4《d t n l》第二课时 教学设计-2026-2027学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《d t n l》第二课时，核心为巩固d、t、n、l两拼音节，借助拼音识字（大、马、路、土）及朗读儿歌《小白兔》。通过“郊外马路”情境，以夺红旗、手指操、图文连线等游戏复习旧知，衔接第一课时声母拼读，为识字朗读搭建学习支架。 特色在于情境浸润与任务驱动结合，以三层闯关游戏突破n、l易混难点，通过马路情境图拼读词语落实语言运用，儿歌朗读渗透爱护自然的文化自信。小组合作、分层任务等方法提升参与度，既助学生巩固拼读识字能力，又为教师提供结构化教学流程，实用高效。

4《 d t n l》第二课时教学设计 一、教材分析 1.课时衔接定位 本课第二课时承接第一课时声母 d、t、n、l认读、书写、两拼音节拼读内容，是拼音学习向识字、朗读过渡的关键课时。学生在熟练掌握声母拼读基础上，借助拼音识字、朗读儿歌，完成 “拼音工具服务识字阅读”的教学目标，衔接后续课文识字教学。 2.课本核心素材拆解 （1）复习游戏板块：夺红旗、字母手指操、音节图文连线、看图填拼音，层层巩固 d、t、n、l 两拼音节拼读，重点区分易混声母 n、l； （2）识字板块：课本马路情境插图，引出词语大地、马路、泥土，配套生字大、马、路、土，依托生活场景实现“拼音识字”； （3）儿歌板块：韵文《小白兔》，全文带拼音，包含本课及往期所学音节，在朗读语境中巩固拼读，渗透爱护小草的德育； （4）课后拓展：圈画音节亲子共读任务，实现家校联动巩固。 3.编排逻辑与育人价值 教材遵循“复习拼读—拼音识字—韵文朗读”低段拼音进阶逻辑，全程依托学生熟悉的马路、小兔生活情境，以游戏、动手、朗读实践落实知识点。本课时紧扣新课标语言运用素养，让学生感受拼音识字、朗读的实用价值，同时在儿歌中渗透爱护自然的德育，工具性与人文性统一。 二、学情分析 1.已有基础 学生第一课时已会认读、书写 d、t、n、l，掌握两拼法，能独立拼读本课全部两拼音节；认识单韵母、b p m f 声母，具备基础拼音认读能力；生活中熟悉马路、泥土、小兔子等事物，对看图识字、儿歌朗读兴趣浓厚。 2.现存薄弱点 （1）语音难点：鼻音 n、边音l极易混淆，看图拼读时经常读错音节； （2）识字难点：生字“路”笔画较多，学生认读、记忆难度大； （3）朗读难点：儿歌连贯朗读卡顿，不会借助拼音自主圈画音节； 3.认知特点 一年级学生具象思维为主，注意力持续时间短，喜爱竞赛游戏、手指操、图文配对、拍手朗读等互动活动，适合情境化、任务化、动手实践课堂。 三、教学目标 语言运用 1.复习巩固 d、t、n、l 与单韵母组成的两拼音节拼读，能准确区分 n、l 音节； 2.借助拼音认读词语 “大地、马路、泥土”，认识生字大、马、路、土，能口头组词； 3.借助拼音流利、有节奏朗读儿歌《小白兔》，能自主圈出文中学过的音节。 思维能力 通过音节连线、看图填拼音、圈画音节活动，建立“图片—音节—词语—汉字”关联，提升观察、归纳、自主识字思维。 文化自信 感受马路、草地、小兔的生活美好，懂得爱护青草、爱护自然；体会拼音是识字、读儿歌的工具，乐于主动使用拼音。 学习习惯 养成拼读先看清声母韵母、朗读圈画音节、大胆开口朗读、小组互助纠错的课堂习惯。 四、教学重难点 教学重点 复习巩固 d、t、n、l 两拼音节拼读；借助拼音认读词语、认识 4 个生字；流利朗读儿歌《小白兔》。 教学难点 准确区分n、l音节拼读；记住生字“路”；自主借助拼音完整朗读儿歌。 五、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本马路插图、儿歌动画）、b p m f d t n l拼音卡片、小红旗奖励贴纸、字母手指操示范图、四线三格黑板、生字卡片、拍手节奏道具。 学生学具 拼音卡片、课堂导学单、铅笔、橡皮。 六、教学方法 情境浸润教学法、任务驱动分层法、游戏竞赛法、图文结合识字法、朗读体验法、小组合作法、动手操作实践法 七、教学过程 （一）情境浸润，游戏复习旧知 活动1：创设郊外马路大情境 师：小朋友们，上节课我们在六一艺术节认识了 d、t、n、l 四位声母朋友。今天老师带大家走出校园，来到郊外宽阔的大马路边游玩！（课件出示课本马路情境大图，播放风吹青草、小兔蹦跳动画）马路边有泥土、青草，还有可爱的小兔子，不过想要顺利游玩，我们要先闯关复习上节课的拼音知识，闯关成功才能出发！ 活动2：三层闯关游戏，巩固拼读 闯关一：夺红旗声母竞赛 师：第一关——夺红旗！全班分成四大小组，每组派代表轮流读出学过的所有声母 b p m f d t n l，读对一个得一面小红旗，哪组红旗最多就是拼音冠军组！ 小组依次开火车读声母，教师贴小红旗奖励，全班齐读所有声母。 闯关二：字母手指操小游戏 师：第二关，活动小手做字母操，我们跟着图片做动作区分 d、t、n、l。教师出示手指操示范图，分步演示： d：一根手指弯半圆；t：手指平放加短横；n：双手比门洞；l：一根竖手指。 教师随机报声母，学生快速做出对应手指动作，同桌互相检查动作是否标准。 闯关三：音节图文配对 + 看图填拼音 1.音节连线：课件出示音节 tù、tī、tǎ、dì 搭配兔子、梯子、塔、地砖图片，学生自主连线，指名读出音节并说出对应事物，重点提醒区分 t、d 声母。 2.看图填拼音：出示生气男孩、毛驴、马路、小女孩四幅图，音节 nù、lǘ、lù、nǚ。学生自主填写音节，指名朗读，着重对比 n、l 读音，纠正混淆发音。 师：大家闯关全部成功！我们一起走到郊外马路边，认识马路边的词语和生字朋友！ 设计意图：以郊外马路游玩为主线创设连贯情境，三层梯度游戏层层巩固 d、t、n、l 拼读，用手指操、图文连线等趣味活动化解 n、l 混淆难点，自然过渡到本课识字新授内容。 （二）任务驱动，分层研学新知 设置三项阶梯式学习任务，四人小组合作完成，完成一项即可获得一枚拼音奖章，集齐奖章获评 “朗读小能手”。 任务一：看图拼词语，拼音识生字 1.观察情境图，拼读词语 师：大家看课本27页的马路插图，宽阔的马路延伸到远方，路边是厚厚的泥土，整片宽阔的地面就是大地。课件出示三个词语：dà dì 、mǎ lù 、ní tǔ。请大家自由拼读音节词语，拼完和同桌说一说词语意思。 学生自主拼读，指名分句朗读词语，全班齐读。 拓展生活语言： 师：什么样的马路？ 生：长长的马路、宽宽的马路。 师：泥土是什么颜色？ 生：黄黄的泥土。 师生接龙说话：长长的马路，黄黄的泥土，美丽的大地。 拓展马路种类：柏油马路、水泥马路、大路、小路，开火车朗读“路”。 2.生字探究，分组识记大、马、路、土 出示生字卡片，小组讨论生字在哪里见过、怎么组词： ① 马：在电视里见过马车、在草原上见过小马、在游乐场见过木马；组词：马车、白马、马上； ② 土：金木水火土、土地、沙土、尘土； ③ 大：大地、大小、大人； ④ 路：马路、小路、大路。 师重点指导 “路”：笔画较多，左边足字旁，右边各，跟着老师书空笔顺，全班齐读四个生字，分组开火车认读。 任务二：朗读儿歌，圈画音节巩固拼读 1.创设小兔情境，初读儿歌 师：马路边的青草地上，来了一只可爱的小白兔，它正在草地上蹦蹦跳跳！课件出示儿歌《小白兔》，教师配乐范读，学生认真倾听。 2.圈画本课音节，自主拼读 师：请大家拿出铅笔，在儿歌里圈出我们学过的 d、t、n、l 音节，圈完和同桌读一读圈出的音节。 指名汇报圈出的音节 tù、pí、lā，全班齐读音节。 3.分层朗读训练 ① 分句跟读：教师读一句，学生跟读一句，拍手打节奏朗读； ② 同桌互读：两人一组，一人读一句，互相纠正读音； ③ 展示朗读：指名上台完整朗读儿歌，读得流畅响亮授予奖章； 4.德育渗透：师提问，儿歌里说不能踩疼小青草，我们平时在路边、公园要怎么做？ 生：爱护小草，不踩草地，爱护花草。 任务三：整合巩固，拼读识字综合练习 1.音节生字配对：随机出示音节 dà、mǎ、lù、tǔ，学生快速找出对应生字卡片； 2.词语接龙：大地→地面→面粉；马路→路口；泥土→土地； 3.全班完整齐读词语、生字、儿歌，整体回顾本节课知识点。 设计意图：任务由“拼音识字”到“韵文朗读”层层递进，完全依托课本插图、儿歌；小组讨论、拍手朗读、上台展示全员参与，兼顾拼读巩固、生字识记、朗读训练三大课时目标。 （三）实践体验，迁移巩固运用 实践1：当堂课堂检测 1.听音辨音节：教师读 nù/lù、nǚ/lǚ，学生快速举手区分 n、l； 2.生字开火车：随机抽取 “大、马、路、土” 生字卡，学生认读并口头组词； 3.儿歌接龙朗读：全班分段接龙读《小白兔》，做到不卡顿、读音准确。 实践 2：生活拓展实践 课堂小任务：用今天学的词语说一句生活短句，自愿上台分享。 示例：宽阔的马路、软软的泥土、可爱的小兔。 （四）课堂小结 今天我们在郊外马路情境中，通过闯关游戏复习了 d、t、n、l 两拼音节，借助拼音认识了大地、马路、泥土三个词语，学会大、马、路、土四个生字，还朗读了爱护小草的儿歌《小白兔》。课后大家多多拼读、朗读，熟练运用拼音识字读儿歌。 八、板书设计 4 d t n l d t n l 词语：dà dì mǎ lù ní tǔ 生字：大 马 路 土 儿歌：《小白兔》 小提示：n 鼻音 l 边音，拼读要看清 九、分层作业设计 1.基础必做：熟练朗读课本词语、生字、儿歌给爸爸妈妈听；区分 n、l 音节读一读。 2.提升选做：用 “大、马、路、土” 口头组 3 个新词。 3.拓展趣味：回家和家长一起圈画儿歌里的拼音，亲子拍手朗读儿歌。 十、教学反思 （一）课堂亮点 1.全程紧扣“情境浸润—任务驱动—实践体验”结构，以郊外马路游玩完整情境串联全课，知识点循序渐进； 2.复习环节设计夺红旗、手指操、图文连线多层游戏，针对性突破 n、l 易混拼读难点，动手操作降低拼音枯燥感，贴合一年级具象思维； 3.识字环节依托马路生活场景，结合生活组词、说话练习，做到“拼音服务识字”，落实新课标语言运用素养；儿歌朗读搭配德育渗透，工具性与人文性结合； 4.分层任务兼顾学困生拼读巩固、优等生朗读展示，奖章激励充分调动全体学生课堂参与度。 （二）课堂存在不足 1.n、l 音节区分仍是薄弱点，部分学生看图填拼音时依然混淆，课堂练习时间有限，个性化纠错不足； 2.生字“路”笔画多，短时识记后部分学生认读不熟练，缺少反复巩固机会； 3.儿歌朗读环节，内向学生上台展示机会较少，开口朗读练习不均衡。 （三）改进措施 1.课前铺垫：下节课课前设置2分钟 n/l 辨音小游戏，持续强化鼻音、边音区分；课后延时对拼读混淆学生一对一辅导； 2.生字巩固：制作生字图文卡片发放学生，回家组词巩固，重点多练“路”； 3.朗读优化：上台展示前增加同桌互读前置环节，降低展示压力，鼓励内向学生大胆朗读； 4.家校协同：依托拓展亲子朗读作业，家长陪同圈画儿歌音节，家校配合巩固拼读朗读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $