13普罗米修斯教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《普罗米修斯》，围绕神话故事单元“把握主要内容、感受人物形象”要素，以费城艺术博物馆名画《被缚的普罗米修斯》情境导入，任务驱动撰写讲解词，通过“人物关系图”“故事脉络图”等支架梳理中外神话对比脉络。 特色在于融合文化自信（中外神话对比）、语言运用（品读“死死地锁”“坚定回答”等词句）、思维能力（分析人物立场与冲突），采用情境体验、细节品读、任务驱动教学法，如“鹫鹰啄食”想象补白、“名画讲解词”创作，助力学生深化文本理解，为教师提供可操作的教学路径。

《普罗米修斯》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《普罗米修斯》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元的第三篇精读课文。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素为”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”以及”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本课在单元中具有独特的”桥梁”价值：它是学生首次系统接触的古希腊神话，与前面两篇中国神话（《盘古开天地》《精卫填海》）形成鲜明的”中外对比”，为后续略读课文《女娲补天》的自主学习提供方法迁移的范例，同时也为单元习作”我和____过一天”中想象与神话人物相遇的情节创作提供素材储备。 本课在单元编排中的特殊性还体现在：它是本单元篇幅最长、人物关系最复杂、情感冲突最激烈的课文。文中出现了天神普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯四位主要神祇，构成了”盗火—惩罚—劝说—坚持—解救”的完整戏剧冲突链。这种多人物、多冲突的叙事结构，对学生”把握主要内容”的能力提出了更高要求，也为”感受鲜明的人物形象”提供了丰富的品读空间。 （二）文本解读 本文是一篇改编自古希腊神话的经典叙事作品，全文共九个自然段，以”火”为线索，以”爱”为内核，完整呈现了普罗米修斯为人类盗火、受罚、不屈、获救的英雄历程。 第一至二自然段交代故事背景与盗火起因。“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”，以”没有火”的悲惨情景与”有了火”的幸福生活形成强烈对比，凸显火种对人类文明的重大意义。“决心冒着生命危险”一句，既展现普罗米修斯的勇敢无畏，又暗示盗火行为的”反叛”性质——挑战众神领袖宙斯的权威。 第三自然段描写盗火经过。“跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星”，动作连贯而果断；“带到人间”四字简洁有力，完成从”天”到”人”的空间转换。“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”，以排比句式展现火种带来的多重福祉，呼应前文的”悲惨情景”。 第四至八自然段是全文核心，聚焦”惩罚与不屈”的戏剧冲突。第四自然段写宙斯”气急败坏”，决定给予”最严厉的惩罚”，展现专制者的冷酷；第五自然段写火神赫淮斯托斯”很敬佩”普罗米修斯，悄悄劝说其”承认错误，归还火种”，展现旁观者的同情与无奈；第六至七自然段以”死死地锁”“日夜风吹雨淋”“凶恶的鹫鹰”“尖利的嘴巴啄食肝脏”“白天吃完，晚上重新长出来”等细节，层层递进地展现惩罚的残酷与痛苦的永恒；第八自然段以普罗米修斯的回答收束冲突——“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”反问句加强语气，“但”“更”等关联词凸显递进关系，将人物精神推向崇高境界。 第九自然段写大力士赫拉克勒斯”愤愤不平”，“挽弓搭箭”射死鹫鹰，“砸碎”铁链，解救普罗米修斯，为故事画上圆满句号，也暗示正义终将战胜邪恶的普世价值。 全文语言生动，情节跌宕，人物形象鲜明，情感张力充沛，是学生学习”把握主要内容”“感受人物形象”“体会情感表达”的绝佳范本。 （三）学情分析 四年级学生经过《盘古开天地》《精卫填海》两篇神话的学习，已初步掌握”起因—经过—结果”的叙事框架，对神话”神奇的想象”有初步感知，对”勇敢无畏”“坚持不懈”等人物精神有基本理解。然而，面对《普罗米修斯》这篇篇幅较长、人物众多、情感复杂的课文，学生可能在以下方面存在困难：一是人物关系的梳理——四位神祇的身份、立场、行为各不相同，学生容易混淆；二是主要内容的概括——课文信息量大，学生容易陷入”逐段复述”的碎片化困境，难以用简洁的语言把握核心；三是情感内涵的深入——学生能感知普罗米修斯的”勇敢”，但对其”为人类造福”背后的博爱精神、“忍受痛苦”背后的坚定信念，理解尚显浅薄；四是中外神话的比较意识——学生尚未建立将中国神话与外国神话进行系统比较的思维习惯。因此，教学中需通过”画人物关系图”“提取关键词”“对比阅读”等策略，搭建学习支架，引导学生在梳理中把握、在品读中感悟、在比较中提升。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：激趣导入，初读感知，学习字词，梳理人物关系，理清故事脉络（起因—经过—结果），精读”盗火”部分，感受普罗米修斯的勇敢无畏。 第二课时：复习导入，精读”受罚与不屈”部分，品味”死死地锁”“不停地啄”等细节描写，探究普罗米修斯的精神世界，讲述故事，中外神话对比阅读，拓展延伸。 三、教学目标（基于2022年版《义务教育语文课程标准》四大核心素养） （一）文化自信 了解《普罗米修斯》是古希腊神话的经典作品，知道古希腊神话是西方文明的重要源头，感受世界神话的多元与丰富，培养开放包容的文化视野。 通过品读普罗米修斯”为人类盗火”“宁受惩罚不屈服”的壮举，体会其中蕴含的博爱精神、牺牲精神与抗争精神，理解普罗米修斯作为”人类恩神”的文化象征意义。 在对比阅读中，发现中国神话与古希腊神话在人物塑造、精神内涵、叙事方式上的异同，增强文化比较意识，树立”各美其美、美美与共”的文化自信。 （二）语言运用 认识”斯、惨、盗、驰、恕、押、锁、遭、恶、愤”等生字，会写”悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获”等生字，正确读写”悲惨、情景、危害、严厉、惩罚、敬佩、悄悄、坚定、违抗、铁环、既然、狠心、尖利、愤愤不平”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，特别注意读好普罗米修斯回答火神时的坚定语气；积累”气急败坏”“风吹雨淋”“愤愤不平”“挽弓搭箭”等成语。 学习作者”对比描写”（没有火/有了火）、“细节刻画”（死死地锁/不停地啄）、“语言描写”（反问句、关联词）的表达方法，尝试运用”虽然……但是……““宁可……也不……”等句式，写一段赞美普罗米修斯的话。 （三）思维能力 通过梳理”盗火起因—盗火经过—遭受惩罚—坚定不屈—获得解救”的故事脉络，学习”按顺序把握主要内容”的阅读策略，培养逻辑思维与整体感知能力。 通过分析四位神祇（普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯）的不同立场与行为，绘制”人物关系图”，发展分析比较与辩证思维能力。 通过想象”鹫鹰啄食肝脏”“日夜风吹雨淋”等场景的细节，补白普罗米修斯的内心活动，激发创造性思维与形象思维能力。 （四）审美创造 感受”没有火”与”有了火”对比画面的情感冲击力，体会”死死地锁”“不停地啄”等细节描写的艺术感染力，获得丰富的审美体验。 通过想象普罗米修斯被缚高加索山的悲壮场景、鹫鹰啄肝的残酷画面、最终获救的感人瞬间，在脑海中构建完整的神话意境，涵养高雅的审美情趣。 在撰写”名画讲解词”与讲述神话故事的过程中，运用语言文字表现神话的悲壮之美与崇高之美，创造属于自己的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 借助”人物关系图”和”起因—经过—结果”的叙事框架，把握故事主要内容，能用简洁的语言复述故事。 抓住”冒着生命危险”“死死地锁”“日夜风吹雨淋”“尖利的嘴巴啄食肝脏”等关键词句，感受普罗米修斯遭受惩罚的残酷，体会其勇敢顽强、不屈不挠的英雄形象。 品读普罗米修斯的语言”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！“，体会反问句与关联词的表达效果，感受人物的坚定与无私。 （二）教学难点 理解普罗米修斯”宁受万年之苦也不屈服”的精神内核——不仅是”勇敢”，更是”博爱”“牺牲”“信仰”的深层体现，将人物形象从”英雄”还原为”文化象征”。 将”把握主要内容”“感受人物形象”的方法迁移到其他神话故事的阅读中，能自主选择神话故事，运用所学方法进行内容梳理与人物分析。 五、教学准备（最新版教学资源） 多媒体资源：美国费城艺术博物馆外观及镇馆名画《被缚的普罗米修斯》（鲁本斯绘，高清大图，用于情境创设）、古希腊神话动画短片（4K高清，展现奥林匹斯山众神与普罗米修斯盗火场景）、高加索山实景与鹫鹰生态纪录片片段（用于理解惩罚场景）、课文配套朗读音频（名家范读，分角色朗读普罗米修斯与火神的对话）。 实物教具：“火种”道具（LED仿真火焰灯，用于模拟盗火场景）、铁链模型（用于学生体验”被锁”的感受）、古希腊陶瓶仿制品（绘有普罗米修斯故事图案，展现古希腊艺术对神话的表现）。 学习工具：“人物关系图”（四位神祇的姓名、身份、立场、行为四栏式学习单）、“故事脉络图”（“起因—经过—结果”三栏式，含关键词提取栏）、“名画讲解词”写作支架（“被缚原因—被缚经过—被缚意义”三段式）、“中外神话对比表”（中国神话vs古希腊神话的人物、精神、叙事对比）。 数字平台：班级”神话故事会”线上专栏（用于展示学生讲述的神话音频/视频及撰写的讲解词）、AI辅助绘图工具（用于生成”被缚的普罗米修斯”场景可视化图像）、古希腊神话数字资源库（含《神谱》《工作与时日》等经典文本及学术研究资料）。 六、教学过程 第一课时：火种之光破黑暗——走近普罗米修斯 【环节一】情境导入：来自博物馆的神秘任务 创设情境：教师打开多媒体，展示美国费城艺术博物馆的外观图片，用充满悬念的声音说：“同学们，这是美国费城艺术博物馆，它是美国三大艺术博物馆之一，每年吸引着来自世界各地的游客。而让它闻名全球的，是馆内的一件镇馆之宝——一幅文艺复兴时期的油画。” （点击PPT，出现《被缚的普罗米修斯》油画局部） “这幅画的名字叫《被缚的普罗米修斯》，作者是著名的画家彼得·保罗·鲁本斯。昨天，老师收到一位在美国留学的学生的消息，他说：’老师，我在费城艺术博物馆亲眼见到了这幅画，第一眼的感觉是震撼；但听完讲解员的介绍后，我的感受变成了更加震撼！’同学们，你们想不想知道，这幅画为什么能让人如此震撼？” 教师提问：“看到这幅画中的人物，你有什么感受？” 预设学生回答：生1：“他被锁在悬崖上，看起来很痛苦，但表情很坚定。”生2：“有一只鸟在啄他的肚子，太残忍了！”生3：“他好像是一个英雄，即使受苦也不屈服。”生4：“这幅画让我想起了我们学过的中国神话，盘古和精卫也是为了人类受苦。” 教师引导：“大家的感受都很敏锐！画中这位被缚的巨人，就是古希腊神话中的天神——普罗米修斯。他为什么要被锁在这里？那只啄他的鸟是什么？他为什么不逃跑？今天，我们就一起走进这个古老而动人的神话故事。学完以后，我们还要完成一个特别的任务——为这幅名画写一段讲解词，向游客讲述普罗米修斯的故事！” （板书课题，指导”普罗米修斯”的读音与写法：Pǔluó mǐ xiū sī，注意”斯”是平舌音。） 设计意图：以”博物馆名画”的真实情境替代常规导入，通过视觉冲击（油画）与悬念设置（“震撼→更加震撼”）激发学生的探究欲望；将学习任务锚定在”撰写讲解词”的真实任务上，使学习具有明确的目的性与受众意识；同时，自然引出课题，为后续理解”被缚”场景提供图像支架。 【环节二】初读感知：认识众神，梳理关系 活动1：自由朗读，圈画神名 教师布置任务：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边用横线画出故事中出现的神的名字。” 活动2：交流神名，认识身份 教师提问：“故事中出现了哪几位神？请按顺序说一说。”预设回答：“普罗米修斯、宙斯、火神、大力士。”教师引导准确表达：“火神的名字叫赫淮斯托斯，大力士的名字叫赫拉克勒斯。让我们完整地记住他们的名字和身份——” 出示人物卡片：天神普罗米修斯：富有同情心，为人类盗火众神领袖宙斯：冷酷无情，施加惩罚火神赫淮斯托斯：敬佩普罗米修斯，悄悄劝说大力士赫拉克勒斯：愤愤不平，解救普罗米修斯 活动3：理清立场 教师提问：“你发现什么？”预设回答：“普罗米修斯站在中间，一边是宙斯的惩罚，一边是人类的受益，还有火神的劝说和大力士的解救。”预设回答：“宙斯和普罗米修斯是对立的，火神夹在中间，大力士最后帮助了普罗米修斯。”教师点拨：“普罗米修斯就像一座桥梁，连接着神界与人界。他的选择，改变了两界的命运。” 设计意图：本环节通过”圈画神名—认识身份—绘制关系图”的阶梯式设计，帮助学生快速理清复杂的人物关系，为后续”把握主要内容”奠定基础。特别通过可视化的”人物关系图”，将抽象的人物立场转化为直观的图像，降低理解难度，同时渗透”对比”的阅读策略。 【环节三】精读”盗火”：感受”无火”之悲与”有火”之幸 活动1：寻找对比，体会”火”之重要 教师提问：“普罗米修斯为什么要盗火？请默读第1-2自然段，找出两个’完全相反’的画面。” 学生圈画后汇报：画面一（没有火）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”画面二（有了火）：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……” 活动2：想象体验，感受”无火”之悲惨 教师创设情境：“让我们闭上眼睛，穿越到很久很久以前——” “天黑了，没有灯，没有火，四周是无边的黑暗。你蜷缩在山洞里，听着外面野兽的嚎叫，吓得浑身发抖。你饿了，但只能吃生的肉、生的野菜，腥味刺鼻，吃完肚子绞痛。冬天来了，寒风刺骨，你只能用树叶裹紧身体，牙齿冻得咯咯响……这就是’没有火’的日子。” 教师提问：“如果你是当时的人类，你最渴望什么？”预设回答：“我渴望火！我要光明！我要温暖！我要吃熟肉！”教师引导：“一个’只好’，写出了人类的无奈；一个’无边’，写出了黑暗的漫长；一个’一个又一个’，写出了长夜的永无止境。这就是——悲惨情景。” 活动3：对比朗读，感受”有火”之幸福 教师引导：“现在，普罗米修斯把火种带到了人间。请同学们想象——” “火点燃了！温暖的火光照亮了山洞，野兽不敢靠近了。你把肉放在火上烤，滋滋冒油，香味扑鼻，咬一口，外焦里嫩！冬天，你围着火堆，浑身暖洋洋的。孩子们举着火把，在夜晚追逐嬉戏，笑声传得很远很远……” 教师提问：“有了火，人类的生活发生了什么变化？请用课文中的词语回答。”预设回答：“烧熟食物、驱寒取暖、驱赶猛兽。”教师追问：“这三个词语，有什么共同点？”预设回答：“都是火带来的好处。”教师点拨：“从’只好吃生的’到’烧熟食物’，从’无边的黑暗’到’驱寒取暖’，从’野兽威胁’到’驱赶猛兽’——火，改变了人类的一切！这就是普罗米修斯盗火的意义。” 活动4：品读”决心”，感受人物之勇敢 教师出示句子：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。” 教师提问：“从这句话中，你读出了什么？”预设回答：“普罗米修斯很有同情心，他看到人类受苦，就想帮助他们。”预设回答：“他很勇敢，因为盗火是冒着生命危险的。”教师追问：“为什么是’冒着生命危险’？火不是太阳神的吗？”预设回答：“因为火种是天上的，人类不能用，普罗米修斯去偷，就是违反了天规。”教师点拨：“在古希腊神话中，火是神独享的权力，人类没有资格使用。普罗米修斯去’拿取’火种，就是挑战众神领袖宙斯的权威。这不是一般的勇敢，而是’明知山有虎，偏向虎山行’的大无畏！” 设计意图：本环节以”对比”为核心策略，通过”寻找对比画面—想象无火体验—朗读有火幸福—品读决心勇敢”的阶梯式设计，引导学生从”理解内容”到”体验情感”再到”感受人物”。特别通过沉浸式的情境想象，让学生从”旁观者”变为”亲历者”，深刻体会火种对人类文明的意义，为后续理解普罗米修斯的精神境界做好铺垫。 【环节四】理清脉络：提取关键词，把握主要内容 活动1：回顾全文，提取关键词 教师引导学生回顾已学内容，提取每个部分的关键词： 部分 关键词 起因 没有火、悲惨情景、决心盗火 经过 拿取火星、带到人间、造福人类 结果 宙斯惩罚、火神劝说、普罗米修斯不屈、赫拉克勒斯解救 活动2：用”起因—经过—结果”框架概括 教师提问：“谁能用’起因—经过—结果’的框架，说说这个故事的主要内容？”预设回答：“起因是人类没有火，生活很悲惨；经过是普罗米修斯盗火给人类，让人类过上了幸福生活；结果是宙斯惩罚普罗米修斯，但普罗米修斯不屈服，最后被赫拉克勒斯解救。”教师点拨：“概括得很完整！但’结果’部分还可以更简洁——可以概括为’遭受惩罚却坚定不屈，最终获得解救’。” 活动3：课堂小结，布置作业 教师总结：“今天，我们走进了古希腊神话的世界，认识了四位神祇，理清了人物关系，感受了’无火’之悲与’有火’之幸，更体会了普罗米修斯’冒着生命危险’盗火的勇敢。但故事还没有结束——宙斯会怎样惩罚普罗米修斯？普罗米修斯会屈服吗？他最终怎样获得解救？下节课，我们将继续深入文本，去触摸这位英雄伟大的灵魂。” 作业设计： 1. 基础作业：抄写生字词，熟读课文第1-5自然段。 2. 想象作业：如果你是当时的人类，在得到火种后，你会对普罗米修斯说什么？写3-5句话。 3. 预习作业：思考——宙斯给了普罗米修斯哪些惩罚？普罗米修斯为什么不屈服？ 第二课时：不屈之魂照千秋——致敬普罗米修斯 【环节一】复习导入：神话密码大挑战 创设情境：教师播放一段庄重的交响乐，出示上节课的板书（人物关系图），微笑着说：“同学们，上节课我们走进了古希腊神话的世界，认识了四位神祇。今天，普罗米修斯要考考大家——神话密码大挑战！准备好了吗？” 教师提问1（人物密码）：“故事中出现了哪四位神？请说出他们的名字和身份。”预设回答：“天神普罗米修斯、众神领袖宙斯、火神赫淮斯托斯、大力士赫拉克勒斯。” 教师提问2（故事密码）：“普罗米修斯为什么要盗火？”预设回答：“因为他看到人类没有火，生活很悲惨，所以决心冒着生命危险去盗火。” 教师提问3（情感密码）：“火神赫淮斯托斯对普罗米修斯是什么态度？宙斯呢？”预设回答：“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄劝他认错；宙斯很冷酷，要给他最严厉的惩罚。” 教师过渡：“挑战成功！上节课我们见证了普罗米修斯盗火的勇敢，这节课，让我们继续走近他，去感受他遭受惩罚时的痛苦与不屈，去触摸他伟大的灵魂。” 设计意图：以”神话密码大挑战”的游戏化形式复习旧知，既检测学生对人物、故事、情感的掌握情况，又以轻松愉悦的氛围开启新课，实现两课时的无缝衔接。 【环节二】文本细读：品味”死死地锁”的残酷 活动1：聚焦”锁”字，感受身体之束缚 教师提问：“宙斯给了普罗米修斯怎样的惩罚？请默读第6自然段，用波浪线画出描写惩罚的句子。” 学生汇报：“普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。” 教师追问：“这句话中，哪个词最能体现惩罚的残酷？”预设回答：“死死地锁”“高高的悬崖”“既不能动弹，也不能睡觉”“日夜”“风吹雨淋”。教师聚焦：“让我们先聚焦’死死地锁’。’死死地’是什么意思？可以去掉吗？”预设回答：“’死死地’说明锁得非常紧，根本动不了。去掉就没那么可怕了。”教师引导体验：“请同学们坐好，双手放在身体两侧，双脚并拢，想象自己被’死死地锁’住——不能动，不能转身，不能挠痒痒，甚至不能调整姿势。坚持一分钟，你会有什么感觉？” （学生体验后）预设回答：“很难受，身体发麻，想动却不能动。”预设回答：“才一分钟就这么难受，普罗米修斯被锁了那么久，太痛苦了！” 活动2：想象拓展，感受”日夜”之漫长 教师提问：“‘日夜遭受着风吹雨淋’，想象一下，普罗米修斯在悬崖上会经历什么？” 情境一：狂风暴雨时教师描述：“狂风像刀子一样刮过悬崖，暴雨像瀑布一样倾泻而下。普罗米修斯被锁在悬崖上，无处可躲，无处可藏。他的衣服湿透了，身体冻得发紫……”预设回答：“他可能会感冒，可能会发烧，但没人给他送药。” 情境二：烈日炎炎时教师描述：“太阳像火球一样烤着悬崖，岩石烫得能煎鸡蛋。普罗米修斯被晒得头晕目眩，嘴唇干裂，嗓子冒烟……”预设回答：“他想喝水，但手被锁住了，拿不到水。” 情境三：冰天雪地时教师描述：“大雪纷飞，寒风刺骨，悬崖上结了厚厚的冰。普罗米修斯的眉毛上结着霜花，手脚冻得失去了知觉……”预设回答：“他可能冻得快要死了，但第二天太阳出来，又继续受苦。” 教师点拨：“一个’日夜’，让我们看到了普罗米修斯在春夏秋冬、风霜雨雪中从未停歇的痛苦。这就是’死死地锁’的分量——它不仅锁住了身体，更锁住了自由、尊严和希望。” 设计意图：本环节以”死死地锁”为突破口，通过”换词比较”“身体体验”“情境想象”等策略，引导学生从字面意思深入到情感体验。特别通过”一分钟不动”的身体体验，让学生在真实的感受中理解普罗米修斯痛苦的漫长与深重，实现从”理解文字”到”触摸灵魂”的跨越。 【环节三】文本细读：品味”不停地啄”的惨烈 活动1：聚焦”啄”字，感受痛苦之剧烈 教师过渡：“宙斯觉得’死死地锁’还不够，又派了一只凶恶的鹫鹰。请默读第7自然段，用波浪线画出描写鹫鹰的句子。” 学生汇报：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头。” 教师提问：“这句话中，哪些词语让你感到最残忍？”预设回答：“凶恶”“尖利”“啄食”“吃光”“重新长了起来”“永远没有了尽头”。 活动2：知识拓展，理解”啄肝”之残酷 教师讲解：“在古希腊神话中，肝脏被认为是生命力的源泉，是神不死的原因。宙斯派鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，不仅是为了让他痛苦，更是为了摧毁他的生命力。但普罗米修斯是神，他的肝脏白天被吃完，晚上又会重新长出来——这意味着什么？”预设回答：“意味着痛苦永远不会结束，每天都要重复被啄食。”预设回答：“意味着宙斯想让他永远受苦，但永远死不了。”教师点拨：“这就是最残酷的惩罚——不是死亡，而是’生不如死’；不是一次性的痛苦，而是’永无止境’的折磨。” 活动3：想象补白，感受”不屈”之伟大 教师提问：“当鹫鹰用尖利的嘴巴啄食肝脏时，普罗米修斯会怎么想？请写一写他的内心独白。” 学生创编，教师选取典型作品分享：生1：“好痛啊！但我不能叫出声，不能让宙斯看我的笑话。为了人类，我必须忍住！”生2：“宙斯，你可以摧毁我的身体，但摧毁不了我的意志。我绝不会向你屈服！”生3：“人类现在应该用火烤着肉、围着火堆取暖吧？只要他们幸福，我这点痛算什么？” 教师点拨：“从同学们的内心独白中，我们看到了一个怎样的普罗米修斯？”预设回答：“勇敢、坚强、无私、有信念。”教师小结：“是的，他的’不屈’，不是因为不怕痛，而是因为心中有比痛更重要的东西——对人类的爱。” 设计意图：本环节以”不停地啄”为品读重点，通过”词语品味—知识拓展—想象补白”的路径，引导学生从”动作之残忍”感受”精神之伟大”。特别通过”肝脏再生”的神话背景讲解，让学生理解惩罚的”永恒性”；通过”内心独白”的创编，让学生在想象中走进普罗米修斯的内心世界，为后续的语言品读做好情感铺垫。 【环节四】文本细读：品味”坚定回答”的崇高 活动1：分角色朗读，感受语气之坚定 教师出示对话：火神：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”普罗米修斯：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！” 教师布置任务：“请同桌两人分角色朗读这段对话。注意：火神是’悄悄’说的，语气应该是怎样的？普罗米修斯的回答，语气又应该是怎样的？” 学生朗读后评价：预设回答：“火神是悄悄说的，语气应该是关心的、小声的。”预设回答：“普罗米修斯的回答应该是坚定的、大声的，甚至有点愤怒的。” 活动2：句式品味，感受表达之有力 教师提问1：“普罗米修斯的第一句话是反问句——’为人类造福，有什么错？’如果改成陈述句，效果有什么不同？”预设回答：“改成’为人类造福没有错’，意思一样，但语气弱了很多。反问句更有力量，更能表达普罗米修斯的愤怒和坚定。” 教师提问2：“第二句话中，‘但’’更’这两个关联词有什么作用？”预设回答：“’但’表示转折，说明前面和后面的意思相反。’更’表示递进，说明后面的比前面的还要坚决。”教师引导：“’决不会承认错误’已经很坚决了，’更不会归还火种’比’不承认错误’还要坚决一层。这种’递进’的表达，把普罗米修斯的决心推向了极致。” 教师提问3：“从这两句话中，你读出了什么？”预设回答：“读出了普罗米修斯对人类的深爱，读出了他对宙斯的不屑，读出了他宁死不屈的决心。”教师点拨：“一个反问，两个递进，三份坚定——这就是语言的力量。普罗米修斯没有长篇大论，但每一句话都掷地有声，每一个字都重若千钧。” 活动3：情感升华，理解”博爱”之精神 教师提问：“普罗米修斯完全可以避免这些痛苦——只要他向宙斯认错，归还火种。但他为什么不肯？”预设回答：“因为他知道，一旦归还火种，人类就会回到黑暗和痛苦中。”预设回答：“因为他认为为人类造福没有错，他不想让人类失望。”教师点拨：“普罗米修斯的’不屈’，不是为了自己，而是为了人类；不是为了报仇，而是为了守护。这种’为人类造福’的信念，就是’博爱’——爱所有的人，哪怕牺牲自己。” 设计意图：本环节是全文教学的高潮。通过”分角色朗读—句式品味—情感升华”的阶梯式设计，引导学生从”读好语气”到”品好表达”再到”理解精神”。特别抓住反问句与关联词的表达效果进行深度辨析，让学生在语言品味中感受人物的坚定与崇高；通过”为什么不肯屈服”的追问，将学生的理解从”勇敢”推向”博爱”，实现精神层面的升华。 【环节五】方法迁移：撰写名画讲解词 活动1：回顾任务，搭建支架 教师创设情境：“同学们，还记得上课初的任务吗？我们要为费城艺术博物馆的镇馆名画《被缚的普罗米修斯》撰写讲解词。一幅好的讲解词，需要写清楚三个内容——” 出示写作支架：写清楚被缚原因：人类没有火的悲惨情景→普罗米修斯盗火→宙斯气急败坏写具体被缚经过：死死地锁在高加索山→鹫鹰每天啄食肝脏→痛苦永无止境写明白被缚意义：为人类造福的信念→宁死不屈的精神→博爱牺牲的伟大 活动2：小组合作，撰写讲解词 学生四人一组，根据支架分工撰写：一人写”原因”部分，一人写”经过”部分，一人写”意义”部分，一人负责整合润色。 活动3：班级展示，评选”最佳讲解员” 每组推选一名代表上台朗读讲解词，其他同学根据”讲解词评价量表”进行评价： 评价维度 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 内容完整 原因、经过、意义都写清楚 缺少一个部分 缺少两个以上部分 语言生动 用了好词好句，有画面感 语言较通顺 语言平淡 情感真挚 能打动听众，有感染力 有少量情感 缺乏情感 表达大方 声音洪亮，有眼神交流 声音较小 声音很小 设计意图：本环节是”教—学—评”一体化的综合实践环节。通过”支架搭建—小组合作—班级展示—多元评价”的路径，将阅读理解与创意表达有机结合，既巩固了”把握主要内容”“感受人物形象”的语文要素，又在真实的语言运用情境中深化了对普罗米修斯精神的理解与认同。 【环节六】总结升华：爱是永恒的神话 教师总结：“同学们，今天我们跟随普罗米修斯，从人间走到奥林匹斯山，从光明走向黑暗，又从黑暗走向永恒。普罗米修斯被锁在悬崖上，身体不能动弹，但他的精神永远自由；鹫鹰啄食他的肝脏，痛苦永无止境，但他的爱永远不灭。他告诉我们：真正的勇敢，不是不害怕，而是即使害怕也要去做；真正的伟大，不是不痛苦，而是即使痛苦也不放弃。这就是普罗米修斯，这就是’爱是永恒的神话’！” 师生合作，齐诵赞歌： “为人类造福，有什么错？ 忍受痛苦，绝不退缩。 死死地锁，锁不住博爱之心； 不停地啄，啄不灭信念之火。 普罗米修斯，你是永恒的神话！” 拓展延伸： 1. 比较拓展：将普罗米修斯与盘古、精卫进行比较，完成”中外神话对比表”，思考：中国神话英雄与古希腊神话英雄有什么相同和不同？ 2. 阅读拓展：阅读古希腊神话《潘多拉的盒子》《金苹果的故事》，制作”古希腊神话人物卡”。 3. 创作拓展：以”我和普罗米修斯过一天”为题，写一篇想象作文，描述你与普罗米修斯相遇的故事。 学科网（北京）股份有限公司 $