第9课《木兰诗》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计围绕《木兰诗》的叙事脉络与木兰“奇”的人物形象，通过播放豫剧《谁说女子不如男》选段导入，以“筹备巾帼风采展”为任务驱动，引导学生梳理情节、积累文言词汇，借助情节概括支架和文言现象表格构建知识脉络。 特色在于任务驱动式教学与核心素养融合，以“探奇人、品奇事”为主线，通过小组合作探究木兰选择、品格、身份之奇，结合互文修辞分析与解说词写作，提升语言运用与思维能力，融入戏曲元素增强文化自信，为教师提供可操作的活动设计，助力学生深化对家国情怀的理解。

统编版七年级下册《木兰诗》教学设计 教学目标 1.了解乐府民歌的文学常识，积累机杼、可汗、鞍鞯、金柝等重点文言词汇，掌握帖、火等通假字及但、走、郭等古今异义词的用法。 2.准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，把握诗歌的叙事脉络，梳理停机叹息、代父从军、十年征战、辞官还乡、亲人团聚的主要情节。 3.通过品读诗句，分析木兰从选择之奇、品格之奇、身份之奇三个层面的人物形象，体会诗歌详略得当的叙事特点和互文、对偶、排比等修辞手法的表达效果。 感受木兰深明大义、勇敢坚毅、不慕荣利的优秀品质，理解其孝亲与爱国相统一的家国情怀。 教学重难点 教学重点： 疏通诗歌文意，把握故事情节，理解木兰“奇”的人物形象内涵；体会诗歌叙事详略得当的特点，品味乐府民歌的语言特色。 教学难点： 理解木兰英雄气概与女儿柔情相统一的人物复杂性，体会诗歌借“奇人奇事”寄托的民族精神和理想追求；掌握互文修辞手法的翻译和表达效果。 教学过程 主问题： 《木兰诗》讲述了一个千古流传的传奇故事，你认为木兰之“奇”体现在哪些方面？诗人如何塑造这个“奇女子”的形象？ 第一课时：寻“奇”事，梳理叙事脉络 任务一：情境导入，激趣引奇 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放豫剧《谁说女子不如男》选段，提问：这段戏曲唱的是哪位历史人物？大家对她有哪些了解？学生自由发言，分享自己知道的木兰故事。 教师顺势引入：今天我们就走进北朝民歌《木兰诗》，探寻这个故事的“奇”处。班级正在筹备“巾帼风采——中国古代女性英雄主题展”，我们班负责花木兰展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理木兰从军的传奇经历；第二，品析木兰形象的独特之处；第三，体会诗歌的艺术特色。最终完成展区解说词。 教师简介乐府民歌常识：《木兰诗》选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作，与南朝的《孔雀东南飞》并称“乐府双璧”。 活动2：初读诗歌，正音通意 教师播放课文标准朗读音频，要求学生标注字音、停顿。 教师指名学生分段落朗读，纠正读音，重点强调易错字词： 可汗（kè hán） 鞍鞯（ān jiān） 辔头（pèi） 金柝（tuò） 燕山（yān） 十二转（zhuàn） 著我旧时裳（zhuó cháng） 教师指导学生齐读全诗，读准字音和节奏。 教师布置任务：请同学们结合注释疏通文意，圈画出不理解的词句，小组内互助解决。教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句。 全班交流疑难词句，教师重点讲解以下文言现象，学生记录在笔记本上： 通假字 通假字 本字 例句 释义 帖 贴 对镜帖花黄 粘贴 火 伙 火伴皆惊忙 伙伴 古今异义 词语 古义 今义 例句 但 只 但是 但闻黄河流水鸣溅溅 走 跑 行走 双兔傍地走 郭 外城 姓氏 出郭相扶将 十二 虚数，多数 数词十二 军书十二卷 一词多义 词语 词性/义项 例句 市 名词，集市 东市买骏马 市 动词，买 愿为市鞍马 词类活用 策勋十二转：“策”名词用作动词，记录。 互文修辞 教师举例讲解：“东市买骏马，西市买鞍鞯”，意为到各处街市置办鞍马等战具，翻译时要合并语意，不可直译。学生记录。 重点句子翻译 “万里赴戎机，关山度若飞”：不远万里奔赴战场，像飞一样地跨过一道道关隘。 “将军百战死，壮士十年归”：将士们身经百战，有的战死沙场，有的征战多年后归来。 “当窗理云鬓，对镜帖花黄”：对着窗户和镜子梳理美丽的鬓发，贴上花黄的装饰。 课堂检测：教师出示重点词语和句子，学生抢答释义，巩固记忆。 活动3：梳理情节，初识“奇”事 教师布置任务：请同学们再次默读课文，思考这首诗叙述了木兰的哪些经历，用四字短语概括每部分的内容。 学生默读课文，独立概括后小组交流，全班分享。教师引导学生明确： 停机叹息、代父从军、备战出征、十年征战、辞官还乡、亲人团聚、双兔喻人。 教师追问：在这些情节中，你觉得最“奇”的情节是什么？为什么？学生自由发言，教师引导初步感知“代父从军”这一事件的传奇性：在古代社会，女子从军违背常规，木兰的选择本身就是打破世俗认知的“奇”事。 教师指导学生按照情节脉络尝试背诵前3段诗歌。 第二课时：探“奇”人，品析形象意蕴 任务一：合作探究，品析“奇”人 活动1：探究选择之奇 教师布置任务：请同学们朗读诗歌第一、二段，圈画出木兰代父从军的原因，思考：木兰的选择“奇”在哪里？小组讨论后回答。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。 全班交流，教师引导学生品读：“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”木兰的选择出于对父亲的孝顺和对国家的责任。在外敌入侵、家庭无男丁应征的两难境地下，她突破性别限制挺身而出，这份勇气和担当是“奇”的第一层体现，展现了她深明大义、坚毅果敢的品质。 活动2：探究品格之奇 教师布置任务：请同学们朗读诗歌第三、四段，圈画出描写木兰征战和辞官的诗句，思考：从军过程中木兰的表现有哪些“奇”的地方？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生品析： 征战之奇：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。” 木兰在艰苦的战争中生存下来并立下战功，展现了她英勇善战的英雄气概。此句运用互文修辞，“将军”和“壮士”、“百战死”和“十年归”互相补充，意为将士们有的战死沙场，有的征战多年后归来。 辞官之奇：“可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。” 木兰立下赫赫战功却拒绝高官厚禄，只求回到故乡，这份不慕荣利、淡泊名利的品格十分难得，体现了她对和平生活、对家庭的眷恋。 活动3：探究身份之奇 教师布置任务：请同学们朗读诗歌第五、六段，圈画出木兰还乡后的情节，思考：这一部分有什么奇妙之处？ 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生品析： “开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。” 此段写出了木兰恢复女儿身份的喜悦。“开、坐、脱、著、理、帖”一系列动词连续使用，写出木兰回家后一连串动作的急切与欣喜。“伙伴皆惊忙”的反应，反衬出木兰十多年来隐藏身份的谨慎机敏，在男性主导的军营中从未暴露身份，这份智慧和定力是“奇”的又一层体现。 教师追问：诗人在叙述这些情节时，哪些地方详写，哪些地方略写？为什么这样安排？学生思考后回答，教师引导明确： 详写：从军缘由、行前准备、辞官还乡、家人团聚。 略写：十年征战的过程。 诗歌的核心是塑造木兰这一人物形象，突出她的深明大义、孝亲爱国和不慕荣利的品格，而非展现战争过程。这种详略安排既凸显了人物的人性光辉，也体现了古代劳动人民对和平生活的向往。 任务二：深化理解，体悟“奇”韵 活动1：赏析结尾比喻 教师布置任务：请同学们齐读诗歌最后一段，思考：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”有什么妙处？ 学生齐读思考，小组讨论后全班分享。教师引导明确：用双兔作喻，对木兰女扮男装、代父从军十多年未被发现的奥秘做了巧妙的解答。比喻生动形象，充满民歌的风趣和智慧，既是对木兰谨慎机敏的赞美，也暗含了“女子未必不如男”的赞叹，余味无穷。 活动2：总结木兰形象 教师布置任务：请同学们回顾全诗，用一句话概括木兰的形象特点。 学生自由发言，教师引导总结：木兰既是英勇无畏的巾帼英雄，也是温柔爱美的普通女子。她的“奇”，奇在打破了古代社会对女性的刻板印象，将孝亲、爱国、勇敢、机敏、淡泊等美好品质集于一身，是一个有血有肉、真实丰满的人物形象。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“巾帼风采——中国古代女性英雄主题展”花木兰展区写一段解说词。要求： 1. 概括木兰从军的传奇经历； 1. 点明木兰形象的独特之处； 1. 体现诗歌详略得当的特点； 1. 语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《木兰诗》讲述了______的故事。木兰之“奇”，奇在选择______；奇在品格______；奇在身份______。诗歌详写______，略写______，将______与______集于一身，塑造了一个______的女性形象。 请3至4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结全课：《木兰诗》用短短三百多字，为我们塑造了一个千古传奇的女性形象。木兰的“奇”，不仅在于她的经历，更在于她身上闪耀的人性光辉。这份精神直到今天依然值得我们学习。 全班齐读全诗，读出木兰的英武与柔情。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 1. 背诵并默写全诗，注意“策、勋、转、帖、著、鬓”等易错字的书写。 1. 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1. 发挥想象，以“木兰还乡日”为题，写一篇300字左右的小短文，描写木兰回家与亲人团聚的场景。 1. 查阅资料，了解我国历史上其他巾帼英雄的事迹，制作一张“巾帼英雄名片”，下节课与同学分享。 学科网（北京）股份有限公司 $