第5课《秋天的怀念》课件 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件围绕《秋天的怀念》，以“看花”为核心线索，通过秋诗词对比导入，结合作者生平，搭建从文本情节梳理到情感理解的学习支架，帮助学生把握母爱主题与生命成长脉络。 其亮点在于情境化任务设计，通过诗词对比培养文化自信，借助“悄悄地”“扑、抓”等细节品读提升语言运用与思维能力，结构化任务助力学生理解复杂情感，教师可高效开展文本分析，学生能深化对母爱与生命的认知。

秋天的怀念 史铁生 情境导入 本节课让我们全员化身母爱寻访者,完成三项核心任务:诵读感知文情、梳理看花脉络、细读细节描摹母亲形象。首先,让我们来看这两类写秋的诗词: 其一,“寂寞梧桐深院锁清秋”“更哪堪冷落清秋节”;其二,“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝”。 提问:同样写秋天,文人笔下情绪截然不同,秋天究竟藏着怎样不同的心境? 情境导入 秋天落叶、寒风、凋零草木容易勾起人的伤感愁绪,因此很多诗人借秋写离别、失意;但心境豁达、心怀希望的人,能看见秋日晴空、丰收美景,写出昂扬乐观的秋景。秋天只是载体,作者自身的人生境遇,决定了文字里秋天的温度。 作家史铁生笔下的秋天,藏着一段和母亲有关的伤痛回忆。他的秋天没有晴空喜乐,却藏着世间最隐忍厚重的母爱。今天我们走进《秋天的怀念》,完成寻访任务,读懂藏在秋风里无声的母爱。 任务一: 初读理脉络 活动 1:研读作者人生档案 史铁生 21 岁双腿瘫痪,人生彻底失去行动自由,常年陷入暴怒、绝望;同一年母亲重病离世。母亲独自承受病痛,还要包容、安抚儿子破碎的内心,是黑暗人生里唯一托住他、引导他活下去的人。他后期创作大多回望母亲,抒发无尽怀念与愧疚。 任务一: 初读理脉络 活动 2:字词诵读 瘫痪(t n hu n)暴怒(b o n ) 沉寂(ch n j )憔悴(qi o cu ) 央求(y ng qi )絮叨(x dao) 诀别(ju bi )烂漫(l n m n) 任务一: 初读理脉络 活动3:梳理情节脉络 第一层(1-2 段):第一次看花提议。双腿瘫痪后 “我” 暴怒无常,内心彻底绝望,重病缠身的母亲小心翼翼劝说 “我” 去北海赏菊散心,被 “我” 粗暴回绝。 任务一: 初读理脉络 活动3:梳理情节脉络 第二层(3-6 段):第二次看花约定。母亲再次央求看花,“我” 勉强答应,母亲喜出望外,可还没等到出行,母亲重病突发离世,看花的约定永远落空,母子二人迎来生死诀别。 任务一: 初读理脉络 活动3:梳理情节脉络 第三层(第 7 段):第三次看花践行。又是一年秋天,妹妹陪着 “我” 到北海观赏盛放的菊花,此刻 “我” 终于读懂母亲生前全部心意,下定决心好好活下去。 任务一: 初读理脉络 文章反复写 “看花”,能不能删掉看花相关情节,直接写母子相处? 不能删。看花是全文串联情节的核心线索。菊花代表生命烂漫、坚韧美好的样子,母亲多次提议看花,本质是想带儿子走出封闭绝望,重新看见生活的美好;看花这件事串联起母亲生前的期盼、母子遗憾的约定、作者死后的醒悟,推动人物心境变化,承载全文情感与主旨。 任务一: 初读理脉络 活动 4:朗读感知情感 全文整体情感基调忧伤、深沉、克制内敛。既有儿子瘫痪后内心压抑的痛苦,也有母亲隐忍悲伤、独自承受病痛的心酸,还有成年后作者回望往事,对母亲无尽的悔恨、怀念,全程没有激烈宣泄,文字平静却藏着沉重悲伤。 任务二: 细节品形象 核心探究任务:文本里没有一句直接赞美母亲的话,却通过大量动作、神态、语言、副词细节凸显母爱,请圈画细节句,按照固定句式分享赏析:文中的母亲是一个_的人,这体现在_词句中,这句话通过_描写,写出了_。 任务二: 细节品形象 文中的母亲是细心、包容、隐忍的人,体现在三处 “悄悄地”。运用动作描写,“悄悄躲” 不打扰儿子发泄痛苦,“偷偷听” 担心儿子做出伤害自己的事,“悄悄进” 小心翼翼安抚,眼边红肿藏着母亲独自偷偷哭泣的心酸,母亲包容儿子所有暴怒,独自咽下悲伤,心思细腻柔软。 任务二: 细节品形象 文中的母亲是坚忍、睿智、深爱儿子的人,体现在 “扑、抓” 两个动词与重复的语言。“扑、抓” 写出看见儿子自暴自弃时母亲内心极致焦急、恐慌;母亲自身身患重病,却强忍泪水,反复劝慰儿子好好活下去,她看透苦难,懂得生命可贵,拼尽全力给儿子活下去的希望。 任务二: 细节品形象 文中的母亲是慈爱、用心良苦的人,体现在 “挡” 的动作、“憔悴” 神态、“央求” 神情。落叶容易勾起儿子消沉情绪,母亲下意识挡住窗外落叶,怕加重儿子悲伤;明知自己身体衰败,依旧反复温柔央求儿子出门赏菊,一心想治愈儿子内心的绝望。 任务二: 细节品形象 文中的母亲温柔慈爱,容易满足,体现在连续动作描写。仅仅是儿子答应看花这件小事,就让病痛缠身的母亲喜出望外,坐立难安,侧面体现母亲长久以来满心担忧,一点点希望就能让她无比欣喜,藏着纯粹深沉的母爱。 任务二: 细节品形象 文中的母亲极度细心、体贴敏感,体现在心理与动作细节。时刻记着儿子双腿瘫痪,害怕 “跑、踩” 这类词语戳痛儿子自卑脆弱的内心,下意识停止话语,独自离开,时时刻刻顾及儿子的自尊与情绪。 任务二: 细节品形象 母亲自己身患重病,却从未在儿子面前流露痛苦,这体现了母亲怎样的内心? 母亲承受双重苦难,自身病痛折磨,还要承担照顾残疾儿子的精神重压。她刻意隐瞒病痛,不在儿子面前展露脆弱,是因为她清楚儿子已经深陷绝望,不愿再让儿子为自己担忧;她把全部温柔、力量留给儿子,独自扛下所有苦难,是极致伟大、无私的母爱。 任务三: 理解复杂情感 哪些词句直接体现作者成年后的自责与悔恨? “可我却一直不知道”:瘫痪之后,“我” 终日沉浸在自身痛苦里,满心烦躁暴怒,完全忽略母亲日渐严重的病痛,从未关心母亲身体,如今回望往事,“一直” 二字写出长久以来的疏忽,满是深深自责。 任务三: 理解复杂情感 哪些词句直接体现作者成年后的自责与悔恨? “她出去了,就再也没有回来”:副词 “再也” 代表永久离别,当时的一次普通出门,竟成为母子永别,文字平淡克制,藏着作者永远失去母亲、再也无法弥补的巨大痛苦与遗憾。 任务三: 理解复杂情感 哪些词句直接体现作者成年后的自责与悔恨? “也绝没有想到那竟是永远的诀别”:“竟” 表示完全出乎意料,当时的 “我” 无法意识到母亲生命走到尽头,以为还有无数相处、道歉的机会,等到醒悟一切无法挽回,满是肝肠寸断的追悔。 任务三: 理解复杂情感 作者心中的 “怀念” 包含哪几层情感? 第一层,单纯对母亲深切的思念,时时回忆母亲温柔包容、默默付出的模样;第二层,无尽的愧疚与悔恨,后悔当年只顾自己消沉,忽视母亲病痛,对母亲态度暴躁,没能好好善待母亲;第三层,发自内心的感恩,感谢母亲在人生至暗时刻,拼尽全力托举自己,给予活下去的勇气;第四层,对母亲心愿的践行,带着母亲的期盼好好生活,告慰母亲。 任务三: 理解复杂情感 如何理解母亲和儿子口中的“好好儿活”? 母亲口中的 “好好儿活” 是劝慰、是期盼,希望儿子暂时放下绝望,勉强熬过苦难岁月;作者领悟后的 “好好儿活” 是通透的生命觉醒。他看懂菊花在秋风中烂漫盛放,明白生命哪怕遭遇残缺、苦难,依旧可以拥有光彩;他理解母亲一生的隐忍与牺牲,决定带着母亲的期盼勇敢生活,接纳人生所有不幸,主动寻找生活的美好,完成心灵蜕变与精神成长。 小结交流 本节课我们拆解了作者怀念之下交织的悔恨、感恩、释然多重情绪,对比两处 “好好儿活” 读懂作者从绝望消沉到重拾希望的完整成长;依托菊花意象与标题解读,明白苦难不会摧毁生命,母亲的爱永远是支撑我们直面困境的力量,读懂 “好好儿活” 是接纳苦难、拥抱生活的生命真谛。 作业设计 想象作者在北海看花时,想对逝去的母亲诉说心里话,写 150 字左右抒情文字。 板书设计 秋天的怀念 史铁生 秋菊寄思念,母爱渡苦难,读懂好好活 母亲(慈爱、坚忍、细心、睿智) 儿子(心境转变) 绝望:双腿瘫痪,怒吼 “活什么劲儿” 成长:秋日出赏菊,顿悟 “要好好儿活” 复杂情感:怀念 + 悔恨 + 感恩 + 释然 中心线索:三次看花・秋日菊花 主旨:于苦难中读懂母爱,接纳残缺,勇敢好好生活 $