第9课《谈骨气》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《谈骨气》的议论文结构与论证方法，通过播放岳飞、文天祥、朱自清等人物视频情境导入，引导学生讨论“骨气”内涵，搭建从历史人物到文本学习的支架，梳理“提出论点—阐释概念—举例论证—总结升华”的论证思路。 此设计以情境化与思辨性为特色，通过小组合作绘制“论证地图”培养逻辑思维，结合孟子名言与事例对应分析提升思维能力，情境思辨会与微写作践行计划深化文化自信与语言运用，助力学生理解骨气当代意义，教师可直接应用结构化流程提升教学效率。

九上9《谈骨气》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用:积累“嗟来之食”“贫贱不能移”等文言词汇与成语;学习议论文“提出论点—阐释概念—举例论证—总结升华”的经典结构,掌握引用论证与举例论证的方法。 2.思维发展与提升:理清文章的论证思路,理解孟子“三句名言”与三个事例之间的逻辑对应关系;学习运用批判性思维分析社会现象,提升逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造:鉴赏文章结构严密、边叙边议的论证艺术,品味语言中蕴含的磅礴气势与深厚情感。 4.文化自信与传承:深入理解“骨气”作为中华民族精神脊梁的深刻内涵,增强文化自信,培养在现代社会中坚守气节、不畏困难的高尚情操。 教学重难点 重点:梳理文章的论证结构,分析三个典型事例如何有力地证明中心论点。 难点:理解“骨气”在不同历史时期的具体表现,并探讨其在当代社会的现实意义与价值。 教学过程 【导入】回望历史,寻找民族的“脊梁” 情境创设:多媒体播放一段剪辑视频,画面中依次出现岳飞“精忠报国”、文天祥“留取丹心照汗青”、朱自清“宁死不领美国救济粮”等历史人物的高光时刻。 互动讨论:同学们,这些人物身处不同的时代,但他们身上都闪耀着一种共同的精神光芒。这种精神是什么?在你的理解中,什么叫做“骨气”?(学生自由发言,教师引导归纳) 教师引导:骨气,就像一个人的脊梁骨,支撑着一个人的精神世界,也支撑着一个民族屹立不倒。今天,我们就跟随历史学家吴晗先生的笔触,走进《谈骨气》,去探寻这种精神的真谛。 【第一板块】初读 明观点——探寻论证的“路线图” 主问题:作者的核心观点是什么?他是如何一步步展开论述的? 活动1:默读课文,扫清障碍 学生默读全文,圈画生字词及文言引用。 重点字词:嗟来之食(ji )、富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈。 背景补充:简要介绍作者吴晗及其作为民主战士的生平,提示学生吴晗本人就是一位极具骨气的学者。 活动2:速读课文,把握论点 提问:文章开篇第一句提出了什么观点? 明确:“我们中国人是有骨气的。”(开门见山,直接提出中心论点) 活动3:小组合作,绘制“论证地图” 将学生分为若干小组,合作梳理文章的论证结构。 教师巡视指导,最后明确论证思路: 提出论点:(第1段)我们中国人是有骨气