第2课《周总理，你在哪里》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《周总理，你在哪里》的情感体味与写作手法，通过播放《周恩来》纪录片片段及十里长街送总理场景创设情境，引导学生初读感知课题标点深意，梳理“询问—寻找—回音”脉络，搭建从历史背景到诗歌情感的学习支架。 此设计以“情境沉浸·诵读共振”为特色，通过分角色朗读、小组合作解码高山等自然回音内涵，结合《沉思中的周恩来》摄影作品与配乐朗诵激发情感，微写作“总理，您在______”深化体验。既落实文化自信（传承红色基因）、语言运用（朗读技巧训练），又提升思维能力（分析虚实结合手法），助力学生情感共鸣与表达提升，为教师提供可操作的情境教学范例。

《周总理，你在哪里》教学设计 教材版本 人教版初中语文九年级上册 课题 《周总理，你在哪里》 教学依据及分析 1.教材分析 本诗选自柯岩的《柯岩文集》，是一首深情缅怀周恩来总理的抒情诗。诗歌采用“询问—呼唤—寻找—回答”的独特构思，通过高山、大地、森林、大海等自然景物的“回音”，展现了周总理生前革命征途的足迹和为人民操劳的感人画面。全诗运用拟人、反复、排比等修辞手法，将宏大的革命历史与细腻的人民情感融为一体，语言质朴而深沉，节奏铿锵有力。作为九年级上册第一单元的活动·探究篇目，本课旨在引导学生通过朗读体味诗歌情感，学习借景抒情、虚实结合的写作手法，并在诵读中传承红色基因，感悟伟人风范。 2.学情分析 九年级学生已具备一定的诗歌鉴赏基础，能够识别常见的修辞手法并理解字面意思。然而，由于年代久远，学生对周恩来总理的具体事迹和那个激情燃烧的革命岁月缺乏直观感受，难以完全共鸣诗中那种刻骨铭心的怀念之情。此外，学生在朗读技巧上往往重音停连把握不准，难以通过声音传达出诗歌层层递进的情感波澜。因此，教学中需借助多媒体资料补充背景，创设情境，引导学生在反复诵读中想象画面，深入体悟诗人寄寓其中的深厚情感。 设计思路 1.课标解读 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。课标要求学生能欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于诗歌教学，强调要通过朗读、背诵等方式，体味作品的内容和情感，品味富于表现力的语言。本课设计紧扣“活动·探究”主题，以“寻找总理足迹”为主线，通过多层次的朗读活动，让学生在声音与文字的碰撞中，实现从“知人论世”到“共情共鸣”的升华。 2.主题分析 本诗的主题是“怀念与追寻”。诗人并未直接铺陈总理的生平事迹，而是通过“我们”走遍世界寻找总理的视角，将总理的形象投射在祖国山河的每一个角落。这种“处处无总理，处处有总理”的艺术构思，深刻揭示了总理虽死犹生、永远活在人民心中的宏大主题。教学设计将围绕“呼唤—回响—凝聚”的情感脉络展开，引导学生从具体的意象（谷穗、篝火、大衣）入手，逐步抽象出总理鞠躬尽瘁、死而后已的精神丰碑。 教学策略 本课摒弃传统的条款式讲解，采用“情境沉浸·诵读共振”的教学策略。以“跨越时空的对话”为情境主线，将课堂转化为一个巨大的情感磁场。教师不再是知识的灌输者，而是情感的引路人，通过配乐朗诵、角色模拟、画面重构等活动，让学生在“喊”与“听”的互动中，亲历寻找总理的心路历程。利用多媒体还原历史场景，将抽象的文字转化为可感的视听形象，促使学生在自主探究与合作交流中，自然生成对总理精神的崇敬之情，实现“润物细无声”的德育渗透。 教学目标 教学目标 1. 语言运用：能有感情地朗读诗歌，准确把握重音、停连和语调，体味诗歌铿锵有力的节奏美；积累“谷穗、宿营、沉甸甸”等重点词语。 2. 思维能力：通过分析高山、大地、森林、大海的回音内容，梳理诗歌的构思脉络，理解“虚实结合”与“拟人”手法在表达情感中的作用。 3. 审美创造：借助联想与想象，再现诗中描绘的总理工作生活的感人画面，感受诗歌意境的壮阔与情感的深沉。 4. 文化自信：深切缅怀周恩来总理的丰功伟绩，感悟其鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神，激发热爱领袖、热爱人民、热爱祖国的真挚情感。 教学重点 1. 掌握诗歌朗读技巧，通过多层次诵读（自由读、齐读、分角色读）体会诗歌的情感变化。 2. 深入剖析诗中四个自然景物（高山、大地、森林、大海）的回音内涵，理解总理形象的立体性与伟大之处。 教学难点 1. 理解诗歌“找遍整个世界”却“刚离去”的辩证关系，领悟“总理永远活在人民心中”的深刻主题。 2. 学习并运用“借景抒情”和“虚实相生”的写作手法，能在写作中尝试通过具体意象来表达抽象的情感。 教学准备 1. 教师准备：制作多媒体课件，包含周恩来总理生平视频片段、《沉思中的周恩来》摄影作品、诗歌朗诵音频（名家范读）、背景音乐《哀乐》或《十里长街送总理》插曲；绘制“总理足迹”地图素材。 2. 学生准备：预习课文，扫清字词障碍；搜集周恩来总理的生平故事或相关诗词；准备朗读录音设备。 教学过程 教学环节 教学形式 教学活动 设计意图 一、情境导入，深情呼唤 情境创设 多媒体展示 （1）、视听震撼，引入历史长河 教师播放纪录片《周恩来》片段，画面定格在十里长街送总理的悲壮场景，背景音乐低沉哀婉。教师深情讲述：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动。亿万人民痛哭失声，十里长街白花如雪。斯人已逝，但音容宛在。今天，让我们跟随诗人柯岩的脚步，一起去寻找那位深受人民爱戴的好总理。” （2）、出示课题，初读感知 教师在黑板上板书课题《周总理，你在哪里》，字体苍劲有力。引导学生观察课题中的标点符号：“题目中为什么用了逗号？最后为什么是问号？”指导学生带着疑问和崇敬的心情，自由朗读全诗，要求读准字音，读通句子，初步感受诗歌的基调。 1. 学生观看视频，沉浸在悲痛肃穆的氛围中，产生情感共鸣。 2. 学生自由朗读课文，圈画生字词，思考老师提出的问题。 3. 个别学生分享初读感受，表达对总理的怀念之情。 二、初读正音，梳理脉络 自主学习 合作探究 （1）、字词通关，夯实基础 教师利用课件出示“读读写写”中的词语：谷穗(suì)、宿(sù)营、海防(fáng)、沉甸(diàn)甸、轰(hōng)鸣、伐(fá)木。重点指导“穗”的读音和书写，“宿”的多音字用法（宿营vs一宿）。教师示范朗读易错句，如“你不见那沉甸甸的谷穗上”，强调“甸甸”要读得饱满沉重，体现丰收与辛劳。 （2）、理清结构，绘制足迹 教师提问：“诗人带着我们去哪些地方寻找总理？请从诗中找出相关的地点词语。”引导学生快速浏览课文，提取关键信息。教师在黑板上贴出中国地图轮廓，邀请学生上台将写有“高山、大地、森林、大海、天安门”的卡片贴在相应位置，形成一条清晰的“寻找路线”。 1. 学生认读生字词，纠正发音，练习书写“穗”字。 2. 学生默读课文，圈画出地点名词。 3. 学生代表上台贴图，其他同学补充修正，共同梳理出诗歌的行文线索：询问—寻找（高山、大地、森林、大海）—回到心脏。 三、精读品析，聆听回音 小组合作 朗读感悟 （1）、分组研读，解码回音 教师将全班分为四个小组，分别对应“高山组”、“大地组”、“森林组”、“大海组”。布置任务：朗读各自对应的诗节，讨论以下问题：①自然界发出了怎样的回音？②回音中描绘了总理怎样的工作或生活画面？③这些画面体现了总理什么精神品质？教师巡视指导，提示学生关注动词和形容词，如“大步前进”、“辛勤汗滴”、“亲切笑语”、“亲手披大衣”。 （2）、全班交流，深情演读 各小组推选代表汇报成果。教师相机点拨： - 高山组：重点体会“革命征途千万里”，感受总理奔波劳碌的革命生涯。 - 大地组：聚焦“沉甸甸的谷穗”和“汗滴”，理解总理与劳动人民的血肉联系。 - 森林组：通过“篝火”和“笑语”，展现总理平易近人、关心工人的形象。 - 大海组：抓住“海防战士”和“大衣”，体现总理对国防建设的关怀和对战士的疼爱。 每组汇报后，全体起立，配合背景音乐，进行分角色朗读（领读“我们对着...喊”，齐读“回音”部分），读出画面的动态感和情感的层次感。 1. 小组成员分工合作，朗读指定诗节，圈画关键词句，讨论并记录讨论结果。 2. 小组代表发言，结合诗句具体分析总理形象。 3. 全班参与分角色朗读，男生读呼唤部分，气势磅礴；女生读回音部分，深情温婉。在朗读中想象画面，体悟情感。 四、深读悟情，升华主题 情境探究 思维拓展 （1）、聚焦结尾，破解谜题 教师引导：“我们找遍了整个世界，却始终只听到‘他刚离去’。总理真的不在了吗？请齐读最后几节（从‘我们回到祖国的心脏’开始）。”提问：“为什么说总理‘就在这里’？‘在这里’指的是哪里？”引导学生理解：总理虽然肉体消逝，但他的精神融入了祖国山河，留在了人民心里。这是一种“虚实结合”的写法，实写寻找，虚写精神永存。 （2）、意象重构，情感爆发 教师出示焦尔乔·洛迪的摄影作品《沉思中的周恩来》，配合同步播放诗歌最后一段的朗诵音频。教师引导：“看着总理沉思的面容，听着‘想念你啊，想念你’的呼唤，你想对总理说什么？”组织学生进行微写作或口头表达，句式参考：“总理，您在______，我们看见您______。”最后，全班在音乐高潮处齐声呐喊最后一句：“想——念——你——”，将课堂气氛推向顶点。 1. 学生齐读结尾部分，思考并回答老师的问题，理解“精神永存”的主题。 2. 学生观看照片，聆听朗诵，进入深度思考状态。 3. 学生进行微写作或即兴发言，表达对总理的崇敬与怀念。 4. 全班饱含深情地齐诵结尾，情感得到彻底释放。 五、拓展延伸，传承精神 创意表达 作业布置 （1）、链接现实，古今对话 教师总结：“周总理曾说‘为中华之崛起而读书’。如今，盛世如您所愿。神舟飞天、高铁飞驰、脱贫攻坚……这一切成就背后，都有无数像总理一样鞠躬尽瘁的人在奋斗。”展示当代为国家奉献的人物图片（如黄大年、张桂梅等），引导学生思考：新时代的我们，如何继承总理精神？ （2）、布置作业，延续情感 教师布置分层作业：①基础性作业：背诵全诗，录制一段配乐朗诵视频上传班级群。②拓展性作业：搜集一首关于周恩来总理的其他诗词或文章，写一篇300字的读后感。③创造性作业：以“总理，我想对您说”为题，给天堂的周总理写一封信。 1. 学生观看现代成就图片和人物事迹，讨论新时代如何践行总理精神。 2. 学生记录作业内容，根据自身情况选择完成。 板书设计 《周总理，你在哪里》 ↓ 呼唤：周总理，你在哪里？（深情、急切） ↓ ┌───────┬───────┬───────┬───────┐ ↓ ↓ ↓ ↓ 高山 大地 森林 大海 (征途) (汗滴) (笑语) (大衣) ↓ ↓ ↓ ↓ 革命奔波 心系百姓 平易近人 关爱战士 └───────┴───────┴───────┴───────┘ ↓ 结论：找遍世界 → 刚离去 ↓ 升华：就在这里（心里、太阳升起的地方） ↓ 主题：精神永存，世代想念 教学反思 不要用条款式 本节课以“寻找”为线索，成功地将学生带入了那个深情缅怀的氛围中。最令我欣慰的是，在分角色朗读环节，学生们不仅仅是机械地念诵文字，而是真正进入了角色。当读到“他刚离去”时，我听到了他们声音中的颤抖和不舍，那是跨越时空的情感共鸣。特别是在展示《沉思中的周恩来》照片并进行微写作时，许多平时调皮的男生也低下了头，笔尖沙沙作响，那一刻，教育的意义超越了知识本身。然而，也有不足之处，部分学生对“虚实结合”手法的理解还不够透彻，在续写诗句时，想象力受限，未能完全跳出课本的框架。未来教学中，应提供更多样化的意象素材，拓宽学生的思维视野，让他们学会用更丰富的语言去承载深厚的情感。此外，对于历史背景的铺垫还可以更充分一些，以便基础较弱的学生能更好地理解诗歌的深层内涵。 教学评价 不要用条款式 本次教学评价注重过程性与终结性相结合。在课堂上，我观察到绝大多数学生能够积极参与朗读活动，尤其是在小组合作环节，组员之间分工明确，讨论热烈，能够有效提取关键信息并分享观点。对于朗读评价，不仅关注语音语调的准确性，更看重情感投入的真实度，那些眼含泪光、声音哽咽的瞬间被视作最高级别的评价指标。在作业反馈中，发现大部分学生能准确掌握生字词，但在仿写环节，部分学生的语言略显干瘪，缺乏诗意，这提示我在今后的诗歌教学中要加强语言锤炼的训练。总体而言，学生不仅学会了朗读技巧，更重要的是在心中种下了一颗敬仰伟人、热爱祖国的种子，达到了预期的育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $