第三单元知识点速记 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文七年级下册第三单元知识清单系统梳理了《阿长与〈山海经〉》等课文的核心内容，涵盖基础字词积累、词义解析、课文主旨理解及单元语文要素，构建了从字词掌握到文本分析再到阅读策略运用的递进式学习支架。 清单通过重点字词加粗标注、词义精准阐释及语文要素表格化呈现知识体系，如将“憎恶”“震悚”等易混字词突出显示，用表格对比叙事视角特点与作用，培养学生语言运用和思维能力。设计“课文内容解释”表格及“圈点批注法”指导，助力学生自主复习，教师可据此优化教学重点，提升课堂效率。

七年级下册第三单元知识点速记. 10.《阿长与<山海经>》鲁迅 搁(ɡē)置 掷(zhì)地有声 脐(qí)带 憎恶(zēnɡ wù) 菩萨(pú sà) 竹竿(ɡān) 烦琐(suǒ) 土匪(fěi) 辫(biàn)子 胸脯(pú) 哺(bǔ)育 疮疤(chuānɡ bā) 创(chuānɡ)伤 诘(jié)问 哀悼(dào) 茉莉(mò lì) 书斋(zhāi) 霹雳(pī lì) 震悚(zhèn sǒnɡ) 粗拙(zhuō) 守寡(ɡuǎ) 模(mú)样 规矩(jǔ) 惧惮(jù dàn) 絮(xù)说 掳(lǔ)去 面如土色 深不可测 莫名其妙 11.《山地回忆》 孙犁 瘪(biě) 玉黍(shǔ) 袄襟(ǎo jīn) 剪裁(cái) 包袱(fu) 盈(yínɡ)余 破绽(zhàn) 激荡(jī dànɡ) 爬山越岭(lǐnɡ) 阜(fù)平 裤褂(ɡuà) 塞(sài)北 炕(kànɡ)台 妨碍(fánɡ ài) 穷山恶(è)水 深恶(wù)痛绝 土靛(diàn) 刨(páo)抓 12.《台阶》 李森祥 啃(kěn) 蹦(bènɡ) 撬(qiào) 磕(kē) 门槛(kǎn) 厚道 糟糕(zāo ɡāo) 醒(xǐnɡ)悟 晌(shǎnɡ)午 烦躁(zào)干燥、噪音 头颅(lú) 自言自语 言外之意 微(wēi)不足道 大庭(tínɡ)广众 凹凼(āo dànɡ) 涎(xián)水 揩(kāi)汗 尴尬(ɡān ɡà) 绿荫(lǜ yīn) 若有所失 意：想法、意思、心意、意图（言外之意、一意孤行、出其不意） 义：正义、道义、正经道理（言不及义、舍生取义、断章取义） 词义积累 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 憎 恶(zēn g wù):憎恨，厌恶。 菩 萨( p ú sà):泛指佛，也比喻心肠慈善的人。 竹竿(zhú gan):砍下来的削去枝叶的竹子。 烦琐( fán suǒ):繁杂琐碎。 土 匪(tǔfěi): 以半路抢劫、打家劫舍等为生的 地方武装团伙或其成员。 辫 子(biàn zi):将成束的头发编织而成的发型。 胸脯( xiong pú):胸部，胸膛。 疮疤(chuang bā):疮好了以后留下的疤。 诘 问(jié wèn):追问，责问。 哀悼(āi dào):悼念、悲伤、哀念。 茉莉( mò lì):花白色，有香气。为常见盆栽芳 香植物，可供观赏。 书 斋(shū zhāi):书房。 霹雳( pī lì):云与地面之间发生的一种强烈雷 电现象。 震悚(zhèn sǒng):身体因恐惧或过度兴奋而 颤动。 粗 拙(cū zhuō):粗糙低劣。 守寡(shǒu guǎ):妇女死了丈夫后，不再 结婚。 面如土色(miàn rú tǔsè):脸色跟土的颜色一 样，没有血色。形容极端惊恐。 深不可测(shēn bù kě cè):深得无法测量，形 容极深，课文比喻不易捉摸。 莫名其妙( mò míng qí miào):没有人能说明 它的奥妙(道理),表示事情很奇怪，使人难以理解。 名，表达，说出。 玉黍(yù shǔ):玉米。 袄襟(ǎo jīn):指衣服前部的交叠部分，通常是 从领口向下延伸到衣摆的部分。 剪裁(jiǎn cái):①缝制衣服时把衣料按照一 定尺寸剪断裁开。②比喻做文章时对材料的取舍 安排。 包袱(bāo fu):包衣服等用的布；用布包起来的包儿；比喻某种负担。 盈余(yín g yú):①动词，收入中除去开支后剩 余。②名词，收入中除去开支后剩余的财物。 破绽(pò zhàn):衣物的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。 激荡(jī dàng):因受冲击而动荡；冲击使动荡。 爬山越岭( pá shān yuè lǐng):爬过高山，越过 峻岭，形容野外工作或旅途的辛苦。 门 槛(mén kǎn):门框下端的横木条、石条或 金属条。 厚 道(hò u dao):待人接物，仁厚不薄。 糟糕(zāo gāo):指事情或情况不好。 醒 悟(xǐng wù):觉醒明白。 晌 午(shǎng wǔ):正午。 烦躁(fán zào):烦闷焦躁。 头 颅(tóu lú):人的头。 自言自语(z ì yán zì yǔ):自己对自己说话。 言外之意(yán wài zhī yì):指有这个意思，但 没有在话里明说出来。 微不足道( wei bù zú dào):微小得很，不值得一提。 大庭广众(dà tíng guǎng zhòng):指聚集很多 人的公开场合 尴尬(gān gà):(神色、态度)不自然。 若有所失( ruò yǒu suǒshī):感觉好像丢掉了 什么,形容心情惆怅。 课文内容解释 《阿长与<山海经>》 本文通过回忆保姆阿长的诸多生活往事，刻画了阿长粗俗率真、淳朴善良、真诚热心的普通劳动妇女形象，抒发了作者对长妈妈深切真挚的怀念、感激与愧疚之情。 《山地回忆》 本文回忆抗战时期与山区女孩的交往往事，通过日常小事刻画了勤劳质朴、爽朗善良、爱国热忱的农村少女形象，抒发了对旧日山地生活、淳朴人情的深切怀念，以及对普通人民美好精神的赞美。 《台阶》 本文围绕父亲一生建造高台阶新屋的经历，刻画了一位吃苦耐劳、坚韧倔强、淳朴自尊的农民形象，歌颂了底层劳动人民艰苦奋斗的精神，同时暗含对时代背景下农民命运的感慨与思考。 《卖油翁》 本文通过陈尧咨射箭、卖油翁酌油的生活小故事，揭示了熟能生巧的道理，告诫人们不可恃技骄矜、骄傲自满，做人应当谦逊沉稳、潜心苦练。 落实单元语文要素 （1） 语文素养一叙事视角 视角 特点 教材示例 第一人称视角 叙述者只了解事情的某一个局部、某一个方面，即"限知”。这种视角能给人一种亲历感，增强文章的真实性与亲切感；便于抒发情感，进行详细的心理描写。 《台阶》以第一人称叙述了“我”的父亲与台阶的故事，塑造了一个热爱生活、吃苦耐劳、坚韧不拔的农民形象。 第二人称视角 第二人称“你”是抒情能力最强的叙事角度，便于作者与第二人称视角读者直接对话，拉近心灵的距离，增强文章的抒情性。注意：使用第二人称时有语境的限制，有明确的对象。 《黄河颂》中用第二人称视角，直接与黄河对话，表达对黄河的爱。 第三人称视角 多出现在人物众多、情节复杂的故事中，能直接客观地展现丰富多彩的事件，不受时间和空间限制，反映现实比较自由灵活。 《骆驼祥子》通过第三人称的视角，描述了祥子作为人力车夫的生活，以及他在旧社会中的奋斗和挣扎。 双重视角 回忆性散文常采用双重叙述视角，即成人视角与儿童视角彼此交错转换。儿童视角能真切地展现儿童生活、心理，使文章富有童趣；成人视角则审视、反思、批判、怀念往事，眼光更深沉，更利于揭示主题。 《阿长与〈山海经》》运用了双重视角，交错转换，传达出作者对童年生活的深切怀念和对阿长的感激、敬佩。 （二）语文素养一记叙顺序及其作用 类别 特征 作用 顺叙 按事件发生、发展的先后顺序进行叙述，一般包括时间的先后、空间或地点的转换和事件发展的过程。 ①叙事有头有尾，使文章条理清晰； ②使文章层次井然有序，脉络分明。 插叙 叙述暂时中断，插入与文中事件相关的情节/回忆/故事，再按原来的顺序叙述。 ①交代了……的内容；②解释了……的原因；③推动情节发展，为下文做铺垫或埋伏笔；④对主要情节起补充、衬托作用；⑤丰富人物形象，使人物形象更加丰满；⑥凸显文章主题，丰富文章内容，使情节更完整；⑦使文章结构富于变化，避免平铺直叙。 倒叙 先写事件的结果，或把事件的高潮/最突出的片段提到文章开头，再按照事件发展的先后顺序叙述。 ①制造悬念，激发读者的阅读兴趣； ②引出下文； ③使文章结构更加紧凑，情节更加生动。 注：有的文章中多种记叙顺序同时使用。 （三）语文素养一详略安排及其作用 详略安排 需遵循的原则 ①与文章中心关系密切的详写，有一定关系的略写。 ②能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关系的略写。 ③略写是对详写的补充，可使文章内容丰富，使人物形象更丰满。 ④一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突 出事件的广度。 详略得当的好处： ①详写展示了……，略写突出了……，点面结合，详略得当地巧妙安排让读者对……了解得更全面，充分体现了…… ②让读者可以更加容易地抓到重点； ③有详有略，相辅相成，使文章繁简适当，重点突出（中心、人物形象）。 （四）语文素养一小说三要素 小说定义 是以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 小说 三要素 人物（中心） 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。 情节 主要由开端、发展、高潮和结局四部分组成，有的开端前有序幕，结局后有尾声。 环境 包括自然环境和社会环境。 环境描写的作用： （1） 自然环境描写的作用：①交代故事发生的时间、地点、气候，提供人物的活动场景（一般出现在文章开头）；②渲染……的气氛，奠定……的情感基调；③烘托人物……的心情（心理）；④衬托人物……的形象，表现人物性格；⑤为下文做铺垫，推动情节发展；⑥揭示或深化主题，首尾呼应。（一般出现在文章结尾） （2） 社会环境描写的作用：①交代人物活动及其成长的时代背景，揭示各种复杂的社会关系；②揭示社会的本质特征，点明主题；③交代人物身份，侧面表现（影响或决定）人物……性格；④为后文埋下伏笔（做铺垫），推动故事情节发展，暗示人物的前途命运；⑤渲染……的环境氛围，衬托人物……的心情。 （五）语文素养一线索 查找文章线索的方法 ①看标题，标题与线索关系紧密。 ②注意贯穿全文、反复出现的词语或事物。（物线、事线） ③注意抒情议论句（情感线）或者作者的情感变化。 ④“我”（主人公或作者）的所见所闻所感。 线索的作用 ①贯穿全文，使文章层次清晰，结构严谨。 ②推动故事情节的发展，为下文做铺垫。 ③利于表现文章的主题，使文章主题表达更充分。（特别注意双线叙事的文章） ④作者情感寄托的载体。（特别注意以物为线索的文章） ⑤在塑造人物形象上，突出人物形象。（特别注意以人物为线索的文章） （六）语文素养一圈点批注法 圈点批注就是在阅读时，对书中的重点、难点、疑惑点、用符号圈划出来，并把自己读书的感想、疑难的问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助自己理解文章，深入思考。 赏析式 从用词、修辞手法、描写、语言特色等方面进行赏析。 评价式 对书中的字词句段，从内容、写法等方面进行个性化的品评鉴赏。 感想式 就文章内容写出自己的感想或者想象。 质疑式 针对阅读内容提出疑问。 （七）语文素养一句子的理解（表层意义+深层意义） ①认真审题，明确是否为句子含义题 ②解释这个句子这么说的原因（表层意义） ③将句子所表达的意思和具体的语境、文章主旨、作者的思想情感、文章的写作意图联系起来，然后用简洁的语言表述出来。 文章主题归纳概括： 一般答题模式：本文记叙了(描写了、刻画了)……的故事(事迹、经过等)，表现了(赞美了、揭示了、讽刺了、反映了、批判了、揭露了)……的思想(性格、精神)，抒发了作者……的感情。 提示：主题=文章的内容+表现的思想+抒发的感情。 各类文章表达主题的一般句式： ① 写人、记事类。本文通过记叙……，表达了(赞颂了)……精神(品质)/批判了……，表达了作者……思想感情。 ② 写景、状物类。本文通过描写……，抒发了(表达了)……思想感情。 ③ 寓言、童话类。本文通过讲述……故事，说明(告诉)了……道理。 以小见大 特点：选取生活中的细微小事、平凡场景或普通人物来反映重大的主题。 作用：用……的小事反映……的重大主题，突出中心，深化主题，增强文章的表现力和感染力，激发读者思考。 $