13普罗米修斯 教学设计-2026-2027学年四年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《普罗米修斯》的故事内容与人物形象，从“火”的常识切入课堂，结合AI生成“无火与有火”对比画面，通过众神关系图和思维导图梳理起因、经过、结果，搭建学习支架。 特色在于融合AI技术与传统教学，AI对比画面直观感受火的意义培养审美创造，思维导图梳理脉络提升思维能力，关键词句品读强化语言运用，帮助学生理解英雄精神，为教师提供可操作的教学流程和资源。

统编版四年级语文上册第四单元 第13课《普罗米修斯》教学设计 一、教材分析 《普罗米修斯》是统编版四年级上册第四单元“神话故事”单元的一篇精读课文，选自希腊神话。本单元人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”，语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。 课文讲述了天神普罗米修斯为解除人类没有火种的困苦，勇敢地从太阳车上盗取火种，因此触怒众神领袖宙斯，受到严厉惩罚，被锁在高加索山上，遭受鹫鹰啄食肝脏的酷刑，但他始终不屈不挠，最后被大力神赫拉克勒斯解救的故事。课文按“无火之困—盗火受罚—英雄获救”的顺序展开，塑造了一个不畏强权、为民造福、坚韧不屈的英雄形象。教学时应引导学生按“起因、经过、结果”把握主要内容，通过品读关键语句感受人物形象。 二、学情分析 四年级学生对神话故事有天然的兴趣，此前学过《羿射九日》等中国神话，对神话的想象和英雄形象有初步认知，但古希腊神话及其众神体系较为陌生，读准众神名字（如宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）需要重点指导。部分学生可能对“盗火”行为产生误解，难以理解其正义性。学生能说出普罗米修斯“很勇敢”，但难以结合具体语句解释“伟大体现在哪里”，需要教师引导从文字细节中感受英雄精神。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“斯、惨、盗”等12个生字，读准“惩、佩”等字的读音，会写“悲、惨、兽”等14个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，读好众神的名字。 2. 思维能力： 能按故事的起因、经过、结果的顺序把握文章主要内容，用自己的话讲述普罗米修斯“盗火”的故事。 3. 文化素养： 感受普罗米修斯为民造福、不畏强权、坚韧不屈的英雄形象，体会古希腊神话的文化魅力。 4. 审美创造： 通过品读关键词句、想象画面，感受神话中神奇的想象和英雄形象的崇高之美。 四、教学重难点 教学重点： 1. 按“起因、经过、结果”的顺序把握故事主要内容。 2. 通过品读关键语句，感受普罗米修斯鲜明的人物形象。 教学难点： 深刻理解普罗米修斯“盗火”行为的正义性，体会其在极端痛苦中坚守信念的精神力量。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含众神关系图、AI生成动态画面、生字词卡片、学习任务单）。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，了解希腊神话的相关信息。 六、课时安排 2课时 七、教学过程 第一课时 课时目标： 学习生字词，读准众神名字，梳理人物关系，按“起因、经过、结果”把握文章主要内容。 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （课件出示“火”的图片）同学们，火是人类文明的起点。有了火，我们可以取暖、吃熟食、驱赶野兽。可你知道火是怎么来的吗？在古希腊神话中，火是一位天神从天上“盗”来的。今天，我们就来认识这位伟大的英雄。（板书课题：普罗米修斯）谁来读一读这个长长的名字？ 2. 学生活动： 朗读课题，交流对普罗米修斯的了解。预设学生回答：①普罗米修斯是希腊神话里的神。②他偷了天上的火给人类，被宙斯惩罚了。③我听过这个故事，他特别勇敢。 3. 教师总结： 同学们的了解真不少。这节课，我们就走进这个震撼人心的神话故事，看看普罗米修斯究竟是一位怎样的英雄。 （二）简介背景，了解众神 1. 教师活动： 课件出示：古希腊神话是西方文明的源头之一，古希腊人相信世界上有许多神，他们各有分工——宙斯是众神之王，赫淮斯托斯是火神，赫拉克勒斯是大力神。今天的故事就围绕着这些神展开。 2. 学生活动： 了解希腊神话背景，读准众神名字。预设学生回答：①宙斯是最厉害的神。②赫拉克勒斯好像很厉害，完成了十二项任务。 3. 教师总结： 读好众神的名字是读好希腊神话的第一步，让我们大声读一读。 创新设计（AI应用）：AI生成“无火世界与有火世界”对比画面 利用AI绘画工具，输入两组描述词——“无火世界：黑暗、寒冷、人类瑟缩、吃生肉”；“有火世界：光明、温暖、人类围火欢笑、烧烤食物”，生成两幅对比鲜明的画面并置呈现。让学生直观感受“火”对人类生活的巨大改变，理解普罗米修斯盗火行为的伟大意义，为理解英雄形象奠定情感基础。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能正确读准“普罗米修斯”等众神名字，了解希腊神话基本背景。 设计意图： 从“火”的常识切入，建立认知联结。AI生成对比画面，直观感受“火”对人类的意义。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语）第一组（众神名称）：普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯。第二组（人物动作与状态）：悲惨、盗取、惩罚、押到、锁在、啄食、屈服、愤愤不平、违抗、饶恕。指名认读，正音。重点指导“惩（chéng）”“佩（pèi）”“锁（suǒ）”“啄（zhuó）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，借助注释理解意思。预设学生回答：①“盗取”就是偷取，普罗米修斯从天上偷火种。②“惩罚”就是处罚，宙斯惩罚了普罗米修斯。③“违抗”就是反抗、不服从。 3. 教师总结： 这些词语分成两组——众神名称和故事中的行为。读好它们，能帮我们更好地理解故事。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“悲、惨、盗、惩、罚、佩、恕、坚、锁、遭、恶、愤”）重点指导“惩”字的书写：上下结构，下部“心”要写扁；“惨”字竖心旁，与情绪有关；“佩”字右边要注意笔顺。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写两遍。 3. 教师总结： “惩罚”是课文的重要词语，宙斯对普罗米修斯进行惩罚，但普罗米修斯宁可受罚也不屈服。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透课文人物和内容理解，夯实识字写字基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）理清人物关系 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，用“○”圈出文中出现的众神名字。想一想：他们之间发生了什么事？小组合作完成下面的思维导图。 （　）阿波罗 （　）宙斯 【普罗米修斯】──（　）赫淮斯托斯 （　）赫拉克勒斯 2. 学生活动： 默读圈画，小组合作完成思维导图。预设学生回答：①普罗米修斯从阿波罗那里盗取火种。②宙斯惩罚普罗米修斯。③赫淮斯托斯奉命锁住普罗米修斯。④赫拉克勒斯解救普罗米修斯。 3. 教师总结： 这些神组成了一个关系网——普罗米修斯“盗”火→宙斯“罚”火→赫淮斯托斯“锁”住普罗米修斯→赫拉克勒斯“救”了普罗米修斯。理清了人物关系，故事就清晰了一半。 （二）梳理脉络，划分层次 1. 教师活动： 请同学们再默读课文，思考：故事按什么顺序展开？可以分为几个部分？对应故事的起因、经过、结果。 2. 学生活动： 默读思考，划分层次。预设学生回答：①起因（第1-2自然段）：人类没有火，生活悲惨，普罗米修斯决心盗火。②经过（第3-8自然段）：普罗米修斯盗火后受罚，被锁在高加索山上，遭受鹫鹰啄食。③结果（第9自然段）：赫拉克勒斯救了他，普罗米修斯获得自由。 3. 教师总结： 课文按“起因—经过—结果”的顺序展开。起因是“为何盗火”，经过是“盗火受罚”，结果是“英雄获救”。这样的结构清晰完整。 （三）概括内容，提出问题 1. 教师活动： 用一句话说说课文的主要内容？提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文讲了普罗米修斯为人类盗取火种、遭受惩罚、最终获救的故事。②核心问题：普罗米修斯为什么甘愿承受巨大的痛苦，也不向宙斯屈服？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题直击英雄的精神内核。让我们走进课文去寻找答案。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦起因——感受“无火之困” 1. 教师活动： 请同学们朗读第1-2自然段，用“○”圈出描写人类没有火时生活状态的词语。想一想：没有火，人类面临着哪些困难？ 2. 学生活动： 朗读圈画，交流发现。预设学生回答：①“只好吃生的东西”——没有火只能吃生肉。②“无边的黑暗中度过”——没有火就没有光明。③人类很悲惨、很可怜。④普罗米修斯“看到”了这一切，“决心”帮助人类。⑤“决心”说明他是主动要做的，不是谁命令他的。 3. 教师总结： 没有火，人类生活在黑暗、寒冷、饥饿之中。普罗米修斯看到这一切，决心违抗天规为人类盗火。这就是故事的“起因”。 子活动（二）：对比想象——无火与有火 1. 教师活动： （出示对比句）“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”思考： 如果让你用两个字形容“无火”和“有火”的生活，你会用什么？ 2. 学生活动： 对比阅读，交流感受。预设学生回答：①无火：悲惨、黑暗、寒冷、可怕。②有火：温暖、光明、幸福、安全。③普罗米修斯看到“无火”的悲惨才决心盗火，看到“有火”的幸福一定很欣慰。 3. 教师总结： 这就是“对比”的写法——用无火的悲惨衬托有火的珍贵，从而凸显普罗米修斯盗火行为的伟大。作者对“无火”的描写虽然只有寥寥数语，却为后面所有的情节埋下了伏笔。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确梳理人物关系和故事脉络，找出“无火之困”的关键语句，感受对比写法的表达效果。 设计意图： 通过“理清人物关系—梳理故事脉络—聚焦起因”三个层次，落实“了解起因、经过、结果”的语文要素。 学习任务五：布置作业，基础巩固 （一）语言文字运用题（8个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 惩罚（chěng） 锁链（suǒ） B. 啄食（zhuó） 违抗（wéi） C. 饶恕（ráo） 屈服（qū） D. 悲惨（cǎn） 愤愤不平（fèn） 2. “普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险去盗取火种”中“决心”一词说明了（ ）。 A. 普罗米修斯一时冲动 B. 普罗米修斯经过思考，主动选择帮助人类 C. 普罗米修斯是被迫的 D. 普罗米修斯很害怕 3. 下列对课文内容理解正确的一项是（ ）。 A. 普罗米修斯是从宙斯那里盗取火种的。 B. 宙斯惩罚普罗米修斯，是因为他偷了火种。 C. 赫拉克勒斯是火神，奉命锁住了普罗米修斯。 D. 普罗米修斯后来向宙斯承认了错误，被释放了。 4. 课文按照（ ）的顺序来写。 A. 时间先后 B. 起因—经过—结果 C. 空间方位 D. 地点变换 5. 根据课文内容填空。 （1）很久以前，地面上没有火，人们只好吃______的东西，在无边的______中度过一个又一个长夜。 （2）普罗米修斯看到人类没有火的______情景，决心______生命危险去______火种。 （3）众神领袖______知道后，决定给普罗米修斯以最严厉的______。 6. 下列说法有误的一项是（ ）。 A. 《普罗米修斯》是古希腊神话故事。 B. 普罗米修斯为了人类幸福而盗取火种。 C. 火神赫淮斯托斯同情普罗米修斯，帮助他获救。 D. 课文中的“盗”字加了引号，表示不是真正的偷窃。 7. 下列对课文第2自然段描写人类悲惨生活的作用理解正确的一项是（ ）。 A. 说明人类很可怜，不值得帮助。 B. 为下文普罗米修斯决心盗火做铺垫，凸显其行为的伟大。 C. 只是单纯描写环境，与故事无关。 D. 说明宙斯对人类很好。 8. 请把“普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，去盗取火种”工整地抄写下来。 ___________________________________________________________ （二）语言文字运用题答案 1. A 2. B 3. B（解析：A项从阿波罗处盗取；C项火神是赫淮斯托斯，奉命锁住普罗米修斯；D项普罗米修斯始终未承认错误。） 4. B 5. （1）生 黑暗 （2）悲惨 冒着 盗取 （3）宙斯 惩罚 6. C（解析：火神赫淮斯托斯虽然同情普罗米修斯，但并未帮助他获救，解救他的是大力神赫拉克勒斯。） 7. B 8. （略） 第二课时 课时目标： 精读“受罚”部分，品读关键词句，感受普罗米修斯经受的巨大痛苦和他坚韧不屈的精神。 学习任务一：复习导入 1. 教师活动： 上节课我们初步了解了故事内容。普罗米修斯为什么要盗火？故事的起因、经过、结果分别是什么？在这三个部分中，作者花笔墨最多的是哪一部分？ 2. 学生活动： 回顾旧知，交流回答。预设学生回答：①起因是人类没有火，生活悲惨；经过是普罗米修斯盗火受罚；结果是赫拉克勒斯救了他。②作者写“受罚”部分写得最详细。 3. 教师总结： 作者为什么要把“受罚”写得这么详细？就是要通过极致的痛苦，来衬托普罗米修斯精神的伟大。这节课，我们就走进“受罚”的画面，去感受英雄的精神力量。 设计意图： 复习导入，聚焦“受罚”重点段落，自然过渡到精读品悟。 学习任务二：精读共赏，品味细节 子活动（一）：聚焦“锁之苦”——感受失去自由的痛苦 1. 教师活动： （出示句子）“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。”请同学们读一读，圈出让你感受最深的词语，说说你的体会。 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“死死地锁”——锁得很紧，一点也动不了。②“既不能动弹，也不能睡觉”——完全失去了自由。③“日夜遭受”——白天晚上都在受苦，没有休息。④高加索山很高、很冷，风吹雨淋一定很痛苦。 3. 教师总结： “死死地”“既不能……也不能……”“日夜”这些词语写出了惩罚的残酷——锁住了身体，也剥夺了自由。失去了自由的人，才是最痛苦的。 子活动（二）：聚焦“啄之痛”——感受身心煎熬的酷刑 1. 教师活动： （出示句子）“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”请同学们读一读，哪些细节让你感到最心痛。 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“啄食”很残忍，鹫鹰用尖利的嘴在啄。②“白天吃掉，晚上又长”——这种痛苦永远没有结束。③每一次被啄都会很疼，第二天又要重新承受一次。④“永远没有尽头”说明惩罚没有期限。 3. 教师总结： 如果说“锁”是剥夺自由，那么“啄”就是摧残身心。肝脏被啄食又长出，再被啄食——这是一种永无止境的酷刑！这种无法想象的痛苦，普罗米修斯却承受了整整三万年。 子活动（三）：聚焦“坚定”——体会英雄的选择 1. 教师活动： （出示句子）“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这是普罗米修斯在受罚时说的话。读一读，想一想：为什么要用反问句？三个分句的顺序能不能调换？ 2. 学生活动： 品读句子，讨论交流。预设学生回答：①反问句“有什么错”比陈述句语气更强，更坚定。②“可以忍受各种痛苦”说明他不怕，“决不会承认错误”说明他不服，“更不会归还火种”说明他绝不妥协。③三个分句越说越坚定，不能调换。 3. 教师总结： 从“忍受痛苦”到“不承认错误”再到“不归还火种”，三个分句层层递进，一句比一句坚定。在无边的痛苦面前，普罗米修斯选择了坚持。这是英雄的选择，是对信念的守护。 子活动（四）：对比朗读——感悟爱是永远的神话 1. 教师活动： 让我们对比朗读两个画面——“无火的悲惨”与“受罚的痛苦”，想一想：普罗米修斯承受痛苦，是为了什么？ 2. 学生活动： 对比朗读，交流感悟。预设学生回答：①普罗米修斯是为了人类能过上幸福的生活，才忍受这些痛苦的。②他看到人类“无火”的悲惨，才决定盗火；他看到人类“有火”的幸福，才觉得受苦值得。③他爱人类，爱得太深了。④诗人雪莱说：“普罗米修斯是爱，是勇气，是牺牲。” 3. 教师总结： 普罗米修斯因为“爱”而盗火，因为“爱”而忍受痛苦，因为“爱”而永不屈服。正如诗人雪莱所赞颂的——爱是永远的神话！ 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出描写“锁之苦”和“啄之痛”的关键词句，通过品读体会普罗米修斯的坚定，理解“爱是永远的神话”的含义。 设计意图： 通过“锁之苦—啄之痛—坚定—爱的升华”四个层次，引导学生深入感受人物形象和精神，落实“感受神话中鲜明的人物形象”的语文要素。 学习任务三：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 学完了全文，我们来总结：课文是怎样把普罗米修斯写“活”的？ 作方法 文中体现 表达效果 对比手法 无火与有火的对比 突出盗火行为的价值 详略得当 详写受罚，略写盗火过程 通过极致的痛苦衬托精神的伟大 细节描写 “锁”“啄”的细节 让痛苦可感可触 语言描写 “为人类造福，有什么错？” 直接展现人物内心 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。 3. 教师总结： （板书归纳）课文最大的写作特色是“用极致的痛苦写极致的英雄”——作者越写普罗米修斯受苦的残酷，我们就越敬佩他坚持的可贵。这就是“以苦衬勇”的写法。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并结合具体语句说明。 设计意图： 总结提升，帮助学生建立“通过具体描写感受人物”的阅读方法。 学习任务四：布置作业，强化巩固 （一）能力提升（6个小题） 1. 普罗米修斯被锁在高加索山上承受的痛苦包括（ ）。 A. 风吹雨淋 失去自由 B. 鹫鹰啄食肝脏 永远没有尽头 C. 既不能动弹也不能睡觉 D. 以上都是 2. 普罗米修斯说“为人类造福，有什么错？”这句话的语气是（ ）。 A. 犹豫不决 B. 心虚害怕 C. 坚定有力 D. 懊悔不已 3. 下列对课文内容理解有误的一项是（ ）。 A. 普罗米修斯盗取火种是为了帮助人类。 B. 普罗米修斯始终没有向宙斯屈服。 C. 火神赫拉克勒斯很同情普罗米修斯，偷偷放走了他。 D. 课文通过“锁”和“啄”两个场景表现了普罗米修斯的痛苦。 4. 课文详写普罗米修斯受罚过程的作用是（ ）。 A. 让故事更长，更吸引人。 B. 通过描写极致的痛苦，衬托普罗米修斯精神的伟大。 C. 表现宙斯非常残忍。 D. 说明普罗米修斯很可怜。 5. 根据课文内容填空。 （1）普罗米修斯被锁在高加索山上，既不能______，也不能______，日夜遭受着______的痛苦。 （2）凶恶的鹫鹰每天啄食普罗米修斯的______，白天被吃光，晚上又______，这种痛苦______。 （3）普罗米修斯的精神可以用______、______等词语来形容。 6. 下列说法中，对本单元“感受神话中鲜明的 人物形象”理解不正确的是（ ）。 A. 可以通过人物的语言来感受人物形象。 B. 可以通过人物遭受的苦难来感受人物形象。 C. 只需要知道故事大意，不需要关注具体描写。 D. 神话中的人物往往具有超凡的力量和精神。 （二）类文阅读（4个小题） 阅读下面的神话片段，完成练习。 燧人钻木取火（节选） 在远古的时候，人们不知道火是什么东西，也不知道怎么使用火。他们吃生的东西，在黑暗中度过漫长的夜晚。 有一位圣人，看到人们生活在黑暗和寒冷中，心里非常难过。他仔细观察天地间的道理，发现木头可以生出火来。于是他用坚硬的木头钻木头，钻了很久很久，终于冒出了火星。他把这个办法教给了人们，从此人类学会了取火。 人们为了纪念这位圣人，就称他为“燧人氏”——“燧”就是取火的意思。 7. 燧人氏取火和普罗米修斯盗火有什么不同之处？ ___________________________________________________________ 8. 燧人氏和普罗米修斯有什么相似之处？ ___________________________________________________________ 9. 这两个关于“火”的神话，分别体现了中国和希腊神话怎样的特点？ ___________________________________________________________ 10. 如果让你为“火”设计一张神话名片，你会选择哪一个故事？为什么？ ___________________________________________________________ （三）仿写练笔（1个小题） 11. 课文第6-7自然段描写了普罗米修斯被“锁”和“啄”的痛苦画面。请你发挥想象，选择下面一个情景，写一段100字左右的文字： ①高加索山上，普罗米修斯在风雪交加的夜晚会想些什么？ ②如果你是赫拉克勒斯，看到普罗米修斯被锁在悬崖上，你会对他说什么？ （四）作业答案 能力提升： 1.D 2.C 3.C 4.B 5.（1）动弹 睡觉 风吹雨淋 （2）肝脏 长出来 永远没有尽头 （3）不畏强权 为民造福 坚韧不屈 6.C 类文阅读： 7.燧人氏是靠自己观察和钻木取火，是“创造”火；普罗米修斯是从天上“盗”火给人类，是“偷”火。8.都为了让人类获得火，脱离苦难；都有不怕艰难、勇于奉献的精神。9.中国神话强调“人”的努力和智慧（圣人发明取火方法），希腊神话强调“神”的牺牲与抗争（英雄盗火受罚）。10.（略） 仿写练笔示例： ①高加索山上，狂风像刀子一样割在脸上，铁链在风雪中发出冰冷的声响。普罗米修斯望着山下的人间——那里有温暖的篝火，有欢笑的孩子，有第一次吃到熟食的喜悦。他轻声说：“虽然我在受苦，但他们不再受苦了。这值得。”风更猛了，他的心却更坚定了。 八、板书设计 13 普 罗 米 修 斯 内容： 无火之困（起因）→ 盗火受罚（经过：锁→啄）→ 英雄获救（结果） 写法： 对比 详略得当 以苦衬勇 感情： 不畏强权 为民造福 坚韧不屈 爱是永远的神话 九、教学反思 本课以“英雄精神”为主线，围绕单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”展开教学。 第一课时以众神关系图为支架，引导学生梳理人物关系和故事脉络，通过“起因—经过—结果”的结构把握文章主要内容。AI生成“无火世界与有火世界”对比画面的环节，将“无火之困”与“有火之福”的文字转化为可视化的对比场景，帮助学生直观感受火对人类的意义，为理解普罗米修斯盗火行为的伟大奠定了情感基础。通过“决心”一词的品读，学生理解了普罗米修斯是“主动选择”而非“被迫为之”，这一细节对理解人物精神至关重要。 第二课时聚焦“受罚”部分，通过“锁之苦”“啄之痛”两个场景的层层品读，引导学生抓住“死死地”“既不能……也不能……”“啄食”“永远没有尽头”等关键词句，感受普罗米修斯承受的巨大痛苦。在“坚定”环节中，通过对反问句和三个分句顺序的分析，学生体会了普罗米修斯从“可忍受痛苦”到“不承认错误”再到“不归还火种”的层层递进的坚定。最后以“爱是永远的神话”收束全课，实现情感升华。 不足之处在于，学生对“肝脏被啄食又长出”这一神话想象的理解仍停留在“很神奇”层面，对其中蕴含的“永无止境的痛苦”体会还不够深。后续教学中可引导学生联系“如果伤口无法愈合”的现实体验，加深对神话想象背后情感的理解。此外，中国神话与希腊神话的对比阅读时间略显不足，可适当延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $