18《三黑和土地》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《三黑和土地》的情感内涵与叙事特色，通过播放民乐《扬鞭催马运粮忙》及北方农村画面创设乡土情境，结合土地改革历史资料，帮助学生理解创作背景，搭建从情境感知到文本精读的学习支架。 此资料以文化自信为引领，通过对比三黑过去与现在的生活，感受土地改革意义；注重语言运用，引导学生品味“恨不得把每一块土送到舌头上”等乡土语言及反复手法。对学生提升情感体验与表达能力，为教师提供可操作的教学流程与丰富资源支持。

《三黑和土地》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《三黑和土地》是统编版小学语文六年级上册第六单元的一篇略读课文，作者苏金伞。本单元以”保护环境”为主题，旨在引导学生感受人与自然的关系，树立珍惜资源、保护环境的意识。 《三黑和土地》是一首现代诗，创作于1948年，正值土地改革时期。诗歌通过农民三黑获得土地后的一系列举动和心理活动，表现了农民对土地的热爱和对美好生活的向往，反映了土地改革给农民带来的巨大变化。这首诗语言朴实真挚，情感浓烈深沉，是学生学习现代诗、了解中国农村历史的重要文本。 二、文本特点分析 1. 叙事性与抒情性高度融合 诗歌以三黑获得土地后的行为为线索，叙述了三黑翻地、耙地、播种、展望等一系列场景，在叙事中融入浓烈的抒情。每一节都围绕三黑的一个动作展开，但动作背后是对土地的深情和对未来的憧憬。 2. 语言朴实，乡土气息浓郁 诗歌语言极具乡土特色，大量运用农民的日常用语和比喻，如”把整个生命投入了土地”“恨不得把每一块土送到舌头上”“尝一尝是咸是甜”“恨不得自己变成一粒种子”等，朴实无华却饱含深情。这种”土味”语言恰恰体现了农民与土地的血肉联系。 3. 结构清晰，层层递进 全诗十五节，可分为四个部分：获得土地的激动（第1—3节）、精心耕作的场景（第4—8节）、过去苦难的回忆（第9—12节）、未来美好生活的展望（第13—15节）。情感由激动到深情，由现实到回忆，再到展望，层层递进，逐步升华。 4. 反复咏叹，一唱三叹 诗歌多次运用反复手法，如”三黑一边耙地，一边想着”“他笑嘻嘻的，连嘴都合不上”等句的重复出现，强化了情感的表达，形成了一唱三叹的艺术效果。 三、学情分析 六年级学生已具备较强的独立阅读能力和一定的文学鉴赏能力，能够初步把握诗歌的主要内容，体会诗歌的情感。但对于诗歌创作的历史背景（土地改革）、农民与土地的特殊情感关系，以及诗歌中蕴含的深层社会意义，学生可能理解不深。此外，学生生活在城市或现代化农村，对”土地是农民的命根子”这种情感缺乏切身体验，需要借助背景资料、情境创设和文本细读来帮助他们理解。 四、教学资源 统编版小学语文六年级上册教材（最新版） 多媒体课件（土地改革历史图片、农民耕作视频、北方农村风光图片） 配乐朗诵音频（二胡曲《二泉映月》、笛子曲《扬鞭催马运粮忙》） 苏金伞生平及创作背景资料 土地改革历史资料（《土地法大纲》、农民获得土地的场景） 拓展阅读资料（艾青《我爱这土地》、臧克家《三代》） 【课时安排】 本课教学共安排1课时。 第一课时：走进三黑，读懂土地 - 了解背景，导入新课 - 初读诗歌，整体感知 - 精读品味，感受情感 - 梳理结构，体会写法 - 拓展延伸，升华主题 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过学习诗歌，了解土地改革的历史背景，感受中国农民对土地的深厚情感，理解土地对于农民的特殊意义，增强对中华农耕文化的认同感。 感受诗歌中蕴含的家国情怀和时代精神，理解个人命运与时代变革的关系，培养历史责任感和使命感。 通过品读苏金伞的诗歌，感受现代诗歌关注现实、反映民生的优良传统，传承和弘扬现实主义文学精神。 二、语言运用 认识”耙、籽、荞”等生字，理解”顺溜、松散、白霎霎”等词语，感受诗歌的乡土语言特色。 能有感情地朗读诗歌，读出农民获得土地后的激动、喜悦和对未来的憧憬。 能说出三黑获得土地后做了哪些事，体会他对土地的情感变化。 能发现诗歌在语言、结构、情感表达上的特点，初步了解叙事诗的特点。 学习诗人运用反复、比喻、夸张等手法表达情感的方法，尝试运用朴实的语言表达对某一事物的深厚情感。 三、思维能力 通过梳理诗歌脉络，培养逻辑思维能力，理清”获得土地—精心耕作—回忆过去—展望未来”的情感线索。 通过品味关键词句，培养分析、比较、鉴赏的思维能力，体会朴实语言背后的深情。 通过对比三黑的过去和现在，培养辩证思维能力，理解时代变革对个人命运的影响。 通过探究”农民与土地”的关系，培养深度思考和批判性思维能力，理解土地的文化意义。 四、审美创造 通过朗读、想象、品味，感受诗歌朴实真挚的语言美和浓烈深沉的情感美，培养审美感知能力。 通过体会三黑对土地的情感，感受劳动之美、生活之美，提升审美情趣。 通过仿写、创作，尝试运用朴实的语言表达对家乡、对亲人、对某一事物的深厚情感，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 理解诗歌内容，感受三黑获得土地后的激动、喜悦和对土地的深厚情感。 体会诗歌朴实真挚的语言特色，感受”土味”语言背后的深情。 有感情地朗读诗歌，读出诗歌的情感变化。 教学难点 理解土地改革的历史背景，体会”土地是农民的命根子”的深层含义。 品味”恨不得把每一块土送到舌头上”“恨不得自己变成一粒种子”等夸张语句的表达效果。 理解诗歌中过去与现在的对比，体会时代变革给农民带来的巨大变化。 【教学过程】 【第一课时】 一、土地之歌：听乡音，入诗境 【创设情境】 （课前播放笛子曲《扬鞭催马运粮忙》，配以北方农村风光画面：广袤的黄土地、辛勤耕作的农民、金黄的麦田、农舍炊烟……） 教师引导： 同学们，上课之前，老师给大家带来了一段熟悉的旋律和一组质朴的画面。请同学们闭上眼睛，随着音乐，让你的心飞向那片厚重的土地…… （教师轻声吟诵，营造乡土氛围） 你听到了什么？是犁铧翻土的沙沙声，还是麦浪翻滚的哗哗声？你闻到了什么？是泥土的芬芳，还是庄稼的清香？你看到了什么？是农民弯下的脊背，还是土地上深深的脚印？ 教师提问： 谁来说说，刚才的音乐和画面，把你带到了什么地方？你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？ 预设学生回答①： 音乐把我带到了农村，我仿佛看到了一大片黄土地，农民在田里干活，弯着腰，很辛苦。我听到了风吹麦子的声音，还有农民吆喝牲口的声音。 预设学生回答②： 我仿佛闻到了泥土的味道，很清新，很朴实。看到了农民脸上的汗珠，还有他们满足的笑容。 预设学生回答③： 我感觉到了土地的厚重，农民对土地很依赖，土地就是他们的家，他们的命。 教师过渡： 同学们说得真好！那种与土地血肉相连的情感，正是我们今天要学习的诗歌——《三黑和土地》所表达的。让我们跟随诗人苏金伞，走进那个特殊的年代，去感受一位农民获得土地后的激动与深情。 【板书课题】 三黑和土地 【介绍作者】 苏金伞（1906—1997），河南睢县人，现代著名诗人。他的诗歌扎根乡土，关注农民命运，语言朴实自然，被誉为”乡土诗人”。 【介绍背景】 （出示土地改革历史图片）这首诗写于1948年，正值解放战争时期的土地改革运动。在此之前，中国农村实行封建土地制度，大部分土地集中在地主手中，农民没有土地或只有很少土地，终年劳作却不得温饱。1947年，中国共产党颁布《中国土地法大纲》，实行”耕者有其田”，没收地主土地，分配给无地或少地的农民。这首诗正是反映了这一重大历史变革给农民带来的巨大变化。 【设计意图】 以民乐和北方农村画面创设情境，营造质朴厚重的乡土氛围，调动学生的多感官参与，激发学生对诗歌的兴趣。通过介绍作者和时代背景，帮助学生理解诗歌的创作语境，为深入理解诗歌内容奠定基础。 二、初读感知：识诗字，读诗韵 （一）自由朗读，圈画生字 教师要求： 请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。遇到生字新词，用横线画出来，多读几遍。同时思考：这首诗主要写了什么？三黑做了哪些事？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注朗读困难的学生） （二）检查字词，夯实基础 1. 认读生字 教师出示生字： 耙、籽、荞、蹚、闺、蚱 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？你觉得哪些字容易读错或写错，需要提醒大家？ 预设学生回答①： “耙”读pá，是一种农具，也指用耙子平整土地。不要读成bà。 预设学生回答②： “蹚”读tāng，是从有水或草的地方走过去。“籽”读zǐ，是种子。 预设学生回答③： “荞”读qiáo，荞麦是一种粮食作物。“闺”读guī，指闺房，这里指女儿。 教师点拨： 同学们提醒得很到位！这些字都和农村生活有关。“耙”是农具，“籽”是种子，“荞”是荞麦，“蹚”是耕作动作，“闺”指女儿，“蚱”指蚂蚱。这些字词本身就带着浓浓的乡土气息。 2. 理解词语 教师出示词语： 顺溜、松散、白霎霎、痒抓抓、恨不得 教师提问： 这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？可以用什么方法理解？ 预设学生回答①： “顺溜”就是顺滑、平整的意思。“松散”就是松散开，不紧实。 预设学生回答②： “白霎霎”我不太明白，看字形”霎”和颜色有关，是不是形容很白的样子？ 预设学生回答③： “痒抓抓”我感觉是痒痒的，想抓一抓。“恨不得”就是非常想，巴不得。 教师点拨： 理解词语可以联系上下文、联系生活实际、看字形猜意思等方法。“白霎霎”形容荞麦花像雪一样白，一片白茫茫的样子。“痒抓抓”形容心里痒痒的，很想做某事，这里指三黑很想在土地上播种。这些词语都是口语化的表达，充满了乡土气息。 （三）再读诗歌，整体感知 教师提问： 这首诗主要写了什么？三黑获得土地后做了哪些事？他的心情有什么变化？ 预设学生回答①： 这首诗写了农民三黑获得土地后，非常激动和高兴，他翻地、耙地、播种，还对土地充满了感情，回忆了过去，展望了未来。 预设学生回答②： 三黑做的事有：翻土地、耙土地、播种荞麦、看闺女、回忆过去、展望未来。 预设学生回答③： 三黑的心情从激动、高兴，到深情、珍惜，再到充满希望、憧憬未来。 教师梳理板书： 三黑做的事： 翻地 → 耙地 → 播种 → 看闺女 → 回忆过去 → 展望未来 情感变化： 激动喜悦 → 深情珍惜 → 充满希望 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。本环节采用”自主圈画—合作交流—教师点拨”的方式，充分发挥学生的主体作用。通过关注乡土特色词语，初步感受诗歌的语言风格。整体感知环节，帮助学生理清诗歌的主要内容，为精读品味做好铺垫。 三、精读品味：读三黑，懂土地 （一）品读第一部分：获得土地的激动（第1—3节） 教师要求： 请同学们默读第1—3节，思考：三黑获得土地后是什么心情？从哪些词句可以看出？边读边想象画面，批注你的感受。 （学生默读圈画，教师巡视） 教师提问： 三黑获得土地后是什么心情？找出相关句子，读一读，说一说。 预设学生回答： “农民一有了土地，就把整个生命投入了土地。活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里。” 教师追问： “把整个生命投入了土地”是什么意思？这个比喻好在哪里？ 预设学生回答①： 就是把全部的生命、全部的心血都投入到土地上，说明农民对土地非常热爱，土地就是他们的命。 预设学生回答②： “活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”这个比喻很生动，旱天的鹅渴极了，见了水就迫不及待地钻进去，就像农民获得土地后迫不及待地投入劳动。 预设学生回答③： 这个比喻很形象，让我感觉农民对土地的渴望就像鹅对水的渴望一样，是本能的、急切的。 教师点拨： “把整个生命投入了土地”直抒胸臆，表达了农民对土地的全身心投入。“活像旱天的鹅，一见了水就连头带尾巴钻进水里”这个比喻极为贴切，旱天的鹅对水的渴望是本能的、急切的、不顾一切的，农民对土地的渴望也是如此。这个比喻既写出了农民获得土地后的激动心情，又暗示了农民过去没有土地时的”干旱”状态，为后文的回忆做了铺垫。 教师追问： “恨不得把每一块土送到舌头上，尝一尝是咸是甜”这个句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设学生回答①： 运用了夸张的修辞手法，三黑不可能真的把土送到舌头上尝，但是他非常想这么做，说明他对土地太热爱了。 预设学生回答②： 这个夸张很奇特，让我感觉三黑对土地就像对食物一样，想尝一尝，土地就是他的命根子。 预设学生回答③： “是咸是甜”说明三黑想了解土地的每一寸，想知道土地的质量，对土地充满了好奇和珍视。 教师点拨： “恨不得”一词引出的夸张，把三黑对土地的热爱推向了极致。把土送到舌头上尝咸甜，这种看似荒诞的行为，恰恰表现了农民对土地最朴素、最真挚的情感。咸是汗水的味道，甜是收获的味道，三黑想尝的不仅是土地的物理味道，更是土地带给他的生活的味道。 （二）品读第二部分：精心耕作的场景（第4—8节） 教师提问： 三黑是怎样精心耕作土地的？找出相关句子，读一读，想象画面。 预设学生回答①： “三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上。”这里写三黑一边干活一边想，心里很高兴，笑得很开心。 预设学生回答②： “地里的蝈蝈儿也叫得更欢。”连蝈蝈儿都叫了，说明三黑心里高兴，觉得连虫子都在为他高兴。 预设学生回答③： “三黑耙得又平又顺溜，看起来好像妇女们刚梳的头。”这里把耙过的地比作妇女梳好的头，很平整、很顺滑。 教师追问： “三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜”这句话出现了两次，为什么要反复写？ 预设学生回答①： 反复写可以强调三黑心里的高兴，他一边干活一边想，越想越高兴。 预设学生回答②： 说明三黑获得土地后，心里一直想着这件事，一直很高兴，高兴得停不下来。 预设学生回答③： 反复咏叹，让诗歌更有节奏感，读起来更有韵味。 教师点拨： 反复手法是这首诗的重要特色。“三黑一边耙地，一边想着”的重复出现，既表现了三黑劳作时的专注和投入，又强调了他内心的喜悦是持续的、深沉的。“翻身的人儿心里真甜”直接点出了土地改革给农民带来的”翻身”感——从被压迫到获得解放，从一无所有到拥有土地，这种”甜”是发自内心的、浸透灵魂的。 教师追问： “地里的蝈蝈儿也叫得更欢”这句话写蝈蝈儿，有什么深意？ 预设学生回答①： 这是侧面描写，连蝈蝈儿都在为三黑高兴，说明三黑真的太高兴了。 预设学生回答②： 蝈蝈儿的欢叫和三黑的心情相呼应，情景交融，一切都变得美好。 预设学生回答③： 蝈蝈儿是土地上的生命，三黑获得了土地，土地上的生命也焕发了活力，说明土地充满了生机。 教师点拨： 写蝈蝈儿”叫得更欢”，运用了侧面烘托的手法。连小小的蝈蝈儿都在为三黑歌唱，可见三黑内心的喜悦感染了周围的一切。这也暗示了：土地有了主人，生命就有了活力；农民有了土地，生活就有了希望。 （三）品读第三部分：过去苦难的回忆（第9—12节） 教师要求： 请同学们默读第9—12节，思考：三黑回忆起了什么？这些回忆与现在形成了怎样的对比？ （学生默读思考，教师巡视） 教师提问： 三黑回忆起了什么？找出相关句子。 预设学生回答： “三黑一边耙地，一边想着：小时候因为逮蝈蝈儿，常常挨骂，爹娘骂：不好好拾柴火。地主骂：蹚坏了他的庄稼。” 教师追问： 三黑小时候逮蝈蝈儿，为什么”常常挨骂”？爹娘和地主骂的内容有什么不同？ 预设学生回答①： 三黑小时候逮蝈蝈儿，爹娘骂他不务正业，不好好干活，不拾柴火。地主骂他蹚坏了庄稼，破坏了地主的地。 预设学生回答②： 爹娘骂他是为了家里好，希望他能帮忙干活。地主骂他是为了自己的利益，怕他踩坏了自己的庄稼。 预设学生回答③： 爹娘骂他是关心，地主骂他是压迫。这说明那时候三黑没有自己的土地，只能在别人的地上活动，连逮蝈蝈儿都要挨骂。 教师点拨： 同学们分析得很深刻！爹娘骂”不好好拾柴火”，是出于生活的艰辛，希望儿子能帮家里干活；地主骂”蹚坏了他的庄稼”，是出于对财产的维护，是对穷人的压迫。同样是”骂”，背后的原因和性质截然不同。这一细节，深刻揭示了旧社会农民没有土地、受人压迫的悲惨处境。 教师追问： 现在三黑有了自己的土地，他可以怎样对待蝈蝈儿？ 预设学生回答： 现在三黑想招呼孩子来逮蝈蝈儿，他想”叫自己孩子来听，再叫自己孩子来听”，让下一代也能享受土地带来的快乐。 教师点拨： 从”挨骂”到”招呼”，从”不敢”到”自由”，这一对比，深刻表现了土地改革给农民带来的解放。三黑不仅要自己享受土地的快乐，还要让下一代也享受，这种传承的愿望，体现了农民对土地的深情和对未来的希望。 （四）品读第四部分：未来美好生活的展望（第13—15节） 教师提问： 三黑对未来有什么展望？找出相关句子，读一读。 预设学生回答： “三黑一边耙地，一边想着：明年要跟人合伙，把地浇得肥肥的，让庄稼长得更好，收得更多。再买头小毛驴，打完场赶着送公粮，驮着老伴儿看闺女，上东庄。” 教师追问： 三黑的愿望是什么？这些愿望体现了什么？ 预设学生回答①： 三黑的愿望是：把地浇肥，让庄稼长得更好；买头小毛驴，送公粮、看闺女。这些都是很朴素的愿望。 预设学生回答②： 这些愿望体现了三黑对美好生活的向往，他想通过自己的劳动，让家人过上好日子。 预设学生回答③： 三黑的愿望都很实在，不是大富大贵，而是庄稼丰收、家庭和睦，这是农民最朴素的愿望。 教师追问： “再买头小毛驴，打完场赶着送公粮，驮着老伴儿看闺女，上东庄”这个句子，为什么连续用三个逗号，不用句号？ 预设学生回答①： 连续用逗号，说明三黑的想法一个接一个，停不下来，他的愿望很多，很急切。 预设学生回答②： 逗号让句子读起来很连贯，像三黑一边想一边笑，越想越高兴，停不下来。 预设学生回答③： 这体现了三黑对未来的憧憬是连续的、美好的，他沉浸在美好的想象中。 教师点拨： 连续使用逗号而不用句号，形成了”流水句”的效果，形象地表现了三黑思绪的连贯和喜悦的奔涌。他的愿望像泉水一样不断涌现：送公粮——尽义务；看闺女——享天伦；上东庄——走亲戚。这些朴素的愿望，构成了农民心中最美好的生活图景。 教师追问： 最后一节”他笑嘻嘻的，连嘴都合不上”与前面的”笑嘻嘻的，连嘴都合不上”有什么不同？ 预设学生回答①： 前面是写三黑现在的高兴，最后一节是写三黑想完未来后的高兴，高兴得更厉害了。 预设学生回答②： 反复出现，强调了三黑一直很高兴，从干活到现在，从现实到未来，一直笑得很开心。 预设学生回答③： 最后一节作为结尾，总结了全诗，说明三黑的喜悦是持久的、深沉的，是对未来充满信心的。 教师点拨： 这一反复，首尾呼应，形成回环。三黑的”笑嘻嘻”贯穿全诗，但内涵不断丰富：开始时是因获得土地而笑，中间是因耕作土地而笑，最后是因憧憬未来而笑。这种”笑”的深化，体现了农民从物质解放到精神解放的过程。 【设计意图】 本环节是教学的重点和核心。通过分四个部分品读，引导学生抓住关键词句，通过品味比喻、反复、夸张等修辞手法，深入理解三黑对土地的情感。通过对比三黑的过去和现在，理解时代变革给农民带来的巨大变化。通过梳理”笑”的深化，体会情感的层层递进。 四、梳理结构：理脉络，悟写法 （一）梳理诗歌结构 教师提问： 回顾全诗，诗歌是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？每个部分的主要内容是什么？ 预设学生回答： 诗歌按照三黑获得土地后的情感变化顺序写的。可以分为四个部分：第一部分（第1—3节）写获得土地的激动；第二部分（第4—8节）写精心耕作的场景；第三部分（第9—12节）写过去苦难的回忆；第四部分（第13—15节）写未来美好生活的展望。 教师梳理板书： 诗歌结构： 第一部分（1—3节）：获得土地 → 激动喜悦（恨不得尝土） ↓ 第二部分（4—8节）：精心耕作 → 深情珍惜（翻地、耙地、播种） ↓ 第三部分（9—12节）：回忆过去 → 对比反思（小时候挨骂） ↓ 第四部分（13—15节）：展望未来 → 充满希望（买驴、看闺女、送公粮） 情感线索：激动 → 珍惜 → 反思 → 希望（层层递进） （二）体会写作特色 教师提问： 这首诗在写法上有什么特点？与《秋晚的江上》《花牛歌》等现代诗有什么不同？ 预设学生回答①： 这首诗很长，有十五节，像讲故事一样，是一节一节叙述的。《秋晚的江上》很短，只有两节。 预设学生回答②： 这首诗语言很朴实，像农民说的话，没有很多华丽的词藻。《秋晚的江上》语言很优美，有很多比喻。 预设学生回答③： 这首诗有叙事性，讲了三黑做了什么事，有情节。《花牛歌》也是一节一节，但更像画面，没有很强的故事性。 预设学生回答④： 这首诗反复出现”三黑一边耙地，一边想着”“笑嘻嘻的，连嘴都合不上”，反复强调，很有节奏感。 教师梳理板书： 写作特色： 1. 叙事性强：以三黑的行为为线索，有情节、有场景 2. 语言朴实：运用农民的日常用语，乡土气息浓郁 3. 反复咏叹：关键句反复出现，一唱三叹，强化情感 4. 对比鲜明：过去与现在对比，突出时代变革 5. 情感浓烈：在叙事中抒情，朴实中见深情 教师点拨： 这首诗是一首叙事诗，以叙事为主，抒情为辅，叙事与抒情高度融合。与《秋晚的江上》的凝练含蓄、《花牛歌》的天真烂漫不同，这首诗以朴实真挚的语言、浓烈深沉的情感、清晰完整的叙事，展现了现实主义诗歌的魅力。 【设计意图】 本环节引导学生梳理诗歌结构，理清情感线索，体会叙事诗的特点。通过比较阅读，发现这首诗与其他现代诗的不同，建立对叙事诗的整体认识。 五、深度探究：懂土地，悟深情 （一）探究”农民与土地”的关系 教师提问： 三黑为什么对土地有如此深厚的感情？土地对农民意味着什么？ 预设学生回答①： 土地是农民生存的基础，没有土地就没有粮食，就没有生活来源。 预设学生回答②： 土地是农民的命根子，农民一辈子都在土地上劳作，土地就是他们的生命。 预设学生回答③： 土地不仅是物质上的依靠，也是精神上的寄托。农民对土地有感情，就像对自己的家一样。 教师点拨： 土地对农民来说，不仅是生产资料，更是生命的一部分。中国几千年的农耕文明，塑造了农民与土地血肉相连的情感。农民生于土地、长于土地、劳作于土地、最终归于土地。土地是农民的”根”，是农民的”命”，是农民的”魂”。三黑对土地的深情，正是这种千年农耕文化的体现。 （二）理解”翻身”的含义 教师提问： 诗中多次提到”翻身的人儿”，“翻身”是什么意思？对三黑来说，“翻身”意味着什么？ 预设学生回答①： “翻身”就是改变处境，从被压迫到获得解放，从贫穷到拥有土地。 预设学生回答②： 对三黑来说，“翻身”意味着从给地主干活到拥有自己的土地，从受人压迫到成为土地的主人。 预设学生回答③： “翻身”不仅是物质上的变化，也是精神上的解放。三黑现在可以挺直腰杆做人，可以憧憬未来，有了尊严和希望。 教师点拨： “翻身”是中国农村革命的核心词汇，它意味着政治、经济、社会地位的根本转变。对三黑来说，“翻身”意味着：从”佃农”到”自耕农”的身份转变，从”受剥削”到”为自己劳动”的劳动性质转变，从”没有希望”到”充满憧憬”的精神状态转变。这种”翻身”，是千千万万中国农民的共同命运，也是那个时代最深刻的变革。 （三）联系现实，思考当下 教师提问： 今天我们生活在城市或现代化农村，很多人不再直接耕种土地。那么，“土地”对我们今天的人来说意味着什么？我们是否还需要”三黑式”的土地情感？ 预设学生回答①： 今天我们不需要像三黑那样依赖土地生存，但土地仍然很重要，粮食来自土地，我们要珍惜土地。 预设学生回答②： 我觉得”土地情感”可以转化为对家乡、对祖国的热爱。不管在哪里，我们都应该热爱自己的根。 预设学生回答③： 三黑对土地的热爱和珍惜，可以转化为我们对学习、对工作的热爱和投入，把全部生命投入到自己热爱的事业中。 预设学生回答④： 我们要珍惜现在的生活，不忘历史，知道今天的幸福生活来之不易。 教师点拨： 同学们思考得很深刻！虽然时代变了，我们不再像三黑那样直接依赖土地生存，但”土地”的象征意义依然存在：它是我们的”根”，是我们的”家园”，是我们的”祖国”。“三黑式”的土地情感，可以转化为对家乡的热爱、对工作的投入、对祖国的深情。同时，三黑珍惜土地、热爱劳动的精神，也是我们今天应该继承的宝贵财富。 【设计意图】 本环节是教学的升华点。通过深度探究”农民与土地”的关系，理解”翻身”的含义，帮助学生理解诗歌的深层意蕴。通过联系现实，引导学生思考”土地情感”的当代意义，实现历史与现实的对话，培养历史责任感和使命感。 六、拓展延伸：读土地，抒土地 （一）拓展阅读 教师引导： 在中国现代诗歌中，“土地”是一个重要的主题。很多诗人都写过土地，表达过对土地的深情。老师给大家推荐几首： 1. 艾青《我爱这土地》（节选） “为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……” 2. 臧克家《三代》 “孩子在土里洗澡；爸爸在土里流汗；爷爷在土里埋葬。” 3. 苏金伞《地层下》 “把生命投入土地，土地就会给你回报。” 教师提问： 读了这些诗，你对”土地”有了什么新的认识？ 预设学生回答①： 艾青的诗说”为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，这种爱和三黑的爱一样深沉，但艾青的爱更悲壮，带着痛苦。 预设学生回答②： 臧克家的《三代》让我感觉很沉重，三代人都在土里，孩子在土里玩，爸爸在土里干活，爷爷在土里死去，土地就是农民的一生。 预设学生回答③： 不同诗人写土地，情感不同，有的深沉，有的悲壮，有的充满希望。但都对土地有很深的感情。 教师点拨： 土地是中国诗歌的永恒主题。艾青的”爱得深沉”是对祖国土地的深情告白，臧克家的”三代”是对农民命运的沉痛反思，苏金伞的”投入与回报”是对劳动价值的朴素表达。这些诗歌共同构成了中国”土地诗学”的丰富内涵。 （二）尝试创作 教师出示创作要求： 请同学们以”我和____“为题（如”我和家乡”“我和校园”“我和书本”等），模仿《三黑和土地》的写法，运用朴实的语言和反复的句式，写一段表达你对某一事物深厚情感的话。 （学生练笔，教师巡视指导） 预设学生作品①《我和家乡》： “我一回到家乡，就把整个心投入了家乡。活像离巢的鸟，一见了树林就连头带翅膀钻了进去。恨不得把每一条街道走到尽头，看一看是宽是窄。恨不得把每一块石头捧在手心，摸一摸是凉是热。我一边走着，一边想着：家乡的人儿心里真甜。我笑嘻嘻的，连嘴都合不上。” 预设学生作品②《我和书本》： “我一捧起书本，就把整个灵魂投入了书本。活像干涸的苗，一见了雨水就连根带叶子扎进土里。恨不得把每一页纸送到眼前，读一读是喜是悲。恨不得把自己变成一个字，钻进书里不出来。我一边读着，一边想着：读书的人儿心里真甜。我笑嘻嘻的，连嘴都合不上。” 教师点评： 同学们写得真好！能够模仿诗歌的反复句式和朴实语言，运用比喻、夸张等手法，表达自己对家乡、对书本的深厚情感。希望大家继续保持这份对生活的热爱，用朴实的语言表达真挚的情感。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过推荐阅读，开阔学生的视野，深化对”土地诗学”的理解。通过仿写练习，迁移运用诗歌的写法和情感表达方式，实现读写结合。 七、总结全文，布置作业 教师总结： 同学们，今天我们跟随诗人苏金伞，走进了农民三黑的世界。我们感受到了三黑获得土地后的激动与喜悦——“恨不得把每一块土送到舌头上”；体会到了他精心耕作时的深情与珍惜——“把整个生命投入了土地”；理解了他回忆过去时的辛酸与反思——“小时候因为逮蝈蝈儿，常常挨骂”；更看到了他对未来的憧憬与希望——“再买头小毛驴，打完场赶着送公粮”。三黑的故事，是千千万万中国农民的故事；三黑的深情，是中华农耕文明最朴素的情感。土地是农民的命根子，也是中华民族的精神之根。希望同学们在今后的学习和生活中，珍惜我们脚下的土地，热爱我们生活的家园，用勤劳和汗水创造美好的未来！ 【板书设计】 三黑和土地 苏金伞 获得土地 → 激动喜悦（恨不得尝土） ↓ 精心耕作 → 深情珍惜（翻地、耙地、播种） ↓ 回忆过去 → 对比反思（小时候挨骂） ↓ 展望未来 → 充满希望（买驴、看闺女、送公粮） 叙事诗特点：叙事与抒情融合 语言朴实 反复咏叹 对比鲜明 土地 = 命根子 = 根 = 家园 = 祖国 作业布置： 基础作业： 1. 完成课后习题。 2. 有感情地朗读诗歌，背诵自己喜欢的段落。 拓展作业（任选其一）： 1. 搜集其他写”土地”的现代诗，制作一张”土地诗学”手抄报。 2. 采访家中的长辈，了解他们或祖辈与土地的故事，写一篇采访记。 3. 观察家乡的田野或农田，写一首关于土地的短诗或散文。 【设计意图】 课堂总结帮助学生回顾全诗内容和情感，升华主题。作业设计分层布置，基础作业巩固所学，拓展作业兼顾不同学生的兴趣和能力，体现个性化和开放性，同时引导学生关注现实、关注历史。 学科网（北京）股份有限公司 $