第1课《沁园春·雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的意境赏析、语言锤炼及写法探究，通过“江山多娇”展演厅情境导入，串联知人论世、朗诵PK、画面解说等环节，以朗诵量规、问题链为学习支架，梳理写景议论抒情结合的脉络。 特色在于情境任务驱动与深度语言探究，运用改文对比法（如“折腰”与“赞美”对比）培养语言运用能力，群文阅读（与《白雪歌》对比）提升思维能力，融入文化自信（革命豪情传承）。助力学生提升审美鉴赏与思辨表达，为教师提供可操作的教评一体化方案。

01《沁园春·雪》（教学设计） 【核心素养教学目标】 1.语言建构与运用：在多样化的诵读中把握词的节奏、重音，积累“惟余莽莽、妖娆、折腰”等核心词语，品析准确、凝练的诗歌语言。 2.思维发展与提升：通过联想与想象，将文字转化为画面；运用“改文对比法”，掌握写景、议论、抒情相结合的写法。 3.审美鉴赏与创造：感知词中雄浑壮阔的意境，体味词作动静结合、虚实相生的艺术之美。 4.文化传承与理解：感受词人博大的胸怀和超越历代英雄的无产阶级革命豪情，内化为新时代青年的奋发志向。 【重点难点】 重点 ：在核心任务驱动下品味本词的意境，掌握写景、议论、抒情相结合的写法。 难点 ：多角度揣摩千锤百炼的词语，体悟“惜”字的丰富含义及无产阶级革命英雄主义情怀。 【情境大任务】 班级即将举办“数风流人物·还看今朝——毛泽东诗词朗诵会暨‘江山多娇’展演厅”主题活动。我们将作为“策展人”、“朗诵家”、“解说员”和“历史评论员”，深入文本，共同完成这场展演。 【教学时间】 二课时 第一课时 【教学过程】 一．导入： 诗歌是“语言的钻石”，古典诗词更是民族文化的瑰宝。一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢宏的气襟、奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛的绝唱。著名诗人臧克家曾赞叹：“毛泽东诗词是伟大的篇章。” 今天，我们就一起走进这篇“伟大的篇章”中的巅峰之作——《沁园春·雪》，共同筹备我们的“江山多娇”展演厅。（板书课题） 二．出示展演目标： 1. 读出气象：在多种形式的朗读中感知词中形象，读出韵味与气势。 2. 画出胸怀：联想想象，将文字转化为画面，理解词作上片的意境与手法。 3. 评出高下：初步探究下片对历史人物的评述，体会“还看今朝”的主旨。 三．展演准备：检查预习 1．知人论世（作者与背景介绍）： 作者：毛泽东（1893-1976），字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家，诗人、书法家。主要著作收入《毛泽东选集》《毛泽东诗词集》等。 背景：写于1936年2月。当时，毛泽东率领红军一方面军从陕北出发，准备东渡黄河，进入山西西部。在陕北清涧海拔千米、白雪覆盖的塬上，毛主席面对茫茫雪野，胸中豪情激荡，挥笔写下了这首气吞山河的词作。 思考：知人论世对我们理解本词的情感基调有什么帮助？ 明确：理解其作为革命领袖的高瞻远瞩与英雄气概。 2.读准字音： 滔滔tāo tāo 妖娆yāo ráo 折腰zhé yāo 风骚fēng sāo 天骄tiān jiāo 风流fēng liú 3.理解词语： 惟余莽莽：只剩下白茫茫一片。莽莽，形容原野辽阔，无边无际。 滔滔：指黄河波涛滚滚的样子。 山舞银蛇，原驰蜡象：群山好像（一条条）银蛇在舞动，高原（上的丘陵）好像（许多）白象在奔跑。蜡象，白色的象。 须：等到。 红装素裹：形容雪后天晴，红日和白雪交相辉映的壮丽景色。 妖娆：娇艳美好。 折腰：弯腰行礼，文中是倾倒的意思。 天骄：天之骄子。 俱往矣：都过去了。俱，都。 风流人物：文中指能建功立业的英雄人物。 4.知识链接：沁园春： 沁园春：词牌名。分上下两片，共114字，格调奔放，宜于抒发壮阔豪迈之情。“雪”为这首词的题目，是本词吟咏的主要内容。 四．课堂核心活动： 活动一：读出气象——“北国风光”朗诵PK赛 1．作为“朗诵家”，要把文字里的气势变成声音。大屏幕上展示的是我们本次朗诵会的“课堂互评量规表”，请大家看标准： • 一星级：读准字音，声音洪亮，停顿正确。 • 二星级：读出“望”、“惜”、“数”等领字的字头延长，重音处理得当，节奏有起伏。 • 三星级：读出情感气势，上片雄浑壮阔，下片自信豪迈。自主设计：学生自读，勾画节奏与重音，思考各部分应该投入怎样的情感。 提示：如何有感情朗读诗歌？ （1） 感知诗文内容，积极投入感情； （2） 要注意两句一韵的特点，把握朗读节奏与重音，读出韵味。 给大家两分钟时间，自己尝试揣摩停顿与重音，自由大声朗读。 2．朗诵实践：全班分小组进行朗诵展示。 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗/宋祖，稍逊/风骚。一代/天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 3. 教-学-评一体化（朗诵评价量规展示）： 生生互评：对照量规，学生互相评价并提出改进建议，班级再次有感情齐读。 活动二：画出胸怀——“山河展演厅”金牌解说员 1．情境探究：请同学们闭上眼睛，展开想象，将词人所描绘的北国雪景由文字变成形象的画面。现在你是一位“金牌解说员”，请结合上片内容，向展演厅的观众解说这幅画卷。 2. 小组讨论与问题切入（解说词的“知识点”支撑）： （1）词的上片中哪些句子总写北国雪景？创造了怎样的意境？ （2）总写雪景的句子是如何做到动静结合的？ （3）上片由哪一个字领起？它统摄了哪些诗句？展现了哪些景观？ （4）原本静止的群山和高原，作者却写出它们的“驰”和“舞”，化静为动给你怎样的感受？ （5）上片末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？ 3．成果展示与教师点拨： （1）总写与意境：“北国风光……万里雪飘”总写雪景。“千里”“万里”互文见义，将读者引入一个广袤无垠的银色世界。 （2）动静相衬：“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静穆之中又有飘舞的动态。 （3）“望”字统领：“望”字统领至“欲与天公试比高”，展现了长城、大河、群山、高原等最能代表伟大祖国形象的雄伟景观。视野在想象中延伸，显示了诗人博大的胸怀和雄伟的气魄。 （4）化静为动：“山舞银蛇，原驰蜡象”极为传神地把冰封雪盖的群山高原写活了，赋静景以动态，生机勃勃，具有活泼奔放的气势。 （5）虚实结合：“须”字表明借助想象，是虚景。写出雪后初晴景象的清朗、娇艳，多姿多彩（红装素裹，分外妖娆）。 学生吟诵体味，熟读成诵。 活动三：评出高下——“历史风流人物”初评 面对如此多娇的江山，大自然这幅壮美的画卷在下片引发了词人怎样的感慨呢？我们来完成今天最后一个简要任务：初评历史人物。 1． 自由诵读下片，思考：下片由写景转入到了什么内容？ 2． 合作探究： （1）开头两句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上有何作用？ （2）下片的主旨句是哪一句？ 3． 点拨明确： （1）开头两句是承上启下的过渡句。“江山如此多娇”承上，总括上片写景；“引无数英雄竞折腰”启下，展开对历代英雄的评论。 （2）主旨句：“俱往矣，数风流人物，还看今朝。” 5． 背诵全词。 六．第一课时课堂小结 今天我们在“展演厅”里不仅读出了北国雪景的气吞山河，更充当解说员领略了词人动静结合、虚实相生的艺术匠心。那么，词人究竟是如何评价那些“竞折腰”的历史英雄？谁又是当今真正的风流人物？我们下节课继续展演。 七．板书设计： 沁园春·雪 上片：写景抒情，赞壮丽山河 ——【读出气象·画出胸怀】 （总写-动静结合；远眺-化静为动；想象-虚实结合） 下片：评古论今，颂当代英雄 ——【过渡承启·初探主旨】　 第二课时 【教学过程】 一．复习导入，明确目标 复习检查：全班有感情背诵全词。 导入新课：上节课我们完成了朗诵和解说任务。这节课，我们将化身为“语言文字鉴赏家”和“思辨评论员”，深度揣摩本词精练的语言，并进行跨越时空的诗歌对比阅读。 展示展演目标： 目标1：品析准确、凝练的语言，掌握词语千锤百炼的妙处。 目标2：深度理解“惜”字的丰富含义，领悟无产阶级革命家的凌云壮志。 目标3：进行比较阅读，提升群文鉴赏与思辨表达能力。 2． 课堂核心活动 任务一：咬文嚼字——“语言文字鉴赏家”大沙龙 1. 文学评论家常说，毛泽东的诗词“风调独绝，字字珠玑”。现在，请各位“语言文字鉴赏家”把视线聚焦到词作的文字上。 首先，老师有一个视觉发现： 这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，但全词没有一个“白”字，作者用了哪些词语表达洁白？ 明确：冰、雪、银、蜡、素。 2. 接下来，我们要进行一项更高级的鉴赏——换词对比微探究： 妙笔改文·换词对比微探究（教-学-评一体化：语感训练）： 投影显示以下改动，请同学们分小组讨论，对比原词，评述改动后的得失： 【问题1】 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（若将“折腰”改为“赞美”，好吗？为什么？） 【问题2】 惜秦皇汉武，略输文采。（若将“略输”改为“尽输”，句意表达会发生怎样的变化？） 【问题3】 唐宗宋祖，稍逊风骚。（句中的“稍逊”能否改为“全无”，为什么？） 【问题4】 只识弯弓射大雕。（若将“只识”改成“识得”，表达效果有什么不同？） 3.小组成员发言，教师精讲点拨（评价标准：能结合词人身份与情感态度进行评价）： 【问题1】折腰 vs 赞美：“折腰”意为倾倒、弯腰行礼，展示了英雄人物对祖国山河怀着无比倾倒的心情和为之奋斗的动机，极具形象感；“赞美”则流于平淡，且不合词律。 【问题2】【问题3】略输/稍逊 vs 尽输/全无：原词“略输”、“稍逊”是在叹惋中有褒有贬，肯定他们是中国历史上的杰出英雄，具有雄才大略，但委婉批评其政治思想、文化治理上的不足。若改为“尽输”、“全无”，则变成了全盘否定，失去了伟人评说历史的客观与厚重。 【问题4】只识 vs 识得：一个“只”字流露出惋惜之极的意味，语带嘲讽，传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的局限。用“只”限制“识”，意味委婉，贬斥更严厉。 任务二：融会贯通——“思辨评论员”深度论坛 1.核心探究：通过刚刚的咬文嚼字，我们发现这首词不仅景写得美，议论也极其深刻。现在请大家转换身份，成为“思辨评论员”。我们来探讨一个宏观的问题： 写景、议论、抒情是如何在这首词里巧妙结合、浑然一体的？请结合整首词的结构来谈。 学生讨论、发言。 明确：上片写景，大气磅礴，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情（寓情于景）；下片议论，由江山多娇引出历代英雄，评说其不足（寓情于议）；最后三句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了无产阶级革命家的豪情壮志（直抒胸臆）。 2.主旨升华：词人在词的末尾发出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的时代最强音。请同学们结合全词以及毛主席写这首词时的背景，深入思考：这里的“风流人物”到底指谁？如何理解“今朝”的含义？ 学生讨论探究。 教师小结： “风流人物”的含义：指无产阶级革命家以及他们所代表的广大人民群众。词人借此指出，人民才是历史的真正创造者。 “今朝”的含义：指词人所处的当下（无产阶级革命时代），与“俱往矣”所代表的封建历史相对比，预示着一个由人民当家作主的新时代的到来。 通过评古论今，指出封建帝王因历史局限无法真正主宰江山；唯有当今登上历史舞台的无产阶级和人民大众，才能在文治武功上超越前人，建立新中国。抒发了词人作为革命领袖的凌云壮志和对人民力量的无比自信。 任务三：跨越时空的对话——“雪”之主题群文阅读 展演厅的最后一项任务，是一场跨越时空的对话。 1.意象联想：古代写雪的名诗佳句你会背哪些？（如：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等） 2. 我们在八年级学过唐代诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》，同样是写“北国的雪”，同样写到了“奇寒”，这两首作品放在一起，会擦出怎样的火花？ 文本对比：将岑参的《白雪歌送武判官归京》与《沁园春·雪》进行对比阅读。 3.教-学-评一体化（多角度思辨量规）： 思考角度一：两首诗词所写的雪景及表现手法有什么不同？ 思考角度二：两位诗人所表达的思想感情及时代局限有什么不同？ 探究成果汇编： 雪景与手法：《白雪歌》以雪为线索，运用比喻（梨花开）、映衬（狐裘不暖）、夸张（红旗冻不翻）等手法，描写的是塞外奇寒、愁云惨淡的送别雪景，用的是寓情于景的表现手法；《沁园春·雪》则纵横千万里，化静为动，虚实结合，用的是写景、抒情、议论相结合的手法，展现的是生机勃勃、气势雄伟的壮丽雪景。 情感与格局：岑参虽热爱边塞、渴望建功，但在封建时代和艰难戍边生活中，惜别友人时不禁流露出无限惆怅与怨怅之情，基调相对低沉；毛泽东作为无产阶级革命家，以解放天下为己任，气雄万古，展现的是对祖国山河的挚爱和超越历史的凌云壮志，信心无比坚定。 三、 展演成果内化：微写作 任务：作为“今朝”的风流人物、当代的少年，在展演厅的最后，请你用一句话或一小段排比句，写下你的“策展感言”或“给词人的回信”，谈谈当代青年的奋发之情。 学生展示：（教师予以鼓励性评价） 四、 课堂小结 词作《沁园春·雪》以其“风调独绝，文情并茂”突出体现了毛泽东词风的雄健与大气。今天的我们，“恰同学少年，风华正茂”，重温“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟人情怀，更应油然而生奋发之情。愿同学们不负今朝，拼搏奋进，去收获丰硕的明天！ 五．板书设计： 沁园春·雪 【语言文字鉴赏】 冰、雪、银、蜡、素 —— 炼字之妙（无“白”而皆白） 折腰、惜、略输、只识 —— 换词对比（分寸感与批判性） 【思辨评论提升】 写景（寓情于景）+ 议论（寓情于议）+ 抒情（直抒胸臆） 【群文视界拓展】 《白雪歌》：塞外奇寒，寓情于景，惆怅低沉（封建士大夫） 《沁园春·雪》：宏伟壮丽，即景抒情，豪迈自信（革命领袖） 学科网（北京）股份有限公司 $