14《女娲补天》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《女娲补天》，作为单元略读课文，引导学生运用“起因—经过—结果”框架梳理内容，感受神话神奇想象与女娲形象。以云霞延时摄影视频配古琴音乐导入，联系女娲造人传说，明确自主学习要求，提供脉络图、神奇发现卡等支架。 此设计亮点在于单元整合构建“神话英雄榜”，对比中外神话英雄落实文化自信，通过寻石想象补白训练创造性复述提升语言运用与思维能力。运用4K动画、五色石子标本等资源，采用支架式自主学习与小组合作，助力学生培养自主阅读和审美创造能力，为教师提供方法迁移范例，提升教学效率。

《女娲补天》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《女娲补天》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元的第四篇课文，也是本单元的最后一篇略读课文。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。作为略读课文，本课承担着”方法迁移与自主实践”的重要功能：学生需运用前三篇精读课文（《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》）中学到的阅读策略，独立完成内容梳理、人物分析与故事讲述，实现从”教读”到”自读”的能力进阶。 本课在单元中的独特价值还体现在：它是本单元唯一一篇以”女性英雄”为主人公的神话。女娲”创造人类—拯救人类—修补天地”的完整叙事，与盘古”开天辟地”的创世壮举、精卫”填海不止”的执着精神、普罗米修斯”盗火救人”的牺牲精神，共同构建了”多元英雄谱系”，让学生在比较中感受神话人物的丰富性与精神内涵的共通性。 （二）文本解读 本文是一篇改编后的中国古典神话，全文共五个自然段，叙事完整，层次分明，想象瑰丽，情感充沛。 第一自然段以”自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活”开篇，营造出一派祥和美好的”前灾难”景象。“欢歌笑语”“快乐幸福”的叠用，既展现人类生活的安宁，又为后文的灾难突降形成强烈反差，奠定情感基调。 第二自然段是全文最具冲击力的”灾难场景”。“轰隆隆”的巨响、“塌下一大块”的天空、“黑黑的大窟窿”、“震裂”的大地、“一道道深沟”、“熊熊大火”“到处是洪水”……作者以密集的灾难意象，构建了一幅”天崩地裂、水火交加”的末日图景。“天哪，太可怕了！”的感叹句，既表达女娲的震惊，也引发读者的共鸣；“许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎”的对称句式，将灾难的普遍性与人命的危急感同时呈现。 第三自然段写女娲的”救急行动”。“难过极了”的情感描写，展现女娲作为”人类之母”的深切悲悯；“立刻”“求”等词语，表现其行动的果断与急切；“找雨神灭火”“造船救人”两项举措，体现其智慧与务实。这一段是”补天”前的铺垫，也是女娲”多线并进”解决问题能力的首次展现。 第四自然段是全文核心，详写”炼石补天”的艰难过程。“决定冒着生命危险”，与普罗米修斯”决心冒着生命危险”形成跨文本呼应，彰显英雄人物的共同特质；“跑到山上”“寻找”“原以为”“用不着费多大力气”的心理落差，与”全是一些零零星星的碎块”的现实困境形成对比，凸显任务的艰巨；“忙了几天几夜”的时间跨度、“红、黄、蓝、白”四种颜色与”还缺少一种纯青石”的寻找困境，层层递进地展现女娲的执着与艰辛；“找啊找啊”的叠词运用，配合”终于”的转折，将情感推向高潮；“挖个圆坑”“放在里面”“用神火进行冶炼”“炼了五天五夜”“化成了很稠的液体”“装在一个大盆里”“端到天边”“对准”“往上一泼”“只见金光四射”“立刻补好了”……一连串精准而动词的运用，将补天的过程写得如在目前，“金光四射”的视觉奇观更赋予场景以神圣感与仪式感。 第五自然段以”五彩的云霞”收束全文，将神话与现实连接——“传说那就是女娲补天的地方”，既回应课题，又留下永恒的想象空间，让读者在仰望云霞时，自然联想到那位伟大的母亲。 全文以”创造—灾难—拯救—补天—传说”为叙事链条，将女娲的形象从”创造者”升华为”拯救者”，体现了中华民族”母性崇拜”与”英雄崇拜”的融合，是感受神话神奇想象、体悟人物崇高精神的典范文本。 （三）学情分析 四年级学生经过本单元前三篇课文的学习，已初步掌握”起因—经过—结果”的叙事框架，积累了”感受神奇想象”“体会人物形象”的阅读经验，具备了一定的自主阅读能力。作为略读课文，《女娲补天》的教学应充分体现”学生主体”原则，教师由”扶”转”放”，引导学生运用已学方法独立完成任务。然而，学生可能在以下方面需要支持：一是”找五彩石”过程的想象补白——课文仅用”忙了几天几夜”“找啊找啊”概括，学生需要借助提示进行创造性复述；二是”神奇之处”的多元发现——除了”炼石补天”，还有”雨神灭火”“神火冶炼”“金光四射”等多个神奇点，学生容易遗漏；三是女娲形象的多维概括——学生能说出”勇敢”“善良”，但对其”创造者与拯救者的双重身份”“母性光辉”等深层内涵理解不足。因此，教学中需以”学习提示”为导向，以”小组合作”为形式，以”迁移运用”为目标，在放手的同时提供必要的支架。 二、课时安排 本课教学共安排1课时（略读课文，体现”半扶半放”的教学策略）。 课前预习：学生自主默读课文，圈画生字词，初步了解故事内容，思考课后习题。 课堂教学：激趣导入，检查预习，梳理文脉，品读”神奇”，想象补白，讲述故事，总结提升。 三、教学目标（基于2022年版《义务教育语文课程标准》四大核心素养） （一）文化自信 了解《女娲补天》是中国古代著名的创世神话与救世神话，感受中华神话中”女娲”作为人类始祖与救世英雄的双重文化意义，激发对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 通过品读女娲”创造人类—拯救人类—修补天地”的完整叙事，体会其中蕴含的创造精神、担当精神与奉献精神，理解女娲形象作为中华民族”母性文化”象征的深层内涵。 在单元整体回顾中，将中国神话（盘古、精卫、女娲）与外国神话（普罗米修斯）进行系统比较，发现中外神话在”英雄救世”主题上的精神共通性，增强文化比较意识与文化自信。 （二）语言运用 认识”措、混、项、熄、浆、塌、杀、颂、绩”等生字，读准字音，理解”惊慌失措”“黑黝黝”“喷涌”“流窜”“传颂”等词语的意思。 正确、流利地朗读课文，默读时做到不出声、不指读、有一定速度；积累”欢歌笑语”“轰隆隆”“熊熊大火”“零零星星”“金光四射”“五彩的云霞”等优美词语。 学习运用”起因—经过—结果”的框架把握主要内容，尝试用自己的话讲述故事；发挥想象，把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说具体、说生动，学习”添加细节”“补充对话”“描写环境”等创造性复述方法。 （三）思维能力 通过自主梳理”天塌地裂—求雨造船—炼石补天—云霞传说”的故事脉络，巩固”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，培养逻辑思维与自主学习能力。 通过发现文中”神奇之处”（如天塌大窟窿、雨神灭火、神火冶炼、金光补天等），比较女娲与盘古、精卫、普罗米修斯的异同，发展分析比较与批判性思维能力。 通过想象女娲寻找五彩石过程中可能遇到的困难（如路途遥远、洪水阻隔、野兽袭击、石头难寻等），补白故事细节，激发创造性思维与发散性思维能力。 （四）审美创造 感受”天塌地裂”灾难场景的震撼之美、“炼石补天”神奇场景的光明之美、“五彩云霞”结尾意境的诗意之美，获得丰富的审美体验。 通过想象女娲”找啊找啊”的艰辛画面、“往上一泼”的壮美瞬间，在脑海中构建完整的神话意境，涵养高雅的审美情趣。 在创造性复述与”神话英雄榜”制作的过程中，运用语言文字表现神话的神奇与壮美，创造属于自己的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 默读课文，运用”起因—经过—结果”的框架，自主把握故事主要内容，感受故事的神奇之处。 抓住”立刻”“求”“冒着生命危险”“忙了几天几夜”“找啊找啊”“终于”“五天五夜”等关键词句，体会女娲不怕困难、甘于奉献的精神品质。 发挥想象，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动，学习创造性复述。 （二）教学难点 深入理解女娲”创造人类”与”拯救人类”的双重身份，体会其形象中蕴含的”母性光辉”与”英雄气概”的融合。 将本单元学到的阅读方法（把握主要内容、感受人物形象、体会神奇想象）进行系统整合，自主完成略读课文的学习，实现方法迁移。 五、教学准备（最新版教学资源） 多媒体资源：女娲补天主题动画短片（4K高清，展现天塌地裂、炼石补天、五彩云霞的完整过程）、课文配套朗读音频（名家范读）、“五彩石”实物摄影图片（天然玛瑙、水晶等彩色矿石）、天边云霞延时摄影视频（用于结尾情境创设）。 实物教具：五色石子标本（红、黄、蓝、白、青色，供学生直观感受”五彩石”）、小型冶炼炉模型（辅助理解”用神火冶炼”的过程）。 学习工具：“学习提示卡”（课后习题的细化与支架化）、“故事脉络图”（“起因—经过—结果”三栏式，含关键词提取栏）、“神奇发现卡”（供学生记录文中神奇之处）、“想象补白卡”（“女娲寻石路线图”，标注可能遇到的困难与解决方法）、“神话英雄榜”（单元四篇课文的整合梳理表）。 数字平台：班级”神话故事会”线上专栏（用于展示学生讲述的神话音频/视频）、AI辅助绘图工具（用于生成”天塌地裂”“炼石补天”“五彩云霞”等场景可视化图像）、中国神话故事数字资源库（含《淮南子·览冥训》原文及白话译文）。 六、教学过程 第一课时：五彩云霞映母心——致敬女娲的永恒 【环节一】情境导入：天边云霞里的古老传说 创设情境：教师播放一段天边五彩云霞的延时摄影视频，配以空灵的古琴音乐，用温柔而庄重的声音说：“同学们，每当雨过天晴，我们仰望天空，常常会看到天边飘着绚丽的云霞——红的像火，黄的像金，蓝的像海，白的像雪，它们交织在一起，如梦如幻。你们知道吗？在很久很久以前，我们的祖先仰望同样的云霞时，他们看到的不仅是一道美丽的风景，更是一个动人的传说。他们说，那五彩的云霞，是一位伟大的母亲修补天空时留下的痕迹。这位母亲，就是——女娲。” 教师提问：“关于女娲，你知道什么？” 预设学生回答：生1：“我知道女娲造人的故事，她用泥巴捏出了人类。”生2：“我听说过女娲补天，但不知道具体是怎么补的。”生3：“女娲和盘古一样，都是中国古代神话里的人物。”生4：“女娲是女的，盘古是男的，但他们都很伟大。” 教师引导：“同学们的知识储备真丰富！女娲不仅’造人’，还’补天’。从’创造生命’到’拯救生命’，她用自己的行动诠释了什么是’母亲’。今天，我们就来学习这篇略读课文《女娲补天》。作为略读课文，老师不会像精读课文那样逐段讲解，而是把学习的主动权交给你们——用我们学过的方法，自己去读、去发现、去感悟！” （板书课题，指导”娲”字写法：左右结构，左边”女”字旁，右边”呙”，注意笔顺为竖、横折、横、竖、横、竖钩。） 设计意图：以”天边云霞”的诗意画面创设情境，既呼应课文结尾的”五彩云霞”，形成首尾圆合的结构意识，又通过”母亲”的情感定位，激发学生对女娲形象的亲近感；明确”略读课文”的学习方式，提示学生运用已学方法自主学习，体现”以学定教”“由扶到放”的教学理念。 【环节二】检查预习：字词闯关与文脉初探 活动1：字词快闪，扫清障碍 教师出示生字词，采用”开火车”形式认读： 平舌音：措（cuò）、颂（sòng） 翘舌音：杀（shā） 后鼻音：项（xiàng）、浆（jiāng）、颂（sòng） 重点词语理解：惊慌失措：结合课文情境理解——天塌地裂时，人们”惊慌失措，四处奔逃”，就是吓得慌了手脚，不知道怎么办。黑黝黝：形容光线黑暗，看不清楚。联系”远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿”，体会”黑黝黝”的压抑感。零零星星：形容细碎、分散。联系”全是一些零零星星的碎块”，体会寻找五彩石的困难。 活动2：默读检测，梳理文脉 教师布置任务：“请同学们再次默读课文，不出声、不指读。读完后，完成’故事脉络图’。” 出示脉络图框架： 起因 经过 结果 （发生了什么灾难？） （女娲做了哪些事？） （最后怎么样了？） 学生自主填写，同桌交流后全班汇报： 起因：水神共工撞断不周山，天塌地裂，人类被困于水火之中。 经过：女娲求雨神灭火→造船救人→寻找五彩石→用神火冶炼→泼石浆补天。 结果：天补好了，人们重新过上幸福生活，天边出现五彩云霞。 教师点拨：“同学们用’起因—经过—结果’的框架，把这么长的故事概括得清清楚楚。这就是我们在《盘古开天地》《普罗米修斯》中学到的方法——像串珍珠一样，把关键信息串起来！” 设计意图：作为略读课文，本环节以”学生自主”为核心，通过”字词快闪”快速扫清阅读障碍，通过”脉络图”巩固”把握主要内容”的方法。教师的角色从”讲解者”转为”引导者”和”点拨者”，充分体现略读课文的教学特点。 【环节三】文本细读：发现”神奇”，感受”伟大” 活动1：自主圈画，发现”神奇之处” 教师布置任务：“神话故事最吸引人的地方，就是它的’神奇想象’。请同学们默读课文，用波浪线画出你觉得最’神奇’的地方，并在旁边批注你的感受。” 学生汇报，教师引导分类梳理： 神奇类别 文中语句 神奇之处 灾难之奇 “远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿” 天竟然能塌下来，还有大窟窿 神助之奇 “她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭” 雨神能听女娲的话下雨灭火 寻石之奇 “她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头” 石头有五种颜色，还能补天 冶炼之奇 “用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体” 神火能把石头炼成液体 补天之奇 “往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了” 一泼就补好了天，还有金光 传说之奇 “人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方” 云霞是补天的痕迹，神话与现实相连 教师小结：“从灾难到拯救，从寻石到补天，每一个环节都充满了神奇的想象。这就是神话的魅力——它用想象解释世界，用想象寄托愿望。” 活动2：聚焦”炼石补天”，品味细节之美 教师提问：“在这么多神奇之处中，最详细描写的是哪一部分？”预设回答：“炼石补天的过程，第四自然段写得最详细。” 教师引导细读第四自然段： （1）品读”决心”之坚定 教师提问：“女娲在补天前，已经做了哪些事？为什么还要’冒着生命危险’去补天？”预设回答：“她已经求雨神灭了火，造船救了人。但天上的大窟窿还在喷火，所以必须补天。”教师点拨：“灭火救人只是’治标’，补天才是’治本’。女娲不仅要救眼前的人，更要为人类消除永远的隐患。这就是她的远见与担当。” （2）品读”寻石”之艰辛 教师出示句子：“她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。” 教师提问：“从’原以为’到’一看’，女娲的心情发生了什么变化？”预设回答：“她本来以为很容易，结果发现很难，心里一定很失望。”教师追问：“但她放弃了吗？”预设回答：“没有！她’忙了几天几夜’，继续找。” 教师出示句子：“她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。” 教师提问：“从’几天几夜’到’找啊找啊’，你感受到了什么？”预设回答：“时间很长，找得很辛苦，但她一直没有放弃。”教师追问：“如果把’找啊找啊’改成’继续找’，效果一样吗？”预设回答：“不一样！’找啊找啊’感觉找了好多地方，找了好久，更能体现她的坚持。”教师点拨：“一个叠词，让我们看到了女娲翻山越岭、跋山涉水的身影。这就是语言的魔力！” （3）品读”冶炼”之神圣 教师出示句子：“女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。” 教师提问：“从’五天五夜’中，你读出了什么？”预设回答：“冶炼的时间很长，女娲一直在守着，不能离开。”教师追问：“这五天五夜里，女娲可能在做什么？”预设回答：“她可能一直盯着火，怕火灭了；可能在加柴火，保持火势；可能在观察石头有没有熔化。”教师点拨：“五天五夜，120个小时，7200分钟——女娲没有合眼，没有休息，只为了把五彩石炼成补天的石浆。这就是’神火’，更是’神性’——母性的坚韧与执着。” （4）品读”补天”之壮美 教师出示句子：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。” 教师提问：“这句话中，哪些词语最有画面感？”预设回答：“装、端、对准、泼”——动作很精准；“金光四射”——画面很壮观；“立刻”——效果很神奇。教师引导朗读：“请同学们做一做’端’和’泼’的动作，想象自己就是女娲——双手端着装满石浆的大盆，对准黑窟窿，用力往上一泼！” （学生做动作，教师配合”哗——“的音效）教师追问：”’金光四射’让你想到了什么？”预设回答：“像太阳一样亮，像烟花一样美，整个世界都被照亮了！”教师点拨：“金光四射，不仅照亮了天空，更照亮了人类的心。一个’泼’字，泼出了光明，泼出了希望，泼出了女娲对人类全部的爱。” 设计意图：本环节以”发现神奇—聚焦细节—品味语言”为路径，引导学生从”整体感知”深入到”文本细读”。通过”神奇分类表”的系统梳理，培养学生的信息提取与归纳能力；通过”换词比较”“动作演示”“数字计算”等策略，让学生在语言品味中感受女娲的艰辛与伟大，实现”语言运用”与”审美创造”的双重提升。 【环节四】想象补白：女娲寻石历险记 活动1：搭建想象支架 教师创设情境：“同学们，课文只用’忙了几天几夜’’找啊找啊’概括了女娲寻找五彩石的过程，但背后藏着多少艰辛，多少故事！让我们发挥想象，把女娲寻石的过程说具体、说生动。” 出示想象支架：困难一：路途遥远——女娲要到哪里找？可能飞过哪些山川？困难二：洪水阻隔——大地到处是洪水，她怎么过去？困难三：野兽袭击——山林里跑出来许多猛兽，她怎么应对？困难四：石头难寻——四种颜色找到了，纯青石却怎么也找不到，她怎么办？ 活动2：小组合作，创编故事 学生四人一组，选择1-2个困难，进行想象补白。要求：加入具体的环境描写（如”狂风呼啸”“洪水滔天”）；加入女娲的动作、语言、心理活动；用上”虽然……但是……““即使……也……”等关联词。 活动3：班级展示，评选”最佳 storyteller” 小组代表分享，教师选取典型作品点评： 示例一（路途遥远）：“女娲飞过崇山峻岭，翅膀酸了，她就停在山顶歇一歇；飞过滔滔江河，体力不支了，她就抓着云朵喘口气。但她心里只有一个念头：一定要找到五彩石，把天补好！” 示例二（洪水阻隔）：“一条大河挡住了去路，河水汹涌澎湃，浪花像山一样高。女娲没有退缩，她深吸一口气，化作一道彩虹，从河面上飞了过去。” 示例三（野兽袭击）：“突然，一只猛虎从树林里窜出来，张开血盆大口向女娲扑来。女娲侧身一闪，厉声喝道：’我是为了拯救人类而来，你不要阻拦！’猛虎被她的气势震慑，低吼一声，转身离去。” 示例四（石头难寻）：“红、黄、蓝、白四种石头都找到了，唯独纯青石不见踪影。女娲找遍了高山、深谷、河流、湖泊，都没有找到。她累得瘫坐在地上，望着天空的大窟窿，眼泪流了下来。但她马上擦干眼泪，对自己说：’不能放弃！人类还在受苦！’于是，她又站起来，继续寻找……终于，在一眼清清的泉水中，她发现了那块散发着淡淡青光的纯青石！” 教师点拨：“同学们的想象真丰富！通过加入环境、动作、语言、心理，原本概括的’找啊找啊’变成了生动的’寻石历险记’。这就是创造性复述的魅力——让文字活起来，让故事动起来！” 设计意图：本环节是略读课文”自读实践”的核心环节。通过”支架搭建—小组合作—班级展示”的路径，引导学生将”感受神奇”转化为”创造神奇”，在想象补白中深化对女娲形象的理解，同时训练创造性复述的表达能力。教师的”示例”提供方法示范，但不限制学生的个性化创造。 【环节五】单元整合：神话英雄榜 活动1：回顾单元，梳理英雄 教师创设情境：“同学们，我们第四单元的神话故事即将学完。在这个单元里，我们认识了四位神话英雄。让我们完成一张’神话英雄榜’，为他们’颁奖’！” 出示”神话英雄榜”： 英雄姓名 出自神话 主要事迹 精神品质 神奇之处 颁奖词 盘古 《盘古开天地》 开天辟地、顶天立地、身化万物 勇敢、无私、奉献 身体化为世间万物 精卫 《精卫填海》 溺而不返、常衔木石、以堙东海 执着、坚韧、不屈 小鸟填平大海 普罗米修斯 《普罗米修斯》 为人类盗火、宁受惩罚不屈服 博爱、勇敢、坚定 肝脏白天被吃完晚上重新长出来 女娲 《女娲补天》 求雨灭火、造船救人、炼石补天 善良、担当、智慧 五彩石炼成石浆补好天空 活动2：撰写颁奖词 教师布置任务：“请选择一位你最喜欢的神话英雄，为他/她撰写一段50字左右的颁奖词。要求：概括事迹，赞美精神，语言生动。” 学生撰写，教师选取典型作品分享： 盘古颁奖词：“你用斧头劈开混沌，用身体撑起天地，用生命化为万物。盘古，你是开天辟地的英雄，你是人类永远的始祖！” 精卫颁奖词：“你虽小如飞鸟，却有填海之志；你虽溺于东海，却有不屈之魂。精卫，你的执着，照亮了中华民族的精神天空！” 普罗米修斯颁奖词：“你盗来火种，照亮人间；你忍受痛苦，永不屈服。普罗米修斯，你是人类的恩神，你是博爱与牺牲的象征！” 女娲颁奖词：“你创造了人类，更拯救了人类；你用五彩石补好了天，更用母爱温暖了心。女娲，你是人类最伟大的母亲！” 活动3：中外对比，发现共通 教师提问：“比较中国神话英雄（盘古、精卫、女娲）和外国神话英雄（普罗米修斯），你发现什么共同点？”预设回答：“他们都为了人类受苦，都很勇敢，都不放弃。”预设回答：“中国神话英雄更多是为了保护家园，外国神话英雄更多是为了反抗权威。”教师点拨：“无论是中国的’救世’还是外国的’盗火’，无论是’身化万物’还是’宁死不屈’，这些英雄都有一个共同的核心——为了人类的幸福，甘愿牺牲自己。这就是神话的普世价值，也是人类共同的精神财富。” 设计意图：本环节是单元教学的整合与升华。通过”神话英雄榜”的系统梳理，帮助学生建立单元知识的结构化联系；通过”颁奖词”的撰写，实现阅读与表达的深度融合；通过”中外对比”，引导学生发现神话的普世价值，培养开放包容的文化视野，落实”文化自信”的核心素养。 【环节六】总结升华：云霞之下，母爱永恒 教师总结：“同学们，今天我们跟随女娲，从欢歌笑语的大地走到天塌地裂的灾难，从求雨救人的急迫走到炼石补天的艰辛，最终停留在天边那抹五彩的云霞。女娲用她的智慧、勇气和母爱，拯救了人类，也留下了永恒的传说。每当我们仰望云霞，就仿佛看到了女娲慈祥的目光——她在告诉我们：无论遇到多大的灾难，只要有爱、有勇气、有智慧，就一定能创造光明。” 师生合作，齐诵自创”女娲赞”： “天塌地裂，灾难降临， 你不惧艰险，挺身而出。 求雨灭火，造船救人， 你心急如焚，悲悯苍生。 寻石炼石，五天五夜， 你坚韧不拔，矢志不渝。 往上一泼，金光四射， 你补好了天，照亮了心。 女娲，人类伟大的母亲， 你的云霞，永远飘在我们心中！” 拓展延伸： 1. 阅读拓展：阅读《淮南子·览冥训》中女娲补天的原文（“往古之时，四极废，九州裂……”），感受古籍的凝练之美。 2. 写作拓展：以”我和女娲过一天”为题，写一篇想象作文，描述你与女娲一起寻石补天的经历。 3. 实践拓展：搜集生活中像女娲一样”无私奉献”的人物事迹（如抗疫英雄、扶贫干部、环卫工人等），制作”当代女娲”手抄报。 学科网（北京）股份有限公司 $