第9课《谈骨气》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该教案聚焦初中语文议论文三要素及结构，以《谈骨气》为载体，通过提问“什么是骨气”导入，衔接中心论点“中国人是有骨气的”与孟子名言，第一课时梳理“提出论点—论证论点—总结升华”结构，第二课时分析三则事例对应骨气内涵，搭建学习支架。 此资料特色在于紧扣文本考点，采用问题引导、合作探究等方法，三则事例与孟子名言一一对应，培养逻辑思维，传承骨气文化增强文化自信，助力学生夯实议论文基础，教师课堂高效落地，提升教学实用性与学生学习效果。

9《谈骨气》精品教学设计语文九年级上册 一、教材分析 《谈骨气》是吴晗先生的一篇经典议论文，收录于部编版初中语文九年级上册第五单元，是学生系统学习议论文的重要文本。文章开篇亮明观点，以孟子名言界定 “骨气” 内涵，再通过文天祥、“不食嗟来之食”、闻一多三个不同时代、不同身份的事例层层论证，最后联系现实升华主题，结构严谨、论证有力。 本文是学生掌握议论文 “论点 - 论据 - 论证” 三要素的优质范本，既承载着 “骨气” 这一中华民族精神内核的文化价值，也承担着引导学生学习举例论证、把握议论文结构的教学价值。同时，文中 “社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同” 的辩证表述，为引导学生理解骨气的时代内涵提供了思辨空间，契合新课标对议论文阅读与文化传承的双重要求。 二、学情分析 学生已初步接触议论文，能区分观点与材料，但对 “论点与论据的匹配性”“论证的逻辑层次” 理解尚不深入，对 “骨气” 的认知多停留在字面含义，缺乏对其时代内涵的深层思考。同时，学生对议论文的阅读兴趣容易被枯燥的分析消解，需要通过情境创设、任务驱动激发学习主动性，引导他们在文本细读中把握论证逻辑，在拓展探究中深化对民族精神的理解。 三、素养目标 （一）语言建构与运用 1. 积累 “拘囚、高官厚禄、嗟来之食” 等重点词语，能规范书写并理解其语境义。 2. 理清文章 “提出论点 - 阐释内涵 - 举例论证 - 升华主题” 的论证结构，梳理论点与论据的逻辑关系。 （二）思维发展与提升 1. 分析三个事例的论证角度，理解举例论证的针对性与典型性，提升逻辑分析能力。 2. 辩证思考 “骨气” 的时代内涵，区分传统骨气与无产阶级骨气的联系与区别，培养思辨思维。 （三）审美鉴赏与创造 体会文章语言简洁有力、态度鲜明的议论文语言风格，感受议论文的逻辑美与气势美。 （四）文化传承与理解 理解 “骨气” 作为中华民族精神的核心内涵，传承和弘扬坚守气节、宁折不弯的民族精神，树立正确的价值观。 四、教学重点与难点 教学重点 1. 把握文章的中心论点与分论点，理清议论文的基本结构。 2. 分析三个事例的论证作用，理解举例论证的方法与效果。 教学难点 1. 理解 “社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同” 的辩证表述，把握骨气的时代内涵。 2. 体会事例与论点的匹配性，理解议论文 “材料为观点服务” 的逻辑要求。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含作者吴晗简介、写作背景资料、三个事例的相关历史素材、议论文结构思维导图。 2. 预习任务单：梳理文章生字词，找出中心论点，标注文中引用的名言与事例。 3. 拓展资料：《正气歌》节选、闻一多《最后一次讲演》片段、新时代 “骨气” 人物素材（如戍边英雄、科研工作者）。 六、教学方法 1. 情境教学法：以 “骨气” 话题导入，创设历史情境，激发学生学习兴趣。 2. 任务驱动法：设置分层任务，引导学生自主探究、合作交流，完成文本分析。 3. 文本细读法：通过圈点勾画、批注分析，引导学生把握议论文的语言与逻辑。 4. 拓展探究法：结合时代背景，引导学生辩证思考骨气的当代内涵，实现读写迁移。 第一课时教案 课时目标 1. 积累生字词，了解作者与写作背景。 2. 把握文章中心论点，理清议论文的基本结构。 3. 理解孟子名言对 “骨气” 内涵的界定，初步感知论点的提出方式。 教学过程 （一）情境导入，激发兴趣（5 分钟） 1. 播放短视频：呈现文天祥就义、闻一多拍案而起、戍边战士坚守边疆的片段，提问：“这些人物身上，有什么共同的精神特质？” 2. 学生自由发言后，教师引导：“这种宁折不弯、坚守气节的精神，就是我们常说的‘骨气’。今天，我们就走进吴晗先生的《谈骨气》，一起探讨‘骨气’的内涵与价值。” 3. 板书课题与作者，简介吴晗：历史学家，本文写于特定历史时期，旨在弘扬民族精神，鼓舞人民斗志。 （二）预习反馈，夯实基础（7 分钟） 1. 生字词检测：出示 “拘囚、高官厚禄、嗟来之食、拍案而起” 等词语，指名学生朗读、解释，教师纠正读音与释义。 2. 背景补充：简要介绍文章写作背景，帮助学生理解作者写作的初衷 —— 弘扬中华民族的骨气，激励人们在困难中坚守气节。 （三）初读文本，把握论点（15 分钟） 1. 任务一：自由朗读课文，圈点勾画文中表明作者观点的句子，找出中心论点。 学生自主阅读后，明确中心论点：我们中国人是有骨气的。 追问：文章开篇直接提出论点，有什么好处？（开门见山，态度鲜明，立论有力，奠定全文论证的基调） 2. 任务二：再读课文，找出文中阐释 “骨气” 内涵的句子，理解孟子名言的作用。 学生圈画 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”，明确作者用这句话界定 “骨气” 的核心内涵：高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了。 小组讨论：作者为什么要用孟子的话来阐释骨气？（引用名言，增强说服力，说明骨气是中华民族代代相传的精神传统，赋予论点文化厚度） 3. 任务三：梳理文章结构，用思维导图呈现文章脉络。 教师引导学生明确结构： ① 提出论点（第 1-4 段）：开门见山，提出 “我们中国人是有骨气的”，阐释骨气的内涵与历史传承。 ② 举例论证（第 5-11 段）：列举三个事例证明论点。 ③ 升华主题（第 12 段）：辩证分析骨气的时代内涵，号召新时代的中国人传承骨气，奋勇前进。 （四）课堂小结，布置作业（3 分钟） 1. 小结：本节课我们明确了文章的中心论点，理清了议论文的基本结构，理解了骨气的传统内涵。下节课我们将深入分析文中的事例，体会举例论证的作用。 2. 作业： 1. 抄写生字词与孟子名言，背诵文中引用的文天祥诗句。 2. 预习文中的三个事例，标注每个事例的人物、时代、表现，思考：每个事例分别对应孟子的哪一句话？ 板书设计（第一课时） 谈骨气（吴晗） 提出论点：我们中国人是有骨气的 ↓ 阐释内涵：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈（孟子） ↓ 结构：提出论点 → 举例论证 → 升华主题 第二课时教案 课时目标 1. 分析三个事例的内容与作用，理解举例论证的典型性与针对性。 2. 理解骨气的时代内涵，区分传统骨气与无产阶级骨气的联系与区别。 3. 体会议论文语言的特点，学习用举例论证的方法表达观点。 教学过程 （一）复习回顾，导入新课（5 分钟） 1. 提问：文章的中心论点是什么？作者用孟子的话界定了骨气的哪些内涵？ 2. 学生回答后，教师引导：“为了证明‘我们中国人是有骨气的’这一论点，作者列举了三个事例，这三个事例分别从哪些角度论证了论点？今天我们就一起深入分析这些事例，体会议论文论证的逻辑力量。” （二）细读事例，分析论证（20 分钟） 1. 任务一：小组合作，完成表格，分析三个事例的论证角度与作用。 事例人物 时代背景 核心表现 对应孟子的话 论证作用 文天祥 南宋末年 拒绝投降，舍生取义 富贵不能淫 高官厚禄收买不了，体现面对利诱时的骨气 穷人（不食嗟来之食） 古代 拒绝侮辱性施舍，宁死不食 贫贱不能移 贫穷困苦折磨不了，体现面对贫困时的骨气 闻一多 解放战争时期 拍案而起，宁死不屈 威武不能屈 强暴武力威胁不了，体现面对压迫时的骨气 2. 小组展示后，教师点拨： 三个事例分别对应孟子名言的三个方面，角度不同、各有侧重，又共同证明了 “中国人是有骨气的”，体现了举例论证的典型性、全面性、针对性。 三个事例跨越不同时代、不同身份（官员、平民、知识分子），说明骨气是中华民族代代相传的精神传统，无论时代、身份如何，骨气的核心内涵始终不变，增强了论证的普遍性与说服力。 3. 任务二：深入探究，分析事例的细节描写，体会骨气的具体表现。 分析文天祥部分：“只要投降，便可以做大官，但他坚决拒绝”“写的有名的《正气歌》，歌颂了古代有骨气的人的英雄气概”，体会他面对利诱时的坚定气节。 分析 “不食嗟来之食” 部分：“那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声‘喂，来吃！’这个味道是不好受的”“宁肯饿死，也不吃你的饭”，体会穷人维护尊严、不食侮辱性施舍的骨气。 分析闻一多部分：“明知敌人要杀他，在被害前几分钟还大声疾呼，痛斥国民党特务”“横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服”，体会他面对暴力威胁时的无畏精神。 （三）拓展探究，深化内涵（10 分钟） 1. 提问：文章中说 “当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”，这句话在文中有什么作用？“当然” 一词强调了什么？ 学生讨论后，教师明确：“当然” 语气委婉，却强调了骨气的辩证性：一方面承认骨气的具体含义会随时代、阶级变化，另一方面也强调了 “为当时的进步事业服务” 这一核心原则不变，体现了作者的历史唯物主义观点，避免了片面化、绝对化的表述。 2. 对比探究：传统骨气与无产阶级骨气的联系与区别。 联系：都坚守气节、宁折不弯，都为正义事业服务。 区别：传统骨气多体现为个人气节，无产阶级骨气则是为了社会主义、共产主义建设，为了人民的利益，更具时代性与集体性。 3. 拓展思考：新时代的 “骨气” 是什么？结合戍边英雄、科研工作者、抗疫工作者的事例，说说当代中国人的骨气表现。（如陈祥榕 “清澈的爱，只为中国” 的坚守，袁隆平院士为科研事业不懈奋斗的执着等） （四）语言赏析与读写迁移（7 分钟） 1. 语言赏析：体会议论文语言的特点。 提问：文章的语言有什么特点？（简洁有力、态度鲜明、逻辑严密，如 “坚决拒绝”“大声疾呼”“横眉怒对” 等词语，充满力量感；设问、引用的运用，增强了论证的气势） 2. 读写迁移：小练笔 ——“用一个事例证明‘我们中国人是有骨气的’”，要求：事例典型，紧扣观点，语言简洁。 学生现场写作，教师巡视指导，选取 1-2 份作品进行点评，强调 “事例要为观点服务，紧扣骨气的内涵”。 （五）课堂小结，布置作业（3 分钟） 1. 小结：本节课我们分析了文中的三个事例，理解了举例论证的作用，明确了骨气的时代内涵。骨气是中华民族的精神脊梁，新时代的我们更要传承和弘扬骨气，做有气节、有担当的中国人。 2. 作业： 1. 完成课后 “读读写写” 的词语抄写与造句。 2. 完成拓展小练笔，修改完善后，写一段不少于 200 字的议论性文字，用举例论证的方法证明 “骨气是民族的脊梁”。 3. 选做：阅读《正气歌》节选，结合课文内容，写一段读后感（100 字左右）。 板书设计（第二课时） 谈骨气（吴晗） 举例论证（典型、全面、有针对性） 文天祥：富贵不能淫 → 拒绝利诱，舍生取义 穷人：贫贱不能移 → 宁肯饿死，不食嗟来之食 闻一多：威武不能屈 → 拍案而起，宁死不屈 ↓ 辩证内涵：社会不同，骨气的具体含义不同，但为进步事业服务的原则不变 ↓ 升华主题：新时代的骨气——为社会主义建设奋勇前进 七、作业设计及答案 （一）基础作业 1. 抄写词语并造句：拘囚、高官厚禄、嗟来之食、拍案而起 示例答案： 拘囚：文天祥被拘囚在地牢中，却始终坚守气节，写下千古名句。 高官厚禄：面对元朝的高官厚禄诱惑，文天祥毫不动摇，宁死不屈。 嗟来之食：古代穷人宁肯饿死，也不接受带有侮辱性的嗟来之食。 拍案而起：闻一多面对敌人的威胁，拍案而起，怒斥国民党反动派的暴行。 2. 背诵文中引用的孟子名言与文天祥诗句，默写在作业本上。 答案： 孟子名言：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 文天祥诗句：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 （二）提升作业 1. 结合课文内容，说说文中三个事例为什么能证明 “我们中国人是有骨气的”？ 参考答案：三个事例分别对应孟子 “富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈” 的骨气内涵，从不同角度展现了中国人在面对利诱、贫困、压迫时坚守气节的表现；事例跨越不同时代、不同身份，说明骨气是中华民族代代相传的精神传统，无论时代、身份如何，骨气的核心内涵始终不变，因此能有力证明论点。 2. 小练笔：用一个事例证明 “骨气是民族的脊梁”，不少于 200 字。 示例范文： 骨气是民族的脊梁，支撑着一个民族在风雨中屹立不倒。南宋末年，文天祥兵败被俘，面对元朝的威逼利诱，他宁死不屈，写下 “人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 的千古绝唱；近代以来，闻一多面对国民党反动派的手枪，拍案而起，怒斥敌人的暴行，用生命诠释了知识分子的骨气；新时代，戍边战士陈祥榕面对外敌入侵，用年轻的生命守护祖国的边疆，用行动践行了 “清澈的爱，只为中国” 的誓言。正是这些有骨气的中国人，撑起了中华民族的脊梁，让我们的民族在任何困难面前都不低头、不屈服，始终昂扬向前。 （三）选做作业（拓展） 阅读《正气歌》节选，结合课文内容，写一段 100 字左右的读后感。 - 示例范文： 读了《正气歌》节选，我深深感受到了文天祥的骨气与担当。在阴暗的地牢中，他依然坚守气节，歌颂古代有骨气的英雄，用生命诠释了 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈” 的大丈夫精神。这种骨气，不仅是个人的气节，更是中华民族的精神底色，激励着一代又一代中国人坚守正义、宁折不弯。 八、教学反思 （一）预设亮点 1. 结构清晰，符合议论文教学的逻辑：从论点、论据到论证，层层递进，引导学生系统掌握议论文的核心要素。 2. 事例分析深入，注重辩证思考：不仅分析了事例的论证作用，还引导学生理解骨气的时代内涵，体现了历史唯物主义的观点，培养了学生的思辨能力。 3. 读写结合，注重迁移运用：通过小练笔，引导学生学习举例论证的方法，实现了从文本阅读到写作运用的转化。 （二）改进方向 1. 可增加更多互动环节，如辩论赛 “新时代的骨气是否需要宁折不弯”，进一步激发学生的思辨热情。 2. 可补充更多新时代的骨气素材，让学生更直观地感受骨气的当代价值，增强文章的现实意义。 3. 可加强对议论文语言的赏析，引导学生体会议论文的逻辑美与气势美，提升语言鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $