成，全部待在中格，两个门洞大小一样，不要一宽一窄。书空三遍，重点强调连续弯度均匀。 声母 f 师：f 两笔，上中格书写，短横紧贴第二条横线，不要写得太长。书空巩固。 师：请大家打开拼音本，先描红课本上的声母，再每个声母独立书写 2 个，书写时留意占格、笔顺，老师巡视，发现问题会单独提醒。 （教师全场巡视，逐个纠正握笔姿势、坐姿、字母占格错误，重点辅导分不清 b、p、m 书写的学生） 师：书写时间结束，小组内互相看一看同桌的拼音，评一评：谁占格标准、字迹工整。每组推选一份优秀作业，上台展示，全班欣赏学习。 （挑选 3-4 份工整作业投影展示，表扬书写规范、卷面干净的学生，指出共性书写小问题，全班一起修正） （四）任务驱动三：儿歌整合，综合巩固 师：我们今天学的声母都藏在这首《牵牛花》儿歌里，全体起立，拍手齐读儿歌，读到 b、p、m、f 音节时，声音放大一点。 qiān niú huā ，pá lí ba。 牵 牛 花 ，爬 篱 笆。 wǎng shàng pá ，wǎng shàng pá ， 往 上 爬 ，往 上 爬 ， dī dī dā ，dī dī dā ， 嘀 嘀 嗒 ，嘀 嘀 嗒， pá dào wū dǐng chuī lǎ ba。 爬 到 屋 顶 吹 喇 叭。 （播放儿歌音频，师生拍手朗读，在读的过程中再次巩固四个声母读音，调动课堂氛围） （五）课堂小结 师：小朋友们，今天我们的拼音王国郊外探险圆满结束啦！我们认识了四位声母新朋友 b、p、m、f，学会分清 b 不送气、p 送气，能准确认读、规范书写。下一节课，我们邀请声母和单韵母做朋友，一起拼读音节，大家课后好好巩固今天的知识。 八、布置分层作业 师：今天的作业分基础必做和提升选做，全体同学完成基础任务，学有余力的小朋友挑战提升任务。 基础必做：回家给爸爸妈妈朗读 b、p、m f，边读边做手指操；拼音本每个声母工整书写 3 遍，严格注意四线三格占格。 提升选做：在生活里找一找带有 b、p、m、f 读音的词语，明天上课分享；背诵字形顺口溜，自己创编一句新口诀记忆字母。 师：下课铃声快要响了，整理好桌面学具，摆放整齐，有序走出教室。 九、板书设计 3 b p m f 读音顺口溜 b 听广播 b b b（不送气） p 爬山坡 p p p（送气） m 摸门洞 m m m f 迎风站 f f f 字形口诀 右下半圆 b，右上半圆 p 两个门洞 m，一根拐杖 f （黑板右侧四线三格，板书四个声母标准书写范例） 十、教学反思 （一）课堂亮点 1.全程以 “拼音王国郊外探险” 大情境串联课堂，贴合一年级学生喜好，课本情境图、生活事物自然引出声母，弱化拼音抽象感，学生代入感强。 2.课堂采用阶梯式任务推进：寻声母→读准音→记字形→练书写，环节层层递进，知识点无断层，课堂节奏贴合低段学生注意力时长。 3.重难点突破设计落地：薄纸气流小实验直观区分 b、p 发音差异，搭配手指操、抢答游戏、同桌互读等多元动口、动手活动，全员参与，有效解决发音混淆难点。 4.所有教学素材依托部编版教材，顺口溜、情境插图、书写要求严格贴合课本，不额外增加学生负担，常规课堂、公开课均可直接使用。 （二）课堂现存不足 1.薄纸辨音实验环节，班级学生人数多，个别口齿协调性弱的学生没能完全分清气流差异，一对一指导时间有限，无法兼顾全部学生。 2.书写练习时长有限，部分学生书写 m 时两个门洞宽窄不均，b、p 半圆偶尔写反，当堂纠错时间不足。 3.课堂展示多为上台领读、作业展示，内向胆小的学生害怕单独上台，主动展示机会较少，课堂参与覆盖面不够均衡。 （三）课后改进措施 1.利用课间十分钟，单独辅导发音薄弱学生，重复气流辨音小实验，一对一示范口型，反复对比朗读 b、p。 2.下节课课前设置 3 分钟书写纠错小游戏，重点巩固 b、p、m 字形，快速纠正书写易错点。 3.增加同桌互读、小组轮流展示形式，减少单独上台的紧张感，鼓励内向学生在小范围群体中开口朗读，提升课堂参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $