12《穷人》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦“关注情节、环境，感受人物形象”核心要素，以“破帆”图片导入创设情境，引出桑娜故事，梳理“等待丈夫—探望邻居—内心挣扎—夫妻共识”情节脉络，搭建小说阅读方法学习支架。 资料亮点在于通过环境描写对比（屋外风暴与屋内温馨）、心理描写（桑娜忐忑不安的省略号运用）及“穷”与“富”辩证探究，渗透文化自信（感受善良品德）、语言运用（品味描写与标点）、思维能力（分析环境与人物关系）。情境创设、表格梳理、分层作业等方法，助学生掌握小说阅读技巧，教师可直接迁移提升教学效率。

《穷人》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《穷人》是统编版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文。本单元以”读小说，关注情节、环境，感受人物形象”为语文要素，编排了《桥》《穷人》《金色的鱼钩》三篇课文，旨在引导学生学习小说的阅读方法，关注情节发展和环境描写对塑造人物形象的作用，感受小说中普通人的美好品质。本单元属于”文学阅读与创意表达”学习任务群，在培养学生文学鉴赏能力的同时，引导学生发挥想象，创编生活故事。 《穷人》作为单元第二篇精读课文，承担着”方法深化”的功能。这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰创作的一篇短篇小说，记叙了渔夫和他的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。课文通过桑娜的心理描写、渔夫的语言描写，以及屋内屋外环境的对比，塑造了桑娜和渔夫这两个贫穷却善良、勤劳却富有同情心的艺术形象。文章心理描写细腻传神，环境描写对比鲜明，是落实”关注情节、环境，感受人物形象”这一语文要素的典范之作。 二、课文内容概述 课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆，焦急地等待出海打鱼的丈夫归来。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，海上正起着风暴。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。 三、文本结构与语言特色 全文按照小说情节发展可分为四个部分： 第一部分（第1-2自然段）： 等待丈夫——交代背景，桑娜在风暴之夜焦急等待出海打鱼的丈夫归来，同时沉思自家的贫困生活。 第二部分（第3-11自然段）： 探望邻居——桑娜出门探望生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，毅然把两个孤儿抱回家。 第三部分（第12-26自然段）： 内心挣扎——桑娜抱回孩子后，忐忑不安地等待丈夫归来，内心经历激烈的矛盾斗争。 第四部分（第27-结尾）： 夫妻共识——渔夫归来，得知西蒙死讯，毅然决定收养两个孩子，桑娜拉开帐子，故事在温馨中结束。 本文最突出的语言特色是细腻传神的心理描写和对比鲜明的环境描写。桑娜抱回孩子后那一段”忐忑不安”的心理独白，是全文最精彩的段落，通过一连串的省略号和问号，将桑娜内心的矛盾、担忧、自责、坚定等复杂情感表现得淋漓尽致。同时，屋内”温暖而舒适”与屋外”寒风呼啸”的对比，西蒙家”又潮湿又阴冷”与桑娜家”干干净净”的对比，都有效地烘托了人物形象，深化了主题内涵。 此外，文中省略号的巧妙运用也是一大特色。不同的省略号表示不同的含义：有的表示省略递增的次数（“十下，十一下……”），有的表示心理活动时断时续（“是他来啦？……不，还没来！……”），有的表示说话的断断续续（“我嘛……缝缝补补……”），有的表示语意的跳跃（“总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”）。这些省略号的运用，使文章语言更富节奏感和表现力。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。学生已在本单元第一课《桥》中初步学习了”关注情节、环境，感受人物形象”的方法，对小说这一文体有了进一步认识。但学生对于心理描写在塑造人物形象中的作用的认识尚处于感性阶段，需要教师引导其从文本中发现、提炼。此外，学生对于省略号不同用法的理解较为模糊，需要教师点拨。对于19世纪俄国沙皇统治下穷苦人民的生活，学生缺乏直观感受，需要通过补充背景资料帮助学生理解。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清小说情节脉络，精读”等待丈夫”和”探望邻居”两部分，初步体会环境描写的作用。 第二课时： 精读”内心挣扎”和”夫妻共识”两部分，深入感悟桑娜和渔夫的人物形象，全面体会心理描写和环境描写对塑造人物形象的作用，探究省略号的表达效果，拓展延伸，升华情感。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习桑娜和渔夫的故事，感受穷人宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品德，激发对善良、勤劳、同情等中华民族传统美德的认同和传承。 了解列夫·托尔斯泰及其代表作，感受俄国文学的独特魅力，拓展国际文化视野，增强文化包容性和鉴赏力。 在品读经典文学作品中，体会人性的光辉与温暖，坚定文化自信，培养积极向上的人生态度。 二、语言运用 认识并正确书写”汹、涌、澎、湃、熄、掀、困、唉、淋、嘿、糟、嘛、皱、勺”等生字，掌握”汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、魁梧黧黑、喃喃自语”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵桑娜心理描写的段落。 学习并掌握小说的阅读方法，能够关注情节、环境，感受人物形象。 品味课文细腻传神的心理描写和对比鲜明的环境描写，体会省略号的不同用法，感受语言的感染力和表现力。 三、思维能力 通过梳理小说情节（等待丈夫—探望邻居—内心挣扎—夫妻共识），培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过分析环境描写与人物表现的关系，培养分析、比较、综合等高阶思维能力。 通过探究桑娜”忐忑不安”的心理活动，发展推理能力和共情能力。 通过比较”穷”与”富”的辩证关系，培养辩证思维和批判性思维能力。 四、审美创造 感受桑娜和渔夫善良、勤劳、富有同情心的崇高美，培养正确的审美价值取向。 体会文章细腻深沉、对比鲜明的语言风格，感受经典文学的独特审美魅力。 在朗读、复述、想象等语文实践中，创造性地表达对人物形象的独特理解和情感体验。 尝试运用心理描写和环境描写的方法，创编一个表现人物品质的小故事。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受桑娜和渔夫的人物形象。 引导学生通过品读描写桑娜心理活动和渔夫语言、动作的句子，体会他们宁可自己吃苦也要帮助他人的美好品德。 体会心理描写和环境描写对塑造人物形象的作用。 引导学生在文中找出桑娜心理描写的段落和环境描写的句子，理解这些描写如何展现人物的内心世界和美好品质。 有感情地朗读课文，背诵重点段落。 通过多种形式的朗读，读出桑娜的忐忑不安和渔夫的果断坚定，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入体会桑娜”忐忑不安”的心理活动。 引导学生理解桑娜在抱回孤儿后内心的矛盾与挣扎，感受其善良本性与现实困境之间的冲突。 理解”穷”与”富”的辩证关系。 引导学生发现桑娜一家物质上的贫穷与精神上的富有之间的对比，理解”穷人”标题的深层含义。 将”关注情节、环境，感受人物形象”的方法迁移运用到课外小说阅读中。 引导学生在阅读其他小说时，能够有意识地关注情节和环境，深入理解人物形象。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： 19世纪俄国渔民生活图片、列夫·托尔斯泰肖像、风暴之夜插图、桑娜心理活动思维导图 拓展阅读材料： 列夫·托尔斯泰《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》简介、《童年》相关篇章 音频资源： 课文配乐朗读音频、俄罗斯民歌、低沉舒缓的音乐 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单、小说情节梳理图、人物心理变化图 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一张”破帆”引出的故事 创设情境： 教师展示一张”破帆”的图片，深情讲述：“同学们，在上课之前，老师想和大家分享一件特殊的物品。这是一张——破帆。在19世纪的俄国，在寒冷的波罗的海沿岸，有一个渔民的妻子，正坐在火炉旁，一针一线地缝补着这样一张破帆。屋外，寒风呼啸，海浪汹涌；屋内，炉火微光，孩子安睡。她的丈夫，冒着生命危险出海打鱼，却迟迟未归。这个夜晚，注定不平凡。她将要做出一个改变几个孩子命运的决定。今天，就让我们走进列夫·托尔斯泰的短篇小说——《穷人》，去认识这位伟大的母亲，去感受那份震撼人心的善良。” （板书课题：穷人） 教师提问： “看到’穷人’这个题目，你想到什么？你想了解什么？” 预设学生回答：学生1：“我想知道穷人有多穷，他们的生活是怎样的。”学生2：“我想知道穷人之间发生了什么故事，为什么作者要写他们。”学生3：“我觉得’穷人’可能不只是指物质上的贫穷，也许还有精神上的富有。”学生4：“我想知道列夫·托尔斯泰是谁，他为什么要写穷人的故事。” 教师引导： “同学们的问题都很有价值。‘穷人’——这个看似简单的题目，蕴含着丰富的内涵。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。不过，今天我们要用一种特别的方法来读这篇小说——‘关注情节、环境，感受人物形象’。也就是说，我们要在情节的发展中，在环境的描写中，去发现人物的美好品质。” 设计意图： 以”破帆”这一富有象征意义的物品导入，创设情境，拉近学生与文本的距离。通过”穷人”题目的质疑，激发学生的阅读期待。同时，在导入环节即渗透本单元的语文要素，为后续教学做好铺垫。 【二】初读课文，整体感知：走进那个寒风呼啸的夜晚 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：这篇小说写了一件什么事？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写环境的）： 汹涌澎湃、寒风呼啸、波涛轰鸣、狂风怒吼 第二组（描写心理的）： 心惊肉跳、忐忑不安、自作自受、喃喃自语 第三组（描写人物的）： 魁梧黧黑、脸色苍白、神情激动、皱起眉 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答：学生1：“第一组是写环境的恶劣，第二组是写人物的心理，第三组是写人物的外貌和神态。”学生2：“这些词语让我感受到了环境的可怕和人物内心的复杂。”学生3：“我发现’忐忑不安’这个词很特别，形容心里很不平静，很不安。” 教师小结： “是啊，词语也有情感。通过这些词语，我们仿佛能看到风暴之夜的恐怖，感受到人物内心的波澜。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清情节 教师提问： “这篇小说写了一件什么事？请按照小说情节的发展顺序，用简洁的语言说一说。” 预设学生回答：学生1：“小说讲了渔夫的妻子桑娜在一个风暴之夜，发现邻居西蒙死了，把她的两个孩子抱回家，最后和丈夫一起决定收养这两个孩子的故事。”学生2：“我先补充一下背景，是19世纪俄国的一个渔民家庭。然后按照情节发展，可以分为四个部分：等待丈夫、探望邻居、内心挣扎、夫妻共识。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。小说就是按照这样的情节发展，为我们讲述了这个感人的故事。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题）等待丈夫（第1-2段）探望邻居（第3-11段）内心挣扎（第12-26段）夫妻共识（第27-结尾） 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的主题关联，渗透语感培养。概括主要内容时，引导学生关注小说情节发展顺序，既训练逻辑思维，又为深入研读做好结构铺垫。 【三】精读”等待丈夫”：感受环境的对比与生活的艰辛 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “让我们把目光聚焦到那个风暴之夜。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸。请同学们默读第1-2自然段，找出描写屋外环境和屋内环境的句子，做批注。” 2. 品读屋外环境的险恶 教师提问： “屋外的环境是怎样的？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答：学生1：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。‘寒风呼啸’‘汹涌澎湃’’又黑又冷’说明外面的环境非常恶劣。”学生2：“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。‘波涛的轰鸣’’狂风的怒吼’用了拟人，把风浪写得很可怕。”学生3：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。’发哑’说明钟很旧了，’十下，十一下’说明时间过得很慢，桑娜很焦急。” 3. 品读屋内环境的温馨 教师提问： “屋内的环境又是怎样的？请找出相关句子，与屋外环境对比。” 预设学生回答：学生1：“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。‘温暖而舒适’‘干干净净’’闪闪发亮’说明桑娜把家里收拾得很整洁。”学生2：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。’安静地睡着’说明孩子们很安心，也侧面说明桑娜照顾得很好。”学生3：“屋外那么可怕，屋内却这么温馨，形成了鲜明的对比。” 4. 探究环境对比的作用 教师提问： “作者为什么要对比描写屋外和屋内的环境？” 预设学生回答：学生1：“对比描写可以突出屋内的温馨，表现桑娜的勤劳和能干。”学生2：“虽然他们家很穷，但桑娜把家里收拾得很干净，说明她很热爱生活。”学生3：“温馨的环境也为后面桑娜抱回孩子做了铺垫，说明她有爱心，会照顾人。”学生4：“这种对比也反衬出他们生活的艰难，外面环境那么恶劣，丈夫还要出海打鱼，很危险。” 教师追问： “从’地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮’这些细节中，你看到了怎样的桑娜？” 预设学生回答：学生1：“我看到了一个勤劳的桑娜，虽然穷，但把家里收拾得很整洁。”学生2：“我看到了一个乐观的桑娜，即使生活艰难，也努力让生活有尊严。”学生3：“我看到了一个慈爱的桑娜，孩子们能安静地睡着，说明她照顾得很好。” 5. 品读桑娜的沉思 教师提问： “桑娜沉思了些什么？请找出相关句子，说说你感受到了什么。” 预设学生回答：学生1：“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。‘不顾惜身体’‘冒着寒冷和风暴’说明丈夫很辛苦，’从早到晚’’勉强’说明他们生活很艰难。”学生2：“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。‘没有鞋穿’‘光着脚’‘黑面包’’菜只有鱼’说明他们很穷，物质条件很差。”学生3：“不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。‘感谢上帝’’没什么可抱怨’说明桑娜很乐观，很知足。” 教师小结： “同学们体会得很到位。从桑娜的沉思中，我们看到了一个贫穷却勤劳、艰难却乐观的家庭。这种’穷’，不是懒惰的穷，而是勤劳却依然贫困的穷。这正是沙皇统治下穷苦人民生活的真实写照。” 设计意图： 本环节通过品读环境描写的对比，感受桑娜的勤劳和乐观。通过”沉思”内容的分析，了解故事的社会背景，为后续理解桑娜的善良抉择奠定基础。 【四】精读”探望邻居”：感受善良的本能与抉择的艰难 1. 创设情境，聚焦关键 教师描述： “睡觉还早，桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。请同学们默读第3-11自然段，找出桑娜探望邻居的句子，做批注。” 2. 品读桑娜的担心 教师提问： “桑娜为什么要去探望邻居？她是怎么想的？” 预设学生回答：学生1：“桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。’傍晚就想去’说明桑娜一直惦记着邻居。”学生2：“’没有一个人照顾她啊！’桑娜一边想一边敲了敲门。’没有一个人照顾’说明桑娜很同情邻居，担心她没人照顾。”学生3：“‘寡妇的日子真困难啊！’’唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！’两个’真’字说明桑娜对邻居的同情很强烈。” 3. 品读西蒙家的惨状 教师提问： “西蒙家的环境是怎样的？与桑娜家对比，你有什么发现？” 预设学生回答：学生1：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。‘没有生炉子’’又潮湿又阴冷’说明西蒙家比桑娜家更穷、更惨。”学生2：“首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。’一动不动’说明西蒙已经死了。”学生3：“就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子……身上盖着旧衣服，蜷缩着身子。‘很小的孩子’‘盖着旧衣服’’蜷缩着身子’说明孩子很可怜，很冷。”学生4：“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。‘临死的时候’‘拿自己的衣服盖’’用旧头巾包住’说明西蒙很爱孩子，即使临死也要保护他们。” 教师追问： “西蒙家的’又潮湿又阴冷’与桑娜家的’温暖而舒适’形成对比，这说明了什么？” 预设学生回答：学生1：“说明西蒙比桑娜更穷，连炉子都生不起。”学生2：“说明桑娜虽然穷，但还能维持基本的生活，西蒙却连这都做不到。”学生3：“这种对比更突出了穷人的悲惨，也反衬出桑娜的勤劳。” 4. 品读桑娜抱回孩子的举动 教师提问： “面对西蒙的死和两个孤儿，桑娜是怎么做的？请找出关键句子，说说你的感受。” 预设学生回答：学生1：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。‘裹住’’抱回’说明桑娜动作很轻柔，很小心。”学生2：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。’心跳得很厉害’说明她很紧张，’不知道为什么’但’非这样做不可’说明这是本能的善良，不经过思考就做了。”学生3：“她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。’同自己的孩子睡在一起’说明桑娜没有嫌弃他们，’连忙把帐子拉好’说明她很细心，怕孩子着凉。” 教师追问： “为什么桑娜’自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可’？” 预设学生回答：学生1：“因为桑娜太善良了，看到孩子没有母亲，本能地就想保护他们。”学生2：“如果不抱回去，孩子就会冻死、饿死，桑娜不忍心。”学生3：“这是人性的善良，不需要理由，看到可怜的孩子就想帮助。”学生4：“’非这样做不可’说明桑娜没有犹豫，这是发自内心的善良。” 设计意图： 本环节通过品读桑娜探望邻居和抱回孩子的过程，感受桑娜善良的本能。通过西蒙家与桑娜家的对比，突出穷人的悲惨。通过”不知道为什么但非这样做不可”的品读，理解善良是一种本能，不需要理由。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了小说的情节发展，感受了风暴之夜的恶劣环境和桑娜家的温馨整洁，体会了桑娜善良的本能——‘自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可’。下节课，我们将继续走进桑娜的内心世界，去体会她抱回孩子后的忐忑不安，去感受渔夫归来后的夫妻共识，去领悟’穷人’的真正含义。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”汹涌澎湃”“心惊肉跳”“忐忑不安”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试用自己的话向家人讲述桑娜探望邻居和抱回孩子的故事。 3. 预习思考：桑娜抱回孩子后，为什么”忐忑不安”？她担心什么？ 第二课时 【一】复习导入：一声”心跳”唤真情 教师提问： “上节课，我们学习了桑娜在风暴之夜探望邻居西蒙，发现西蒙已死，毅然把两个孤儿抱回家。她当时的心情是怎样的？” 预设学生回答：学生1：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”学生2：“她很紧张，但更多的是善良的本能驱使她这样做。” 教师激情导入： “是啊，‘心跳得很厉害’——这是善良的本能，是母性的光辉。但抱回孩子后，桑娜的心情发生了变化。她开始’忐忑不安’——担心、焦虑、害怕。今天，让我们走进桑娜的内心世界，去感受那份复杂的情感，去见证渔夫归来后的夫妻共识。” 设计意图： 以”心跳”和”忐忑不安”为切入点，回顾上节课内容，设置情感对比，自然过渡到新课学习。 【二】精读”内心挣扎”：走进桑娜的内心世界 1. 创设情境，音乐渲染 （播放低沉舒缓的音乐） 教师深情朗读第12-26自然段： “桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’” 2. 品读”忐忑不安”的心理活动 教师提问： “请同学们默读桑娜心理描写的段落，找出描写她心理活动的句子，说说她’忐忑’的是什么？’不安’的又是什么？” 预设学生回答： “忐忑”——担心丈夫的反应： 学生1：“’他会说什么呢？’桑娜担心丈夫会责怪她，因为家里已经很穷了。” 学生2：“’这是闹着玩的吗？’桑娜在自责，觉得自己这样做是不是太轻率了。” “不安”——担心生活的压力： 学生3：“’自己的五个孩子已经够他受的了……’桑娜知道家里已经有五个孩子，生活很艰难，再添两个孩子，丈夫的压力更大了。” 学生4：“’为什么把他们抱过来啊？’桑娜在问自己，是不是做错了。” “害怕”——担心被丈夫揍： 学生5：“’他会揍我的！’桑娜担心丈夫会打她，因为丈夫可能会很生气。” 学生6：“’那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’桑娜虽然害怕，但并不后悔，她愿意承受丈夫的怒火。” 3. 探究省略号的妙用 教师提问： “桑娜的心理活动中，用了大量的省略号。这些省略号表示什么？如果把省略号改成逗号或句号，效果会怎样？” 预设学生回答：学生1：“省略号表示桑娜的心理活动时断时续，很不连贯，说明她心里很乱。”学生2：“省略号表示停顿，桑娜在思考，在犹豫，在挣扎。”学生3：“如果改成逗号或句号，心理活动就变得很连贯、很平静，不能表现桑娜的忐忑不安。”学生4：“省略号让读者感受到桑娜内心的波澜，仿佛能听到她急促的呼吸和心跳。” 教师小结： “是啊，这些省略号就像一个个休止符，让桑娜的心理活动有了节奏感——时而急促，时而停顿；时而担忧，时而坚定。这就是托尔斯泰高超的写作技巧，通过标点符号就能刻画人物的心理。” 4. 探究”揍我一顿也好”的深层含义 教师提问： “桑娜明明害怕被丈夫揍，为什么又说’揍我一顿也好’？” 预设学生回答：学生1：“因为桑娜不后悔抱回孩子，即使被揍也值得。”学生2：“说明桑娜把孩子的生命看得比自己的安危更重要。”学生3：“这是一种自我牺牲的精神，为了孩子，她愿意承受一切。”学生4：“也说明桑娜了解丈夫，知道丈夫虽然可能会生气，但最终还是善良的。” 5. 品读桑娜的两次沉默 教师提问： “桑娜与渔夫对话时，有两次’沉默’。这两次沉默分别是什么意思？” 预设学生回答：学生1：“第一次沉默是桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。”学生2：“第二次沉默是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。”学生3：“两次沉默都反映了桑娜善良的心地，她不想给丈夫压力，但又不得不面对现实。”学生4：“沉默比说话更有力量，说明桑娜很尊重丈夫，在等待他的决定。” 设计意图： 本环节是全文情感的高潮。通过音乐渲染、深情朗读、省略号品读，让学生走进桑娜的内心世界，感受其善良与矛盾交织的复杂情感。通过”揍我一顿也好”的探究，理解桑娜的牺牲精神。通过两次沉默的分析，感受夫妻之间的默契与尊重。 【三】精读”夫妻共识”：感受穷人的”富有” 1. 创设情境，聚焦渔夫 教师描述： “门突然开了，一股清新的海风冲进屋子。魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：’嘿，我回来啦，桑娜！’请同学们默读渔夫归来的段落，找出描写渔夫的句子，说说你看到了怎样的渔夫。” 2. 品读渔夫的外貌与语言 预设学生回答： 外貌： 学生1：“魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网。‘魁梧黧黑’说明渔夫很强壮，经常风吹日晒；’湿淋淋’’被撕破’说明他出海打鱼很艰难，一无所获。” 语言： 学生2：“‘糟糕，真糟糕！什么也没有，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！’渔夫一连说了几个’糟糕’‘倒霉’，说明他这次出海一无所获，很沮丧。” 学生3：“’谢谢上帝，总算活着回来啦。’虽然一无所获，但渔夫庆幸自己还活着，说明他很乐观。” 3. 品读渔夫的决定 教师提问： “当桑娜告诉渔夫西蒙的死讯后，渔夫是怎么反应的？请找出关键句子。” 预设学生回答：学生1：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘皱起眉’‘严肃’’忧虑’说明渔夫很认真地思考这个问题，不是敷衍。”学生2：“’嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说。’搔搔后脑勺’说明渔夫在想办法，很为难。”学生3：“’嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！’渔夫主动提出要把孩子抱来，说明他和桑娜一样善良。”学生4：“‘哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。’’熬过去’说明渔夫知道以后的生活会更艰难，但他愿意承受；’快去’说明他很急切，怕孩子醒来害怕。” 教师追问： “渔夫说’我们总能熬过去的’。’熬’字是什么意思？用’熬’字说明了什么？” 预设学生回答：学生1：“’熬’是忍受、坚持的意思，说明以后的日子会很苦，需要咬牙坚持。”学生2：“用’熬’字说明渔夫知道收养两个孩子意味着什么，但他愿意承受。”学生3：“’熬’字比’过’字更有力量，更能表现渔夫的坚定和牺牲精神。”学生4：“’熬’也让我们感受到穷人的艰辛，但他们依然选择善良。” 4. 探究”穷人”的”富有” 教师提问： “课文的题目是’穷人’，但读完课文，你觉得桑娜和渔夫’穷’吗？” 预设学生回答：学生1：“他们物质上很穷，吃的是黑面包，穿的是破衣服，住的是小屋子。”学生2：“但他们精神上很富有，有善良、有爱心、有同情心。”学生3：“他们虽然穷，但愿意收养孤儿，这种善良比金钱更宝贵。”学生4：“我觉得’穷人’这个题目有深意，表面上说他们物质贫穷，实际上赞美他们精神富有。” 教师小结： “同学们理解得很深刻。‘穷人’——物质上的贫穷，精神上的富有。这就是托尔斯泰的高明之处：不写富人的慈善，而写穷人的善良。因为穷人的善良更纯粹、更伟大、更震撼人心。他们在自身难保的情况下，依然选择帮助他人，这种’穷’中的’富’，才是真正的富有。” 设计意图： 本环节通过品读渔夫的语言和动作，感受渔夫的善良和果断。通过”熬”字的品读，体会语言的分量。通过”穷”与”富”的辩证探究，理解题目”穷人”的深层含义，升华主题。 【四】回顾全文，总结写法：关注情节、环境，感受人物形象 1. 梳理全文中的环境描写 教师提问： “回顾全文，作者运用了哪些环境描写？这些环境描写有什么作用？” （出示学习单） 环境描写 内容 作用 屋外风暴 寒风呼啸、海浪汹涌、又黑又冷 交代背景，烘托紧张气氛 屋内温馨 温暖舒适、干干净净、闪闪发亮 表现桑娜的勤劳，反衬贫穷中的乐观 西蒙家惨状 没有生炉子、又潮湿又阴冷 突出西蒙更穷，激发同情心 海风清新 一股清新的海风冲进屋子 象征希望，渔夫归来带来转机 2. 梳理全文中的心理描写 教师提问： “桑娜的心理活动经历了怎样的变化？” （出示学习单） 阶段 心理活动 特点 等待丈夫 心惊肉跳、祈求上帝保佑 担忧、焦虑 发现西蒙已死 心跳得厉害、非这样做不可 本能的善良 抱回孩子后 忐忑不安、自作自受、揍我一顿也好 矛盾、挣扎、坚定 渔夫归来后 脸色发白、不敢抬起眼睛 紧张、期待 渔夫决定收养 一动不动、拉开帐子 激动、欣慰 3. 总结小说阅读方法 教师引导： “通过梳理，我们发现阅读小说要注意什么？” 预设学生回答：学生1：“要关注情节的发展，情节推动故事，展现人物抉择。”学生2：“要关注环境的描写，环境烘托气氛，衬托人物形象。”学生3：“要关注人物的语言、动作、心理，这些细节塑造人物形象。”学生4：“要把情节、环境、人物结合起来，全面理解人物形象。” 教师总结并板书： 小说阅读方法：关注情节、环境，感受人物形象情节： 推动故事发展，展现人物抉择，揭示人物性格环境： 交代背景，烘托气氛，衬托人物，深化主题人物： 在情节和环境中立体呈现，通过语言、动作、心理展现 设计意图： 通过表格梳理，系统总结环境描写和心理描写的作用，使感性认识上升为理性把握。师生共同提炼小说阅读方法，为后续迁移运用奠定基础。 【五】拓展延伸：让善良之光照亮未来 1. 联系生活，传承精神 教师提问： “桑娜和渔夫的故事发生在19世纪的俄国。在今天，我们为什么还要学习《穷人》？在生活中，我们可以怎样传承这种精神？” 预设学生回答：学生1：“善良是不分时代、不分国界的，桑娜和渔夫的善良永远值得我们学习。”学生2：“在生活中，我们要关心身边的人，帮助有困难的人。”学生3：“即使自己条件不好，也要尽力帮助他人，因为精神上的富有比物质更重要。”学生4：“我们要珍惜现在的生活，同时保持一颗善良的心。” 2. 拓展阅读，延伸阅读 教师推荐： “课后，请同学们阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，感受这位伟大作家的文学魅力。也可以阅读《童年》，继续学习小说的阅读方法。” 3. 布置作业，迁移运用 作业一（基础）： 背诵桑娜心理描写的段落（从”桑娜脸色苍白，神情激动”到”揍我一顿也好”），用自己的话向家人讲述桑娜和渔夫的故事。 作业二（提高）： 运用”关注情节、环境，感受人物形象”的方法，阅读一篇课外小说（如《童年》中的片段），完成阅读任务单：①梳理情节；②找出环境描写；③分析人物形象；④写出你的感受。 作业三（拓展）： 发挥想象，创编一个生活故事。要求：设置一个困难情境，运用环境描写和心理描写，塑造一个具有美好品质的人物形象。字数不少于400字。 设计意图： 从文本走向生活，从阅读走向创作，实现文学素养的综合提升。通过分层作业，既巩固基础，又迁移运用小说阅读方法，体现语文学科工具性与人文性的统一。 【板书设计】 穷人 等待丈夫 → 探望邻居 → 内心挣扎 → 夫妻共识 心惊肉跳 非这样做不可 忐忑不安 总能熬过去 温暖舒适 又潮湿又阴冷 揍我一顿也好 拉开帐子 关注情节、环境，感受人物形象 情节：推动发展，展现抉择，揭示性格 环境：交代背景，烘托气氛，衬托人物 心理：展现内心，塑造形象，深化主题 物质贫穷 精神富有 善良 勤劳 同情 学科网（北京）股份有限公司 $