7.1 《短歌行》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《短歌行》，涵盖诗人背景、作品主旨、艺术特色及汉魏文学传统，以“说曹操，曹操就到”俗语导入，通过注释、朗读提示、层次划分搭建支架，引导学生从字词理解逐步深入主旨把握。 其亮点是以“忧”为诗眼设计活动，通过定基调、析情感、鉴风格提升语言运用与思维能力，引用《诗经》及周公典故强化文化自信。采用合作探究法，学生能深化诗词鉴赏，教师可依托结构化活动提高教学效果。

Speak of the devil, and he appears. 说曹操，曹操就到。 历史上，对曹操的评价众说纷纭， 他曾讨董卓，为汉锄奸；他曾挟天子 以令诸侯，叱咤风云；他曾广聚贤才， 横槊赋诗。他是奸是忠，是善是恶， 你是如何看待历史人物曹操的？ 1.理解诗歌思想内容，体会作者情感。（重点） 2.能以本诗为例，初步了解曹诗“于悲凉中多有跌宕慷慨之气”之风格。 （难点） 1.了解诗人、诗作背景，积累诗词文化 常 识 ； 2. 疏通全诗，理解大意，把握诗歌主旨； 3.鉴赏诗歌，了解曹公“古直”之风格 特征，体会汉魏文学传统在《短歌行》 中的再现。 教学目标 课时目标 在反复诵读中理解大意，学会有感情地朗读； 体会曹操曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 教师简单介绍本节课的课时目标。 教学重难点 1. 教学重点：深入体悟诗歌，领会诗歌主旨。 2. 教学难点：鉴赏诗歌，品味曹公的语言风格， 分析艺术特征，理《短歌行》对 “汉魏传统”的沿袭。 识作者 曹操，字 ，小字 ，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名 、 、 。 孟德 阿瞒 政治家 军事家 文学家 通过提问方式呈现，提醒学生在学案“笔记补充栏”做笔记。 曹操实行一系列政策恢复经济生产和社会秩序，扩大屯田、兴修水利、奖励农桑、重视手工业、安置流亡人口、实行“租调制”（定额田租户税），从而使中原社会渐趋稳定、经济出现转机。 黄河流域在曹操统治下，政治有一定程度的清明，经济逐步恢复，阶级压迫稍有减轻，社会风气有所好转。曹操在汉朝的名义下所采取的一些措施具有积极作用。 3.作品背景 东汉末 年 ，军阀割据混战，百姓们流离失所， 苦不堪言。建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”, 先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡 之战中一举消灭了强大的袁绍势力，统一北方。 这年冬天，曹操亲率八十三万大军南下，列阵 长江，欲一举荡平“孙刘联盟”,统一天下。在赤 壁大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望 南飞鸣而去。57 岁的曹操有感此景而横槊赋诗， 吟唱了这首千古名作-----《短歌行》。 明文体 歌行 （1）体裁：歌行属于乐府旧题。 （2）特点： 长歌：适于抒发热烈奔放的情感。 短歌：适于抒发内心的忧愁和苦闷。 1.明确体裁 2.明确长歌、短歌的区别 3.可简单引导学生联系初中学过的《长歌行》：“少壮不努力，老大徒伤悲”。 “短歌行”是乐府旧题，因其声调短促，故名。多为宴会上唱的乐曲。行，是乐府歌曲的一种体裁。汉魏以后的乐府诗，题名为“歌”和“行”的很多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。 长歌适于抒发热烈奔放的情感。短歌适于抒发内心的忧愁和苦闷。 4.结合注释，理解诗歌内容。 (我)饮酒听歌，感叹人生短暂，还剩有多少时间! 生命如同早上的露水般易逝，可悲的是逝去的日子太多了。 宴会上的歌声激越不平，心中的忧思令人难忘。用什 么来解除忧愁呢?只有美酒罢了。 年轻的贤才呀，我长久地思念你们。只是因为你们的 缘故，我思念倾慕到如今。 鹿儿呦呦鸣叫，它们在呼唤同伴采食田野里的艾蒿。 如果有八方而来的宾客好友，我将奏瑟吹笙热烈欢迎。 请在这里输入标题 反复诵读 人才光耀如明月，什么时候可以摘取呢?忧伤不 禁起于内心，久久难以排遣。 (宾客好友)穿过纵横交错的小路，屈驾来访。 我们久别重逢，欢饮畅谈，重温那往日的恩情。 明月朗朗，众星稀落，乌鸦向南飞去。彷徨失意， 绕树三周，却不知可以依靠哪根树枝? 高山不会满足自己的高度，大海不会满足自己的 深度。我会像周公一样热切殷勤地接待贤才，使天下 英才人心归服。 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 短歌行 组织全班齐读，读完后纠正字音，注意“契”，在本文可以读（qì），也可读（qiè），此处统一读（qiè）。 5.划分诗歌层次，概括大意。 Tips: 八个小短句为一个单位 第一层：借歌和酒道出对时光流逝的感慨。 第二层：引用《诗经》的句子，表达对贤才 的渴求。第三层：写贤才难得，表 达诗人求贤过程中 悲喜交织的心情。第四层：表达对 贤才的关切和渴望建功立业 对酒/当歌，人生/几何！↘譬如/朝露，去日/苦多。 慨当/以慷，忧思/难忘。何以/解忧？↗唯有/杜康。 明明/如月，何时/可掇？↗忧从/中来，不可/断绝。 月明/星稀，乌鹊/南飞。绕树/三匝，何枝/可依？↗ 朗读提示 纠正字音，介绍朗读技巧：要注意四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重，停顿与延长的变化。“譬如“语调要下降，”唯有“”忧“”可依“语调要上扬，要读出诗中的忧思与慷慨。 快速朗读诗歌，找出这首诗 歌的灵魂之字——诗眼。 结合文本，你认为诗眼是哪 一个字?说明理由。 活动一：定基调，寻诗眼 第一部分： 对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 情感：作者因时光易逝、人生苦短而忧愁。 研读诗歌，分析内容，思考： 诗人有哪些忧愁? 简要概括大体内容，留存于 卡片之上。(结合诗人生平和诗 歌背景作答) 活动二：析内容，道情感 1.这一部分表达了诗人什么情感？请从原文找出表达情感的词语或句子。 忧 忧思难忘 2.诗人为什么忧呢？ 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 比喻：感叹韶华易逝、人生短暂。 3.这一部分还有什么词可以直接表达情感？ 慷慨 中国诗人与酒有着不解之缘。陶潜的菊花酒是人格高洁的标志。阮籍大醉六十天为了避婚。李白饮酒的豪语无人能比，“会须一饮三百杯”，“金樽清酒斗十千”。诗圣杜甫，饱经沧桑，深沉忧郁，也唱出“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”。苏轼有着“把酒问青天”的纯真，也有“一樽还酹江月”的无奈。李清照有“沉醉不知归路”，“浓睡不消残酒”的欢乐与温馨。 范仲淹有“浊酒一杯家万里”的思乡之情。王维 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人” ，有对友人的送别之情。 “慷慨”，指歌声激越不平。诗人本来就因想到人生苦短而忧愁，听到激越不平的歌声后加深了忧愁，情绪更加激动。 主体内容：全诗通过对人生苦短、贤才难得、 功业未成的反复咏叹，表现了作者招纳贤才的 (1)人生苦短之忧。 (2)贤才难得之忧。 (3)功业未成之忧。 →道出了乱世英雄的慷慨心声 急切心情和建功立业的强烈感望。 对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 比喻：感叹韶华易逝、人生短暂。 “慷慨”：本指歌声激越不平，此处加深了忧愁。 借代：此处指借酒浇愁。 情感：作者因时光易逝、人生苦短而忧愁。 诗人怎样化解忧愁？“慷慨”，指歌声激越不平。诗人本来就因想到人生苦短而忧愁，听到激越不平的歌声后加深了忧愁，情绪更加激动。 （讲解完后诵读。朗读提示：应以低沉无奈的语气朗读。） 钟嵘《诗品》:“曹公古直，甚有悲凉之句。 ” 注解：古直：古拙(古雅质朴),质直(正直而没有谄曲)。 悲凉：折射出汉魏时期建安文学的总体特征(“慷慨悲 凉”)——心绪纷杂，气韵深沉却悲而不怨、慷慨从容，显 示出积极的进取心和刚劲的生命力。 合作探究，品鉴诗歌。曹公的诗风向来以“古直”著称，其诗 “甚有悲凉之句”,且沿袭《诗经》 一脉，思考：《短歌行》如何 承载着“古”、“直”、“悲凉”的文学特色? 活动三：鉴技巧，品风格 第二部分： 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 仿古而不泥古。 参差荇菜，左右流之。 参差荇菜，左右采之。 参差荇菜，左右笔之 沈德潜：“曹公四言，于三百篇外，自开奇响。” D (1)“古”:①语言形式：以“四言为 主 ， 情感：由感叹人生苦短的低沉忧愁转为思念贤人的深情热烈。 第二部分： 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 ②比兴手法：“比者，以彼物比此物也” “兴者，先言他物以引起所咏之词也” “比”: 1. “譬如朝露，去日苦多。” 2. “明明如月，何时可掇?” 3. “月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?” “起兴”: 1. “青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。” 2. “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 1.这一部分有哪些可以表达情感的词语或句子？ 2.这一部分诗人的心情还是“忧”吗？诗人的情感发生了什么变化？ ③对古籍的大量援引--引用VS 用典 刘勰《文心雕龙》:“据事以类义，援古以证今。” Tips: 引 用 ：照 搬 原 文 。例 如：“落花人独立，微雨燕双飞”本是五代词人 翁宏的词句，却被晏几道借来直接用在《蝶恋花》之中。 用典：用较少的词语表达特定的古事或古语，具有简洁性。例如： “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。 ”(李商隐《锦瑟》) “引用”: 1. “青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。” 2. “呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” “用典”: “周公吐哺，天下归心。” Lavf61.1.100 duō qiān　 jīn qiè yàn yōu zā bǔ mò $