13 金色的鱼钩 教学设计 2026-2027学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版六年级上册《金色的鱼钩》，围绕老班长舍己为人的事迹及“金色鱼钩”的象征意义展开。通过长征背景资料、AI生成“草地行军”动态画面导入，衔接前两课小说阅读方法，搭建“情境-背景-方法迁移”学习支架，帮助学生跨越时代隔阂。 特色亮点在于融合AI技术创设沉浸式环境（审美创造），通过“外貌-动作-心理-象征”四层品读，结合正面描写与侧面烘托（语言运用、思维能力），深化文化自信。作业含类文阅读与仿写练笔，助力学生迁移方法，教师使用可高效落实单元要素，提升学生文本分析与精神感悟能力。

统编版六年级语文上册第四单元 第13课《金色的鱼钩》教学设计 一、教材分析 《金色的鱼钩》是统编版六年级上册第四单元“小说”单元的一篇略读课文。本单元语文要素为“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。课文叙述了红军长征途中，一位炊事班班长牢记指导员嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。 课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。教学时，作为略读课文，应以学生自读自悟为主，引导学生运用前两课习得的小说阅读方法，综合运用细节品析、侧面烘托等策略深度感知人物形象，体会“金色光芒”的象征意义。 二、学情分析 本篇文章发生的年代离学生的生活较远，老班长的所作所为对于生活在优越环境中的学生来说可能无法理解。但通过本单元前两课（《桥》《穷人》）的学习，学生对小说“关注情节、环境，感受人物形象”的阅读方法已有初步认识和实践，具备了一定的自主阅读能力。本课作为略读课文，应充分发挥学生的自主性，在自读自悟中实现策略迁移，同时教师应设置特定的问题情境，以读促悟，帮助学生跨越时代隔阂。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“颧、鬓、敛、搀、噎、瞻”等生字，正确读写“青稞、搪瓷碗、收敛、奄奄一息”等词语。有感情地朗读课文。 2. 思维能力： 能快速默读课文，用小标题梳理情节脉络，把握主要内容。能抓住老班长的外貌、语言、动作、神态描写以及“我”的心理描写，感受人物形象。 3. 文化素养： 了解红军长征过草地的艰难，感受老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质，理解长征精神的时代内涵。 4. 审美创造： 领悟正面描写与侧面烘托相结合刻画人物的表达效果，理解课题“金色的鱼钩”的象征意义。 四、教学重难点 教学重点： 1. 品读描写老班长外貌、语言、动作、神态的语句，感受老班长的精神品质。 2. 理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 教学难点： 理解“金色的鱼钩”的象征意义，体会侧面烘托（“我”的心理描写）对表现人物的作用。 五、课前准备 1. 教师准备： 多媒体课件（含长征过草地背景资料、AI生成画面、鱼骨图、背景音乐）；《丰碑》《七根火柴》故事片段资料卡。 2. 学生准备： 预习课文，自学生字词，搜集红军长征过草地的相关资料。 六、教学过程 学习任务一：创设情景，导入新课 （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动： （课件出示长征路线图与草地图片）同学们，长征是世界军事史上的伟大奇迹。当红军翻过雪山、穿过草地时，无数战士倒在了征途上。今天我们要认识的，就是长征途中一位普通的炊事班长。他留下了一件国家一级文物——（课件出示鱼钩图片）一枚生锈的鱼钩。板书课题：金色的鱼钩。 2. 学生活动： 观察图片，交流预习所得。预设学生回答：①长征是1934年到1936年红军进行的战略转移。②过草地是长征中最艰难的阶段，很多战士牺牲在那里。③鱼钩怎么会是“金色”的呢？它明明是生锈的。 3. 教师总结： 这枚小小的鱼钩，为何能成为国家珍宝？它背后究竟蕴藏着怎样的故事与精神？让我们带着这些问题，走进课文。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动： 课件出示作者杨旭简介及红军过草地背景资料。强调：松潘草地环境极其恶劣，气候寒冷，沼泽密布，鸟兽绝迹，荒无人烟。红军正是在这样的环境中跋涉，面临着饥饿、疾病和死亡的威胁。 2. 学生活动： 分享搜集的长征过草地资料。预设学生回答：①过草地时没有粮食，战士们吃树皮、草根，甚至煮皮带吃。②很多战士因为饥饿和疾病倒在了草地上。③红军过草地走了七天七夜，非常艰苦。 3. 教师总结： 了解背景，才能理解人物。老班长就是在这样极端艰苦的环境中，担负起了照顾三个病号走出草地的重任。 创新设计（AI应用）：AI生成“草地行军”动态画面 利用AI视频生成工具，输入课文描述“茫茫的草海”“稀烂的泥路”“稀薄的空气”，生成红军过草地的动态画面，配合低沉的风声背景，让学生沉浸式感受长征途中的艰苦环境，初步建立对故事背景的感性认知。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能积极参与情境，主动分享长征背景资料，表达清晰。 设计意图： 从长征背景切入，通过背景铺垫和AI生成画面，跨越时代隔阂，为理解人物行为奠定情感基础。 学习任务二：交流预习，检查字词 （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动： （课件分组出示词语） 第一组（人物描写）：颧骨、两鬓、斑白、皱纹、粗糙、严厉、收敛 第二组（环境与事物）：青稞、搪瓷碗、宿营地、无边无涯、热气腾腾 第三组（人物状态）：衰弱、奄奄一息、昏迷不醒、抽噎、瞻仰 指名认读，正音。重点指导“颧（quán）”“鬓（bìn）”“敛（liǎn）”“噎（yē）”“瞻（zhān）”的读音。 2. 学生活动： 多种形式朗读词语，交流理解。预设学生回答：①“奄奄一息”形容呼吸微弱，快要死了，课文中老班长就是这样的状态。②“瞻仰”是恭敬地看，课文中写“我们”瞻仰鱼钩，表达对老班长的敬意。 3. 教师总结： 这些词语分成三类——写老班长外貌的、写环境的、写人物状态的。读小说时，关注这些词语能帮助我们更好地理解人物。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动： （课件出示田字格中的生字：“颧、鬓、敛、搀、噎、瞻”）重点指导“鬓”字的书写：上半部分“宾”要写紧凑，下半部分“髟”的笔画较多，注意笔画间距。“瞻”字左边“目”要写得窄，右边“詹”的“言”要收紧。 2. 学生活动： 观察生字结构，跟随教师书空，在练习本上书写一遍。 3. 教师总结： “瞻仰”一词中的“瞻”是目字旁，表示用眼睛看，而且是怀着崇敬的心情看。这个词在课文结尾出现，表达了“我们”对老班长的深切怀念。 评价标准（星级）： ★★★★★ 正确认读所有词语，能准确说出易错字的书写要点，书写工整。 设计意图： 通过分类呈现词语，渗透文本理解，夯实基础。 学习任务三：整体感知，理清脉络 （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动： 请同学们快速默读课文，圈出文中表示时间的词语，思考：课文围绕“鱼钩”写了老班长的哪些事？试着用小标题概括各部分内容。 2. 学生活动： 快速默读，圈画时间词，拟定小标题。预设学生回答：①表示时间的词语有“1935年秋天”“一天”“有一次”“第二天”“这天上午”。②我概括为“接受任务→制作鱼钩→发现秘密→壮烈牺牲→珍藏鱼钩”。 3. 教师总结： 课文按照时间顺序展开，以“鱼钩”为线索，串联起老班长生命最后阶段的几个关键事件。 （二）概括文意，提出问题 1. 教师活动： 谁能用简洁的语言概括课文的主要内容？并提出一个贯穿全文的核心问题。 2. 学生活动： 尝试概括，提出疑问。预设学生回答：①课文写了长征途中一位炊事班长照顾三个生病的小战士过草地，最后牺牲了自己的故事。②核心问题：一枚生锈的鱼钩，为什么是“金色”的？ 3. 教师总结： （板书核心问题）这个问题抓住了课文的灵魂——“金色”不是鱼钩的颜色，而是精神的颜色。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟 子活动（一）：聚焦外貌与神态——初识人物形象 1. 教师活动： 请同学们快速浏览课文，找出描写老班长外貌和神态的句子，画出来读一读，说说你从中感受到了什么。 2. 学生活动： 默读圈画，交流感受。预设学生回答：①“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。”——老班长年纪不大却显苍老，过草地太辛苦了。②“他整夜整夜地合不拢眼”——他为战士们的身体担忧，睡不着觉。③“他喜出望外地跑回来”——他找到鱼时很兴奋，因为他能为战士们补充营养了。④“他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样”——老班长看到战士们喝鱼汤，比自己喝还开心。 3. 教师总结： 外貌和神态描写，让我们看到了一个饱经风霜、尽职尽责的老班长形象。他脸上的皱纹、斑白的双鬓，都是过草地艰辛的印记。 子活动（二）：聚焦动作与语言——深入人物内心 1. 教师活动： 课文中最让人揪心的，是老班长“吃鱼骨头”的这一幕。（出示句子）请同学们品读这个片段，圈出让你最受触动的词语，说说你的感受。 “他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。” 2. 学生活动： 品读句子，交流感受。预设学生回答：①“硬咽”这个词让我最揪心——鱼骨头很硬、很扎，咽下去一定很疼。②“嚼了一会儿”说明鱼骨头很难嚼碎，但他还是咽下去了。③老班长是为了把鱼肉留给三个病号，自己吃鱼骨头补充营养。④这让我想到他说的“我一起锅就吃，比你们还先吃呢”——原来那是善意的谎言。 3. 教师总结： “硬咽”一个词，写尽了老班长的艰辛。他嚼的不是食物，是草根和鱼骨；他咽下的不是美味，是责任和担当。这就是“舍己为人”最真实的写照。 子活动（三）：聚焦心理描写——体悟“我”的视角 1. 教师活动： 课文不仅写了老班长，还用了大量笔墨写“我”的心理活动。请找出描写“我”心理的句子，读一读，想一想：这些心理描写对表现老班长有什么作用？ 【句子1】“我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来。” 【句子2】“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。” 【句子3】“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。” 2. 学生活动： 品读句子，交流体会。预设学生回答：①“万根钢针扎着喉管”写出“我”看到老班长吃鱼骨头时的心痛。②“千斤重”写出“我”实在不忍心喝下这碗鱼汤。③这些心理描写从侧面烘托了老班长的伟大——如果删掉这些感受，老班长的行为就没有那么震撼了。 3. 教师总结： 这就是“侧面烘托”——用“我”的痛苦来衬托老班长的付出。作者不直接说“老班长很伟大”，而是通过“我”的所见所感，让读者自己感受到这份伟大。正面描写（老班长的行为）+侧面烘托（“我”的感受），让人物形象更加立体丰满。 子活动（四）：聚焦结尾——理解“金色”的象征 1. 教师活动： （出示结尾，配音乐）“擦干了眼泪，我把老班长留下的鱼钩小心地包起来，放在贴身的衣兜里。我想：等革命胜利以后，一定要把它送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！”齐读这段话。思考： “红锈”和“金色的光芒”各代表什么？为什么说鱼钩是“金色”的？ 2. 学生活动： 品读结尾，交流感悟。预设学生回答：①“红锈”是岁月留下的痕迹，“金色的光芒”是老班长舍己为人的精神。②鱼钩本身是生锈的、普通的，但它承载的故事和精神是金子般宝贵的。③“金色”象征着老班长精神永不褪色、永放光芒。④这枚鱼钩见证了战友之间伟大的爱，是革命精神的象征。 3. 教师总结： 长满了红锈的鱼钩上，凝结了老班长心中只有战友的高贵品质，体现了红军战士舍己为人的伟大精神。金色的不是鱼钩，而是老班长金子般的心灵和光芒万丈的长征精神！这枚鱼钩将永远激励后人。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确找出描写老班长外貌、语言、动作、神态及“我”的心理的语句，深入体会人物品质，理解“金色的鱼钩”的象征意义。 设计意图： 通过“外貌—动作—心理—象征”四个层次，引导学生深入品读文本，落实本单元语文要素，突破教学难点。 学习任务五：精读共赏，品味细节 1. 教师活动： 同学们，课文中老班长的哪一处描写最打动你？请再次品读你感受最深的句子，然后朗读给大家听，并说说你的感受。 2. 学生活动： 选择打动自己的句子，朗读并分享。预设学生回答：①我最感动的是老班长奄奄一息时说的话：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”——他快不行了，想的还是三个战士的安危。②我最感动的是老班长“皱紧眉头硬咽”鱼骨头的画面——他把鱼肉留给战士，自己吃最苦的。 3. 教师总结： 同学们的朗读和分享让我深受感动。老班长没有惊天动地的豪言壮语，却在最平凡的细节中展现了最伟大的精神——“照顾好每一个战士”，一句话，用生命去践行。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能有感情地朗读最受感动的句子，准确说出感受。 设计意图： 通过朗读深化情感体验，实现“由读到悟”的升华。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素 1. 教师活动： 同学们，这篇小说在写法上有什么突出特点？结合前面的学习，小组讨论后总结。 | 写作方法 | 文中体现 | 表达效果 | | 正面描写 | 老班长的外貌、语言、动作、神态描写 | 直接刻画人物形象 | | 侧面烘托 | “我”的心理描写、三次喝鱼汤的感受 | 从他人视角衬托人物的伟大 | | 细节描写 | “硬咽”鱼骨、“皱紧眉头”等 | 以微小动作表现崇高品质 | | 象征手法 | 以“金色的鱼钩”为题，结尾升华 | 赋予物象以精神含义，深化主题 | 2. 学生活动： 小组讨论，完成表格，全班交流。预设学生回答：①正面描写让我们看到了老班长的样子和行动。②“我”的心理描写让我们感受到老班长行为的悲壮。③“金色的鱼钩”是象征，让文章的主题更深刻。 3. 教师总结： （板书归纳）本文最大的写作特色是“正面描写与侧面烘托相结合”——直接刻画老班长，同时用“我”的感受去强化这种震撼。用鱼钩的“金色”象征精神的“永恒”，让故事有了穿越时空的力量。 评价标准（星级）： ★★★★★ 能准确归纳本文的写作方法，并结合具体语句进行分析。 设计意图： 总结提升，呼应单元语文要素，帮助学生建构小说阅读的方法系统。 学习任务七：布置作业，强化巩固 （一）基础巩固（6个小题） 1. 下列加点字的读音不完全正确的一项是（ ）。 A. 颧骨（quán） 两鬓（bìn） B. 收敛（liǎn） 抽噎（yē） C. 搀扶（chān） 瞻仰（zhān） D. 青稞（kē） 奄奄一息（yān） 2. “奄奄一息”在文中的意思是（ ）。 A. 形容呼吸微弱，快要死了 B. 形容很生气 C. 形容很兴奋 D. 形容身体很健康 3. 下列句子中，运用了“侧面烘托”写法的是（ ）。 A. 老班长坐在那里嚼着草根和鱼骨头。 B. 我觉得好像有万根钢针扎着喉管。 C. 老班长快四十岁了，背有点儿驼。 D. 他皱紧眉头硬咽下去。 4. 课文以“金色的鱼钩”为标题，主要原因是（ ）。 A. 鱼钩是金子做的 B. 鱼钩象征着老班长舍己为人的崇高精神 C. 鱼钩很漂亮 D. 鱼钩是文物 （二）能力提升（6个小题） 1. 课文第2自然段写老班长“背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹”，这段外貌描写的作用是（ ）。 A. 说明老班长年纪很大 B. 表现老班长饱经风霜、过度劳累 C. 写出老班长长得不好看 D. 与文章主题无关 2. 老班长“喜出望外地跑回来”，是因为（ ）。 A. 他发现了可以钓鱼的地方 B. 他终于可以吃到鱼了 C. 他可以给三个病号补充营养了 D. 他找到了走出草地的路 3. 下列对“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重”理解正确的一项是（ ）。 A. 搪瓷碗确实很重 B. “我”心里非常沉重，不忍心喝下这碗鱼汤 C. “我”不喜欢喝鱼汤 D. “我”觉得鱼汤不好喝 4. 课文结尾写“我们”要把鱼钩送到革命烈士纪念馆，体现了（ ）。 A. 鱼钩很珍贵 B. 对老班长的深切怀念和崇高敬意 C. 鱼钩很值钱 D. “我们”不知道如何处理鱼钩 5. 根据课文内容填空。 （1）本文通过______描写和______描写相结合，塑造了老班长忠于革命、______的光辉形象。 （2）“金色的鱼钩”象征______的精神。 （3）“我”的心理描写起到______的作用，让读者更深刻地感受到老班长的伟大。 6. 下列说法中，对“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”理解不正确的是（ ）。 A. 可以通过人物的语言、动作、神态感受人物形象。 B. 环境描写可以烘托人物品质。 C. 阅读小说时只关注情节就够了，不需要关注其他。 D. 侧面烘托是小说常用的表现人物手法。 （三）类文阅读（4个小题） 阅读下面的短文，完成练习。 七根火柴（节选） 天亮的时候，雨停了。卢进勇掉队了，小腿伤口发炎，浑身又冷又饿，他艰难地在泥泞的草地里挪动。荒草倒伏在烂泥中，方圆几十里看不到一点烟火。没有火种，战士们只能生吃野菜，夜里冻得没法入睡。 忽然，他看见前方草丛里躺着一个人。那人脸色蜡黄，嘴唇干裂，胸口紧紧揣着一个纸包。见到卢进勇，他吃力地抬起手，颤抖着打开纸包：里面是七根用油纸仔细裹好、干燥完好的火柴。 他声音微弱，断断续续地叮嘱：“同志，这七根火柴，交给部队…… 大家等着用火取暖、做饭…… 我不行了，你一定把它带给战友。” 说完，他用尽最后力气，指向部队前进的方向，双眼直直望着远方，再也没有动静。 卢进勇紧紧攥住温热的火柴，泪水混着雨水滚落。他小心收好火柴，迈开大步，向着队伍走去。那七根普通的火柴，荒寒的草地上，闪着温暖耀眼的光。 1.文中无名战士是一个怎样的人？从文中哪些细节能体现出来？ 2.本文和《金色的鱼钩》在人物塑造写法上有哪些共同点？结合语句简单说明。 3.文中 “七根火柴” 与课文 “金色的鱼钩” 象征意义有什么相似之处？ 4.短文开头描写雨天泥泞、荒草无边的草地环境，有什么作用？ （四）仿写练笔（1个小题） 课文通过老班长的外貌、语言、动作、神态描写以及“我”的心理描写，塑造了感人的英雄形象。请你选择一位你敬佩的人（可以是历史英雄，也可以是身边的普通人），运用两种以上的人物描写方法，写一段100字左右的文字，突出他（她）的一个品质。 （五）作业答案 基础巩固： 1.D 2.A 3.B 4.B 能力提升： 1.B 2.C 3.B 4.B 5.（1）正面 侧面 舍己为人 （2）老班长崇高精神永放光芒 （3）侧面烘托 6.C 类文阅读：1.无名战士忠于革命、舍己为人、心系战友。细节：他把火柴用油纸细心护住，自己饥寒交迫也舍不得使用；临终拼尽全力托付火柴，一心惦记全军战士取暖做饭，至死牵挂部队。2.共同点：都运用外貌、语言、动作、环境描写塑造英雄。《金色的鱼钩》写老班长消瘦的外貌、劝小战士吃鱼汤的语言；本文写战士干裂的嘴唇、托付火柴的断续话语，都用恶劣环境衬托人物高尚品格。3.二者都是平凡微小的物品，却承载红军战士舍己为人、忠于革命的伟大精神；鱼钩、火柴都象征英雄纯洁无私的心灵，成为崇高精神的载体，永远闪耀精神光芒。 4.渲染草地寒冷潮湿、缺火缺粮的艰苦环境，突出火种对队伍至关重要，反衬无名战士拼死守护火柴的可贵，烘托悲壮感人的氛围。 仿写练笔： （写乡村教师，突出无私坚守） 李老师眼角布满细纹，手里紧紧攥着粉笔，耐心辅导落后的同学。有同学劝她早点下班休息，她温和地笑着摇摇头：“孩子落下功课可不行。” 她弯腰凑近课桌，一字一句轻声讲解，暮色落在她单薄的肩头，多年来默默守着山里的孩子。 七、板书设计 13 金色的鱼钩 内容： 接受任务→制作鱼钩→发现秘密→壮烈牺牲→珍藏鱼钩 写法： 正面描写（语言/动作/神态）+ 侧面烘托（“我”的心理） 感情： 忠于革命 舍己为人 精神永恒 金色的光芒 八、教学反思 本课作为略读课文，以“自读自悟”为主要学习方式，紧扣单元语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，围绕“一枚生锈的鱼钩，为什么是金色的”这一核心问题，引导学生运用前两课习得的小说阅读方法，独立完成文本解读。 教学中，通过“外貌→动作→心理→象征”四个层级的递进品读，学生逐步深入人物内心，不仅读懂了老班长的行为，更理解了行为背后的精神力量。AI生成“草地行军”动态画面的环节，将抽象的“茫茫草海”“稀烂泥路”转化为沉浸式视听体验，帮助学生跨越时代隔阂，直观感受长征途中的艰苦环境，为理解人物行为奠定了情感基础。 “正面描写+侧面烘托”的写法是本课的教学重点，通过“我”的心理描写与老班长行为的对照分析，学生对这一手法有了清晰的认识。结尾“金色光芒”的象征意义探讨，实现了从“读故事”到“悟精神”的升华。 不足之处在于，作为略读课，学生自主探究的时间可以更充分，部分学生在概括小标题时存在不精准的问题。仿写练笔时间略显仓促，后续教学中可延长练笔时间，或将其作为课后拓展任务，进一步落实读写结合。 学科网（北京）股份有限公司 $