17《青山不老》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《青山不老》纪实性散文，围绕“抓住关键句，把握文章主要观点”单元要素，以晋西北环境对比图导入，梳理“初见绿洲—了解环境—听述奇迹—看树悟道—离别感悟”脉络，搭建阅读支架。 此设计融合文化自信（感受老人奉献精神与环保责任）、语言运用（关键句梳理与修辞品味）、思维能力（环境对比与象征思维），通过情境创设、数字品读、关键句表格等方法，助力学生提升阅读策略与精神感悟，为教师提供结构化教学流程和丰富资源支持。

《青山不老》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《青山不老》是统编版小学语文六年级上册第六单元的一篇课文，这是一篇由当代著名作家梁衡创作的纪实性散文，记叙了一位山野老农在晋西北恶劣的自然条件下，用十五年的时间植树造林，创造了一片绿洲的感人故事。文章语言简练、生动，借助比喻、拟人等修辞手法，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的形态表现得淋漓尽致，同时展示了老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，也从侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。课文是落实”抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素的典范之作。 二、课文内容概述 课文记叙了”我”在晋西北的一条山沟里，见到了一位手端旱烟袋的瘦小老头。这位老人从六十五岁开始，组织了七位老汉治理这条沟，十五年绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，创造了了不起的奇迹。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。他的同伴已五人离世，老伴也已过世，女儿三番五次要接他去享清福，他却不走。他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 “我”随老人到沟里看树，杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。老人说树下的淤泥有两米厚，都是好土。保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。看完树，“我”在村口与老人道别，不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。这位普通老人让”我”领悟到：青山是不会老的。 三、文本结构与语言特色 全文按照”见老人—知环境—听讲述—看绿树—悟精神”的顺序可分为五个部分： 第一部分（第1自然段）： 初见绿洲——描写山沟院外绿意浓浓的景观，“四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光”。 第二部分（第2-3自然段）： 了解环境——介绍山沟所处的大环境（晋西北，西伯利亚大风肆虐，干旱、霜冻、沙尘暴盘踞）和院子里的小环境（老人孤身一人，生活简朴，同伴离世，老伴过世）。 第三部分（第4-5自然段）： 听述奇迹——老人讲述十五年的造林成就（绿化八条沟，造七条防风林带，三千七百亩林网），以及他还要栽树直到爬不起来的宏伟设想。 第四部分（第6-7自然段）： 看树悟道——到沟里看树，杨树柳树如臂如股，劲挺山洼；老人说保住了黄土才有绿树，有了绿树才守住这片土。 第五部分（第8-9自然段）： 离别感悟——“我”不禁鼻子一酸，感悟老人已将生命转化为另一种东西，与山川共存、与日月同辉，领悟到青山是不会老的。 本文最突出的语言特色是简练生动、意蕴深远。文章大量运用比喻、拟人等修辞手法：“四周全是绿色的波浪”将树林比作波浪，“杨树、柳树，如臂如股”将树干比作人的臂膀，“他是真正与山川共存、与日月同辉了”将老人精神升华到永恒的高度。同时，文中数字的精确运用（“十五年”“八条沟”“七条防风林带”“三千七百亩”“两米厚”）体现了纪实性散文的真实性，也让老人的奇迹更加震撼人心。 此外，文中关键句的巧妙设置也是一大特色。“他已经将自己的生命转化为另一种东西”是全文的核心句，“青山是不会老的”是点题句，这两句前后呼应，深化了主题，使文章主旨得以升华。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生已在本单元精读课文《只有一个地球》中初步学习了”抓住关键句，把握文章的主要观点”的方法，对环保主题有一定认识。但学生对于纪实性散文的特点了解较少，对于”另一种东西”的象征意义理解较为模糊，需要教师引导。此外，学生对于晋西北恶劣的自然环境缺乏直观感受，对于老人十五年如一日的坚持缺乏深刻体会，需要通过补充背景资料、创设情境等方式帮助学生理解。对于”青山不老”的深层含义，学生需要教师的点拨才能深入领悟。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清文章脉络，精读”初见绿洲”和”了解环境”两部分，初步体会晋西北环境的恶劣和老人生活的艰辛。 第二课时： 精读”听述奇迹”“看树悟道”和”离别感悟”三部分，深入感悟老人的人物形象，全面体会”青山不老”的深层含义，探究”另一种东西”的象征意义，拓展延伸，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习老人的感人事迹，感受山野老农不畏艰险、坚持不懈、无私奉献的崇高精神，激发对普通劳动者的崇敬之情和环保责任感。 了解梁衡及其纪实性散文的创作特点，感受中国当代文学的独特魅力，增强文化认同感和文学鉴赏力。 在品读环保主题文章中，体会人与自然和谐共生的中华传统文化理念，坚定文化自信，培养可持续发展意识。 二、语言运用 认识并正确书写”虐、踞、锹、杖、荡漾、劲挺、归宿”等生字新词，掌握”肆虐、盘踞、风雨同舟、三番五次、不紧不慢、如臂如股、绿风荡漾”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写山沟美景和老人精神的段落。 学习并掌握”抓住关键句，把握文章的主要观点”的阅读策略，能够找出文章的关键句，理解其深层含义。 品味课文简练生动、意蕴深远的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，感受纪实性散文语言的真实性与感染力。 三、思维能力 通过梳理文章”初见绿洲—了解环境—听述奇迹—看树悟道—离别感悟”的脉络，培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过分析大环境与小环境的对比，培养分析、比较、综合等高阶思维能力。 通过探究”他已经将自己的生命转化为另一种东西”的深层含义，发展推理能力和象征思维能力。 通过品味”青山是不会老的”的哲理意蕴，培养辩证思维和审美鉴赏能力。 四、审美创造 感受山野老农坚韧不拔、无私奉献的崇高美，培养正确的审美价值取向。 体会文章简练深沉、意蕴悠远的语言风格，感受纪实性散文的独特审美魅力。 在朗读、复述、想象等语文实践中，创造性地表达对老人精神的独特理解和情感体验。 尝试运用”抓住关键句”的方法阅读其他纪实性散文，并学写环保倡议书，表达环保主张。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受老人的人物形象。 引导学生通过品读描写老人外貌、语言、动作、生活环境的句子，体会他不畏艰险、坚持不懈、无私奉献的崇高精神。 学习”抓住关键句，把握文章的主要观点”的阅读策略。 引导学生在文中找出关键句（“他已经将自己的生命转化为另一种东西”“青山是不会老的”），理解其深层含义，把握文章的主要观点。 有感情地朗读课文，背诵重点段落。 通过多种形式的朗读，读出山沟美景的生机和老人精神的伟大，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入理解”他已经将自己的生命转化为另一种东西”的深层含义。 引导学生理解”另一种东西”不仅指老人创造的绿洲，更指老人开辟山林、绿化家园、造福后代的精神和情怀。 理解”青山不老”的深层意蕴。 引导学生理解”青山”既指老人创造的这片绿洲，也指老人精神的不朽；“不老”既指青山常青，也指精神永存。 将”抓住关键句”的阅读策略迁移运用到课外阅读中。 引导学生在阅读其他纪实性散文时，能够有意识地抓住关键句，深入理解文章的主要观点。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 晋西北环境对比图（过去黄沙漫天与现在绿树成荫）、老人植树场景图、山沟绿洲实景图、梁衡肖像 拓展阅读材料： 梁衡《晋祠》《夏感》等相关篇章、《植树的男人》（让·乔诺） 音频资源： 课文配乐朗读音频、晋西北风沙纪录片片段、舒缓深沉的音乐 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、关键句梳理表、人物精神品质分析图 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一幅”绿色波浪”引发的震撼 创设情境： 教师展示两张对比鲜明的图片——一张是黄沙漫天的晋西北荒漠，一张是绿树成荫的山沟绿洲，深情讲述：“同学们，在上课之前，老师想和大家分享两幅画面。你们看到了什么？” （学生自由发言） “这是同一个地方——中国晋西北的一条山沟。几十年前，这里’风吹沙起，能一直埋到城头’，是’干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地’。但如今，这里’四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光’。是谁改变了这一切？是一位怎样的老人？他付出了怎样的代价？今天，就让我们走进梁衡的纪实性散文——《青山不老》，去认识这位创造奇迹的老人。” （板书课题：青山不老） 教师提问： “看到’青山不老’这个题目，你有什么疑问？你想了解什么？” 预设学生回答： 学生1：“我想知道’青山’指的是什么，为什么’不老’？” 学生2：“我想知道是谁让青山不老，他做了什么？” 学生3：“我想知道青山不老和老人有什么关系，是不是老人种了很多树？” 学生4：“我觉得’青山不老’可能不只是说山不会老，还有更深的含义。” 教师引导： “同学们的问题都很有价值。‘青山不老’——这个富有诗意的题目，蕴含着丰富的哲理。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。同时，我们要运用本单元学到的方法——‘抓住关键句，把握文章的主要观点’，来阅读这篇课文。” 设计意图： 以环境对比图片导入，视觉冲击强烈，瞬间激发学生兴趣。通过”青山不老”题目的质疑，激发学生的阅读期待。同时，在导入环节即渗透本单元的语文要素，为后续教学做好铺垫。 【二】初读课文，整体感知：走进那条绿意浓浓的山沟 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写环境的）： 肆虐、盘踞、险恶、绿洲、干旱、霜冻、沙尘暴 第二组（描写人物的）： 瘦小、风雨同舟、三番五次、不紧不慢、归宿 第三组（描写树木的）： 参天、劲挺、如臂如股、绿风荡漾、粼粼波光 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答： 学生1：“第一组是写晋西北恶劣环境的，第二组是写老人品格和生活的，第三组是写绿树美景的。” 学生2：“这些词语让我感受到了环境的恶劣和老人的伟大。” 学生3：“我发现’肆虐’和’绿风荡漾’对比很强烈，一个是破坏，一个是生机。” 教师小结： “是啊，词语也有情感。通过这些词语，我们仿佛能看到晋西北的荒凉、老人的艰辛，更能感受到绿洲的生机。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清脉络 教师提问： “课文主要讲了一件什么事？请按照’我’与老人接触的过程，用简洁的语言说一说。” 预设学生回答： 学生1：“课文讲了’我’在晋西北的一条山沟里，见到一位老人，了解他十五年植树造林创造绿洲的故事。” 学生2：“我先补充一下，课文按照’初见绿洲—了解环境—听述奇迹—看树悟道—离别感悟’的顺序写的。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。课文就是按照这样的顺序，为我们讲述了这位山野老农的故事。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题） 初见绿洲（第1段） 了解环境（第2-3段） 听述奇迹（第4-5段） 看树悟道（第6-7段） 离别感悟（第8-9段） 3. 初步体会关键句 教师提问： “课文中有哪些句子给你留下了深刻印象？你觉得哪些句子可能是关键句？” 预设学生回答： 学生1：“’他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。’这句话让我印象深刻。” 学生2：“’青山是不会老的。’这句话是题目，也是结尾，应该是关键句。” 学生3：“’十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。’这句话用数字说明老人的成就。” 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的主题关联。概括主要内容时，引导学生关注文章结构，初步建立”关键句”的意识。 【三】精读”初见绿洲”：感受绿色的震撼与生机 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “让我们跟随作者的目光，来到晋西北的这条山沟。请同学们默读第1自然段，找出描写山沟美景的句子，做批注。” 2. 品读绿色的波浪 教师提问： “作者初见这条山沟，看到了怎样的景象？” 预设学生回答： 学生1：“窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。‘参天’’全是’说明树很多、很高。” 学生2：“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。’绿色的波浪’这个比喻太好了，把树林比作波浪，说明树像海浪一样连绵起伏。” 学生3：“’涛声’说明风吹树叶的声音像海浪声，’粼粼的波光’说明阳光透过树叶像波光一样闪烁。” 3. 探究比喻的妙处 教师提问： “作者为什么把坐在土炕上比作’坐在船上’？把树林比作’绿色的波浪’？” 预设学生回答： 学生1：“因为四周全是树，人在中间就像坐在船上，被绿色的海洋包围。” 学生2：“波浪是动态的，说明树林在风中起伏，很有生命力。” 学生3：“船在海上航行，给人一种壮阔、自由的感觉，说明这片绿洲很大、很美。” 学生4：“这个比喻也暗示了这片绿洲来之不易，就像大海一样浩瀚，是老人一点一点创造出来的。” 4. 品读”我知道”的深意 教师提问： “第1自然段结尾说’我知道这条山沟所处的大环境’。’我知道’说明什么？” 预设学生回答： 学生1：“说明作者了解这条山沟的历史，知道它以前不是这样的。” 学生2：“也说明作者对这片土地有感情，关注它的变化。” 学生3：“’我知道’为下文介绍环境的恶劣做了铺垫，形成对比。” 设计意图： 本环节通过品读山沟美景的描写，感受绿洲的生机与美丽。通过”坐在船上”“绿色的波浪”等比喻的探究，体会语言的生动形象。为下文了解环境的恶劣形成鲜明对比做铺垫。 【四】精读”了解环境”：感受环境的恶劣与老人的艰辛 1. 创设情境，感受大环境的险恶 教师描述： “这条山沟曾经是什么样的？请同学们默读第2自然段，找出描写大环境的句子，做批注。” 2. 品读晋西北的恶劣环境 教师提问： “晋西北的环境是怎样的？作者用了哪些词语来形容？” 预设学生回答： 学生1：“这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。‘肆虐’‘怪物’’盘踞’这些词语说明环境很恶劣，像有恶魔在作怪。” 学生2：“过去，这里风吹沙起，能一直埋到城头。’一直埋到城头’说明风沙很大，能把城墙都埋住。” 学生3：“当地县志载：‘风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。’‘逆吹’‘倒行’’擎之高二三丈而坠’说明风大到能把牛马吹上天，很可怕。” 教师追问： “作者为什么要引用县志的记载？” 预设学生回答： 学生1：“县志是官方记载，说明这些描述是真实的，不是夸张。” 学生2：“引用县志增强了文章的说服力，让读者相信这里的环境确实很恶劣。” 学生3：“也说明这里的环境恶劣是历史性的，不是一天两天了。” 3. 品读小环境的艰辛 教师提问： “老人的生活环境又是怎样的？请默读第3自然段，找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“一排三间房，就剩下老者一人。’就剩下’说明老人很孤独，亲人都不在了。” 学生2：“老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。‘抓把柴’’带上干粮’说明生活很简朴，’扛上铁锹’说明他每天都要去干活。” 学生3：“六十五岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。’五人离世’说明时间很长，很多同伴都去世了，老人很孤独。” 学生4：“他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。’风雨同舟’说明老伴一直支持他，’静静地躺在炕上’说明老伴去世时老人不在身边，很心酸。” 学生5：“他已经八十一岁，知道终有一天自己也会爬不起来。他的女儿三番五次地从城里回来，要接他去享清福，他不走。’八十一岁’说明年纪很大了，’三番五次’说明女儿很孝顺，但老人坚持不走。” 4. 探究”命运的选择”与”生命的归宿” 教师提问： “老人为什么’不走’？他说’种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿’。你怎么理解这句话？” 预设学生回答： 学生1：“老人觉得种树是他的使命，是他这辈子应该做的事。” 学生2：“他把青山当成自己的家，自己的归宿，死了也要留在这里。” 学生3：“说明老人对这片土地有深厚的感情，离不开这片他亲手创造的绿洲。” 学生4：“也说明老人很无私，他不想享清福，只想为后代留下一片绿。” 5. 探究大环境与小环境的对比 教师提问： “作者为什么要详细描写大环境和小环境？这两者有什么关系？” 预设学生回答： 学生1：“大环境很恶劣，小环境很艰辛，两者对比说明老人创造奇迹很不容易。” 学生2：“大环境是背景，说明这里本来不适合人生存；小环境是细节，说明老人在这样的环境下坚持了很多年。” 学生3：“这种对比突出了老人的伟大，在这么恶劣的环境下，创造了这么美丽的绿洲。” 设计意图： 本环节通过品读大环境和小环境的描写，感受晋西北的恶劣和老人生活的艰辛。通过”命运的选择”“生命的归宿”的探究，理解老人的精神境界。通过大环境与小环境的对比，突出老人创造奇迹的艰难与伟大。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了晋西北山沟的美丽绿洲和恶劣环境，感受了老人孤独艰辛的生活和坚定不移的信念。下节课，我们将继续听老人讲述十五年的奇迹，到沟里去看那片如臂如股的绿树，去领悟’青山不老’的真正含义。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”肆虐”“风雨同舟”“三番五次”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试用自己的话向家人介绍晋西北的环境和老人的生活。 3. 预习思考：老人十五年创造了怎样的奇迹？为什么说”青山是不会老的”？ 第二课时 【一】复习导入：一声”奇迹”唤深思 教师提问： “上节课，我们了解了晋西北恶劣的环境和老人艰辛的生活。在如此险恶的地方，这位手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了——” 预设学生回答： “一块绿洲！” 教师激情导入： “是啊，‘竟创造了这块绿洲’——一个’竟’字，饱含了多少惊叹与敬佩。今天，让我们继续走进老人的故事，去听一听他十五年的奇迹，去看一看那如臂如股的绿树，去领悟’青山不老’的永恒真谛。” 设计意图： 以”竟创造了这块绿洲”为切入点，回顾上节课内容，设置情感基调，自然过渡到新课学习。 【二】精读”听述奇迹”：感受数字背后的震撼 1. 创设情境，聚焦数字 教师描述： “老人敲着旱烟锅不紧不慢地说着，村干部在旁边恭敬地补充着……十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网，这是多么了不起的奇迹。请同学们默读第4-5自然段，找出描写奇迹的句子，做批注。” 2. 品读数字的震撼 教师提问： “十五年，老人创造了怎样的奇迹？这些数字让你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“十五年啊，绿化了八条沟，造了七条防风林带，三千七百亩林网。‘十五年’说明时间很长，’八条沟’‘七条防风林带’’三千七百亩’说明工程量很大。” 学生2：“这是多么了不起的奇迹。’了不起’是作者的评价，说明这个成就很伟大。” 学生3：“去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。说明老人不仅创造了生态价值，还创造了经济价值，带动了村民致富。” 学生4：“他还有宏伟设想，还要栽树，直到自己爬不起来为止。‘还要’’直到’说明老人不满足于现状，要一直干下去，很执着。” 3. 探究”十五年”的分量 教师提问： “十五年，大约五千四百多个日日夜夜。老人是怎样度过的？请结合前文想一想。” 预设学生回答： 学生1：“每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。日复一日，年复一年。” 学生2：“他的同伴五人离世，老伴也去世了，女儿要接他走，他都不走，坚持种树。” 学生3：“从六十五岁到八十一岁，他把人生最后的十五年全部献给了这片青山。” 4. 品读”不紧不慢”与”恭敬” 教师提问： “老人’敲着旱烟锅不紧不慢地说着’，村干部’在旁边恭敬地补充着’。这两个描写有什么深意？” 预设学生回答： 学生1：“’不紧不慢’说明老人很平静，不夸耀自己的功绩，很淡泊。” 学生2：“’恭敬’说明村干部很尊敬老人，认可他的贡献。” 学生3：“一个平静，一个恭敬，形成了对比，说明老人很谦逊，但他的事迹让人敬佩。” 设计意图： 本环节通过品读数字的震撼，感受老人十五年创造的奇迹。通过”十五年”的分量探究，体会老人的坚持与奉献。通过”不紧不慢”与”恭敬”的对比，感受老人的淡泊与伟大。 【三】精读”看树悟道”：感受树木的坚韧与哲理 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “在屋里说完话，老人陪我们到沟里去看树。请同学们默读第6-7自然段，找出描写树木的句子，做批注。” 2. 品读树木的劲挺 教师提问： “沟里的树是怎样的？” 预设学生回答： 学生1：“杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼、山腰。’如臂如股’把树干比作人的臂膀和大腿，说明树干很粗壮、很有力。” 学生2：“看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了山洪的凶猛。’勇敢地顶住’用了拟人，说明树很坚强，不怕山洪。” 学生3：“这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。’一层层的树形成一层层的梯’说明树很多，一层一层，像梯田一样。” 3. 品读老人的话 教师提问： “老人说：’这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊。’这句话有什么深意？” 预设学生回答： 学生1：“说明树下的土很厚、很肥沃，是树木保护了土壤。” 学生2：“’两米厚’用了列数字，说明老人对这片土地很了解，很自豪。” 学生3：“也说明树木起到了保持水土的作用，改变了原来的荒山。” 4. 探究”保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土” 教师提问： “这句话是全文的核心句之一。你怎么理解这句话？” 预设学生回答： 学生1：“黄土和绿树是相互依存的，黄土给绿树提供养分，绿树保护黄土不被流失。” 学生2：“这句话说明了生态平衡的重要性，人和自然要和谐共生。” 学生3：“也暗示了老人和青山的关系——老人保护了青山，青山也成就了老人。” 学生4：“这是一种循环，一种平衡，体现了中国传统文化中’天人合一’的思想。” 教师小结： “同学们理解得很深刻。这句话不仅说明了黄土与绿树的互依互存，更揭示了人与自然和谐共生的哲理。老人种下的不仅是树，更是一种生态智慧，一种可持续发展的理念。” 设计意图： 本环节通过品读树木的描写，感受树木的坚韧与生机。通过老人话语的品读，理解黄土与绿树的互依互存关系。通过核心句的探究，领悟人与自然和谐共生的哲理。 【四】精读”离别感悟”：领悟”青山不老”的真谛 1. 创设情境，感受离别 （播放舒缓深沉的音乐） 教师深情朗读第8-9自然段： “看完树，我们在村口道别。老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。我不禁鼻子一酸——也许老人进去后就再也出不来了。作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。 这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的。” 2. 品读”鼻子一酸” 教师提问： “为什么’我不禁鼻子一酸’？” 预设学生回答： 学生1：“因为老人八十一岁了，拄着拐杖，也许进去后就再也出不来了，作者很心疼。” 学生2：“因为老人把一生都献给了这片青山，自己却老了，作者很感慨。” 学生3：“因为老人很孤独，女儿不在身边，同伴都离世了，作者很同情。” 3. 探究”另一种东西” 教师提问： “他已经将自己的生命转化为另一种东西。’另一种东西’指的是什么？” 预设学生回答： 学生1：“表面上指老人创造的这片绿洲，三千七百亩林网。” 学生2：“更深层次指老人开辟山林、绿化家园的精神。” 学生3：“还指老人造福后代、无私奉献的情怀。” 学生4：“也指老人用生命诠释的人与自然和谐共生的理念。” 教师追问： “为什么说’他已经将自己的生命转化为另一种东西’？” 预设学生回答： 学生1：“因为老人的生命虽然有限，但他创造的精神财富是无限的。” 学生2：“因为老人的肉体终将消逝，但他的精神会永远留在青山中。” 学生3：“这是一种升华，从个体生命到精神永恒的提升。” 4. 探究”与山川共存、与日月同辉” 教师提问： “为什么说老人’是真正与山川共存、与日月同辉了’？” 预设学生回答： 学生1：“因为老人创造的山川会永远存在，他的精神也会像日月一样永远照耀。” 学生2：“这是一种最高的评价，说明老人的精神超越了生命，达到了永恒。” 学生3：“山川和日月是自然界最永恒的，把老人比作山川日月，说明他的精神不朽。” 5. 探究”青山是不会老的” 教师提问： “课文最后说’青山是不会老的’。’青山’指什么？’不老’又指什么？” 预设学生回答： 学生1：“’青山’既指老人创造的那片绿洲，也指老人的精神。” 学生2：“’不老’既指青山常青，树木永远茂盛，也指老人的精神永远流传。” 学生3：“’青山不会老’是因为有后人会继续守护，老人的精神会代代相传。” 学生4：“这句话也告诉我们，保护环境是永恒的事业，需要一代一代人坚持下去。” 设计意图： 本环节是全文情感的高潮。通过音乐渲染、深情朗读、关键句品读，让学生走进作者的内心世界，感受对老人的敬佩与怀念。通过”另一种东西”“与山川共存、与日月同辉”“青山不老”的层层探究，领悟文章主旨，感受精神永恒。 【五】回顾全文，总结方法：抓住关键句，把握主要观点 1. 梳理全文的关键句 教师提问： “回顾全文，找出关键句，填写表格。” （出示学习单） 段落 关键句 含义 第1段 四周全是绿色的波浪 描写绿洲美景，引出人物 第2段 就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲 点明奇迹，形成对比 第3段 种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿 揭示老人精神境界 第5段 这是多么了不起的奇迹 评价老人成就 第7段 保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土 揭示生态哲理 第8段 他已经将自己的生命转化为另一种东西 升华老人精神 第9段 青山是不会老的 点明主旨，揭示永恒 2. 总结”抓住关键句”的方法 教师引导： “通过梳理，我们发现’抓住关键句，把握文章的主要观点’要注意什么？” 预设学生回答： 学生1：“关键句往往在段落的开头或结尾，起概括或总结作用。” 学生2：“关键句之间往往有逻辑关系，层层递进，最后揭示主旨。” 学生3：“要理解关键句的深层含义，不能只看表面意思。” 学生4：“关键句往往蕴含作者的情感态度，是文章的灵魂。” 教师总结并板书： 抓住关键句，把握文章的主要观点 第一步： 通读全文，找出各段落的关键句 第二步： 分析关键句之间的关系（对比、递进、因果等） 第三步： 理解关键句的深层含义（表面义、象征义、哲理义） 第四步： 把握文章的主要观点（由关键句汇聚而成） 设计意图： 通过表格梳理，系统总结”抓住关键句”的方法，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼阅读策略，为后续迁移运用奠定基础。 【六】拓展延伸：让青山精神代代相传 1. 联系生活，传承精神 教师提问： “老人的故事发生在晋西北的山沟里。在今天，我们为什么还要学习《青山不老》？在生活中，我们可以怎样传承这种精神？” 预设学生回答： 学生1：“老人的坚持和奉献精神永远值得我们学习，不管做什么都要坚持到底。” 学生2：“我们要保护环境，爱护身边的绿色，这也是对老人精神的传承。” 学生3：“我们可以参加植树活动，为城市增添绿色，为地球贡献力量。” 学生4：“老人的故事告诉我们，普通人也可以做出不平凡的事，只要坚持。” 2. 拓展阅读，延伸阅读 教师推荐： “课后，请同学们阅读法国作家让·乔诺的《植树的男人》，感受另一位植树英雄的故事。也可以阅读梁衡的其他散文，如《晋祠》《夏感》等。” 3. 布置作业，综合实践 作业一（基础）： 背诵课文第1自然段（从”窗外是参天的杨柳”到”粼粼的波光”）和第8-9自然段（从”看完树”到”青山是不会老的”），用自己的话向家人讲述老人的故事。 作业二（提高）： 运用”抓住关键句”的方法，阅读一篇课外纪实性散文（如《植树的男人》），找出关键句，梳理文章的主要观点，完成阅读报告。 作业三（拓展）： 以”我心中的青山”为题，写一篇读后感。要求：结合课文内容，联系生活实际，表达你对”青山不老”精神的理解和感悟。字数不少于400字。 设计意图： 从文本走向生活，从阅读走向写作，实现语文素养的综合提升。通过分层作业，既巩固基础，又迁移运用阅读策略，体现语文学科工具性与人文性的统一。 【板书设计】 青山不老 初见绿洲 → 了解环境 → 听述奇迹 → 看树悟道 → 离别感悟 绿色波浪 肆虐险恶 十五年 如臂如股 另一种东西 涛声波光 孤独艰辛 三千七百亩 守住黄土 青山不老 抓住关键句，把握文章的主要观点 找出关键句 → 分析关系 → 理解深层含义 → 把握主要观点 命运选择 生命归宿 精神永恒 人与自然和谐共生 学科网（北京）股份有限公司 $