第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》中“望”与“惜”二字，引导学生赏析上片北国风光的写景手法与下片评史的深意。通过播放北国雪景视频、讲述创作背景导入，以“红色经典展区解说词”为任务支架，串联初读感知、手法赏析到主题升华的学习脉络。 其特色在于以情境任务驱动学习，播放配乐范读音频辅助诵读，通过品析“舞”“驰”等炼字、辨别虚实结合手法培养语言运用与审美创造能力，评点历史人物时渗透辩证思维，落实文化自信。助力学生提升诗词赏析能力，为教师提供清晰的教学流程与活动设计。

统编版九年级上册语文《沁园春·雪》教学设计 教学目标 1.诵读全词，读准字音、读出节奏、读出气势，在反复诵读中感受词的韵律美和画面美。 2.品味上片写景的炼字之妙，赏析比喻、拟人、动静结合等手法，理解“望”字统领下壮阔的北国风光。 3.品析下片评史的用典之精，理解“惜”字所蕴含的辩证历史观，体会诗人欲与天公试比高的豪情壮志。 4.以“望”与“惜”二字为线索，探究全词上片与下片的内在逻辑关系，感受诗人博大的胸襟与革命者的使命感。 教学重难点 教学重点：以“望”字为切入点，赏析上片写景的层次与手法；以“惜”字为切入点，品析下片评史的深意与情感。 教学难点：理解“惜”字中所蕴含的既尊重历史又超越历史的辩证态度，体会诗人并非否定历史英雄，而是站在更高的时代坐标上寄望今朝的情感内核。 教学过程 主问题：诗人如何以“望”收尽北国风光，又以“惜”纵论千古英雄？请以“望”和“惜”二字为线索，梳理全词的内容层次与情感脉络。 第一课时：初读感知，赏析望中风光 任务一：导入与感知——初识望与惜 活动1：情境导入，发布核心任务 教师播放北国雪景视频片段（配激昂背景音乐），讲述创作背景：1936年早春，毛泽东率红军东征，在陕北清涧县遭遇了一场铺天盖地的大雪。面对莽莽苍苍的雪原，他写下了这首气吞山河的《沁园春·雪》。 教师顺势发布本节课的核心情境任务：学校正在筹备红色经典——革命诗词主题展，我们班负责毛泽东《沁园春·雪》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，赏析上片写景的手法，感受北国风光之壮美；第二，品析下片评史的深意，理解历史人物之评价；第三，贯通望与惜的逻辑，领悟全词的主旨。最终完成展区解说词。 教师板书课题，简介词牌：沁园春为词牌名，雪为题目。 活动2：朗读全词，把握整体 教师播放配乐范读音频，学生边听边圈画出全词中统领性最强的两个字。听读后，学生自由朗读两遍，要求读准字音，读通词句。 教师指名回答，引出“望”与“惜”二字，上片以“望”字统领，下片以“惜”字收束。教师板书这两个字，明确它们是理解全词的关键。 教师出示重点字词，指名认读：沁园春（qìn）、莽莽（mǎng）、妖娆（ráo）、折腰（zhé）、风骚（sāo）、俱往矣（jù）。 教师强调易错字音：“分”读fèn，“朝”读zhāo，“折”读zhé。 学生齐读全词，初步感受气势。 活动3：整体感知，把握结构 教师布置任务：请同学们快速浏览全词，划分上下片，用简洁的语言概括每片的主要内容。 学生浏览思考后回答，教师引导明确：上片写景，描绘北国壮丽的雪景；下片论史，评点古代英雄人物，抒发豪情壮志。 教师引导：“望”字统领上片，诗人望见了哪些景物？请同学们圈画出来。学生回答后明确：冰、雪、长城、大河、山、原、晴日。 任务二：聚焦上片，赏析望中风光 活动1：梳理景物，理解空间顺序 教师布置任务：请同学们再读上片，圈画出诗人望见的景物，思考这些景物是按什么顺序排列的。 学生再读圈画，独立思考后同位交流，全班分享。教师引导学生明确空间顺序：由北而南（长城内外→大河上下），由远及近（千里冰封→山舞银蛇），由地面到天空（山原→红装素裹的晴日）。 教师追问：诗人为什么这样安排顺序？学生讨论后明确：先总写再分写，由广角到特写，由静到动，由实到虚，层次丰富，画面开阔。 活动2：品读炼字，赏析化静为动 教师布置任务：请同学们精读上片，圈出你认为用得最精妙的动词，小组讨论这些动词的表达效果。 学生精读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生重点品析：“千里冰封，万里雪飘”——“封”字写出冰层的厚重与凝固，“飘”字写出雪花的轻盈与飞扬，一静一动，一凝固一飘洒，形成强烈对比。“山舞银蛇，原驰蜡象”——“舞”和“驰”两个动词将静态的雪山和高原写活了，赋予其奔腾之势，仿佛群山在风雪中跃动。这里既有比喻（银蛇、蜡象），又有化静为动（舞、驰），使画面充满动态的生命力。“欲与天公试比高”——“欲”字将群山高原人格化，赋予其人的意志和愿望，写出了雪后群山向天空伸展、与天争高的气势。 教师小结：上片写景，妙在动静结合、虚实相生。实写万里冰封的雄浑壮阔，虚写雪后初晴的妖娆明丽，层次丰富，意境开阔。 活动3：辨别虚实，体会表达效果 教师布置任务：请同学们再读上片，辨别哪些是实写，哪些是虚写，思考虚实结合有什么表达效果。 学生思考后回答，教师引导明确：实写包括“千里冰封”“万里雪飘”“长城内外”“大河上下”“山舞银蛇”“原驰蜡象”；虚写为“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，想象雪后初晴的艳丽景象。 教师小结：实写展现眼前的雄浑壮阔，虚写拓展出晴日雪景的妖娆之美，虚实相生，使北国风光既有眼前的苍茫厚重，又有未来的明丽绚烂。 第二课时：深入探究，品析惜中深意 任务一：聚焦下片，品析惜中深意 活动1：梳理历史人物，理解惜字含义 教师布置任务：请同学们朗读下片，圈画出诗人提及的历史人物，结合注释了解其功绩，思考“惜”字表达了怎样的态度。 学生朗读圈画，小组讨论后全班分享。教师引导学生明确五位历史人物：秦皇（嬴政）、汉武（刘彻）、唐宗（李世民）、宋祖（赵匡胤）、成吉思汗（铁木真）。 态度分析：“略输文采”“稍逊风骚”意为在文治文采上有所欠缺；“只识弯弓射大雕”意为仅长武功，缺乏文治。诗人对历史人物有肯定也有惋惜，肯定其武功功勋，惋惜其文治不足。 教师追问：“惜”字是贬低还是惋惜？学生讨论后明确：惜字不是贬低，而是惋惜、叹惋，是一种居高临下的评点，惜中有敬，敬中有惜。 活动2：赏析用典手法，理解以古衬今 教师布置任务：下片主要运用了什么手法？请同学们分析其作用。 学生思考后回答，教师引导明确：用典手法。借用了五位历史英雄的典故——秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗。作用：以古衬今，为引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”做铺垫。通过评点历史上的风云人物，层层铺垫，步步蓄势，最后笔锋一转，点明真正的英雄属于当代。 教师追问：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”中的“风流人物”指的是谁？这里蕴含了诗人怎样的情感？学生讨论后明确：“风流人物”表面指当代的革命者、人民群众，深层也包含诗人的自我期许——这是革命领袖的自信与担当。情感：超越历史的豪迈气概，对革命事业必胜的坚定信念。 任务二：整合贯通，升华主题 活动1：贯通望与惜，理解逻辑关系 教师布置任务：请同学们回顾全词，思考“望”与“惜”在全词中的关系。请用一句话概括。 学生独立思考后全班交流，教师引导明确：“望”是“惜”的基础——因为望见了祖国江山的壮丽，才会惜叹历史上英雄的不足，希望当代人创造出无愧于这片江山的伟业；“惜”是“望”的升华——从惜英雄之不足，到呼唤当代风流人物，诗人将对自然的赞叹转化为对时代使命的担当。 教师总结：“望”是空间的展开——纵览万里江山；“惜”是时间的穿越——评点千年英雄。二字相交，便是一幅时空交汇的壮丽画卷。 活动2：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为红色经典——革命诗词主题展《沁园春·雪》展区写一段解说词。要求：概括上片写景的内容与手法；点明下片评史的深意与情感；体现“望”与“惜”的逻辑关系；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架：《沁园春·雪》以“望”与“惜”二字统摄全篇。上片写景，“望”字领起，由______到______，以______、等动词化静为动，将北国风光写得______；下片论史，“惜”字收束，评点______、______、等历史人物，其武功______，其文治______，为“______”的豪迈宣言做铺垫。“望”是______，“惜”是______，最终汇聚为______的伟大自信。 请3至4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：望与惜二字，一纵一横。望是空间的展开——纵览万里江山；惜是时间的穿越——评点千年英雄。二字相交，便是一幅时空交汇的壮丽画卷。诗人站在1936年的中国大地上，以望收尽北国风光，以惜纵论千古英雄，最终将目光投向今朝——这是革命者最动人的自信，也是中华诗词史上最豪迈的一笔。 全班配乐齐读全词，在高昂的诵读声中结束本课。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业：背诵并默写全词；完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）：1.比较阅读毛泽东的另一首词《沁园春·长沙》，比较两首词在写景手法和情感表达上的异同，写一篇300字左右的比较短评。2.查找一首你喜欢的咏雪诗词（如岑参《白雪歌送武判官归京》），分析其与《沁园春·雪》在意象选择和情感基调上的不同。 学科网（北京）股份有限公司 $