第10课《创造宣言》任务型学案 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案聚焦陶行知《创造宣言》，围绕边破边立驳论文结构及“处处、天天、人人皆可创造”中心论点展开。课前通过作者背景、字词积累任务搭建基础，课堂以朗读划分层次、表格梳理驳论论据、思维导图构建结构为支架，衔接课后巩固，形成完整学习链。 特色在于任务型设计贯穿全程，批驳论据表格与论证手法赏析提升逻辑思维能力，朗读语气区分和仿写训练强化语言运用，联系现实的思辨讨论与创意表达活动，助力学生树立创造自信，培养文化自信与审美创造意识。

《创造宣言》任务型学案 一、前置学习任务（课前完成） 任务一：走近作者与时事背景（基础积累） 1. 文学常识填空 项目 内容 作者 ________ 身份 著名________家、教育家 核心教育理论 生活即教育、________、教学做合一 文体 ________（边破边立型驳论文） 写作背景 针对人们各类 “不能创造” 的借口，号召人人发扬创造精神，聚焦教育创造 全文中心论点 ________________________ 2. 背景链接填空 本文是一篇宣言式驳论文，作者先摆出________种阻碍创造的错误论调，逐一举例驳斥，再正面立论：处处、天天、人人皆可创造，呼吁师生以汗水热情投身创造，教育的根本是创造________的活人。 任务二：字词预习（基础过关） 1. 给下列词注音 词语 注音 词语 注音 中伤 ________ 遁词 ________ 鲁钝 ________ 懦夫 ________ 豢养 ________ 灌溉 ________ 自暴自弃 ________ 走投无路 ________ 2. 解释下列重点词语 遁词：________________________________ 鲁钝：________________________________ 豢养：________________________________ 自暴自弃：________________________________ 走投无路：________________________________ 3. 概念辨析填空 借口（消极推脱）/创造（主动突破） （1）拿环境、年龄、困境当________，本质是懒惰退缩； （2）打破局限主动实践，才是真正________。 二、课堂探究任务 任务三：朗读梳脉络——找准驳立层次（语言运用） 活动1：划分全文四层行文逻辑 第一层（开篇）：阐释教育者的创造使命，提出总主张：我们要创造； 第二层：摆出五大错误论调，逐一举事例批驳； 第三层：正面立论，提出中心论点：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人； 第四层：以东山樵夫寓言警示破坏创造的危害，文末发出创造宣言，热情号召。 活动2：朗读语气区分 批驳错误观点段落：犀利有力，批判懈怠心态； 正面立论段落：昂扬热烈，充满感召力； 结尾宣言段落：铿锵激昂，富有演讲感染力。 活动3：小组讨论：文章为什么不直接立论，先要逐条批驳五种错误观点？ 任务四：驳论解码——拆解五大借口（思维能力） 活动1：批驳论据梳理表格 错误借口 支撑反驳事例 批驳结论 环境太平凡不能创造 ____________、米开朗基罗雕石 平凡环境也能诞生杰作 生活太单调不能创造 戈壁建运河、困厄写《正气歌》 年纪太小不能创造 骆宾王七岁咏鹅、____________ 年少同样拥有创造力 鲁钝曾参传道、不识字慧能悟禅 资质普通亦可有所成就 陷入绝境不能创造 玄奘取经、哥伦布远航、莫扎特写曲 绝境磨砺更能催生创造 活动2：论证手法赏析 经典语句 论证方法 妙处分析 连续列举五大类古今中外人事例 ________ 论据典型覆盖面广，驳斥极具说服力 五种借口并列铺排，句式整齐 ________ 增强文章气势，层层戳破懒惰遁词 樵毁树苗与育人创造对比 ________ 突出破坏易、创造难，警示保护创造力 结尾排比呼吁创造之神归来 ________ 直抒胸臆，强化号召感染力 活动3：对比探究 • 消极心态（找借口）：把环境、年龄、困境当作不能创造的理由，本质是________； • 积极心态（主动创造）：不受外界、自身条件束缚，敢实践敢突破，坚守________。 任务五：结构探究——绘制思维导图 《创造宣言》全文“边破边立”结构 1. 引论（教育视角）：点明教育者使命，教育要创造真善美的活人 2. 驳论（批判视角）：逐条驳斥五大“不能创造”的消极遁词 3. 本论（立论视角）：亮出核心论点：________________ 4. 结论（警示+号召）：东山樵夫寓言警示毁坏创造力的恶果，发出创造宣言 思考：本文“边破边立”和《中国人失掉自信力了吗》“先破后立”结构有什么区别？ 任务六：主旨探究——思辨创造价值 活动1：关键句深度理解 ①“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。” • 教育创造不是单向灌输，而是________共生； • 深层内涵：师生互相启发，共同迸发创造潜能。 ②“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫。” • “汗、血、热情”指代________； • 宣言内核：创造不靠天赋，靠付出与热爱。 活动2：主题概括 本文是陶行知经典驳论宣言，先________各类阻碍创造的消极借口，再正面提出人人、时时、处处皆可创造的中心论点，阐明教育的本质是培育有创造力、品格美好的青年，号召人们摒弃懈怠退缩，以实干热情投身创造，守护创新精神。 活动3：联系现实 结合校园学习，谈谈当代中学生如何打破“我不行”的心理，主动进行小创造、小创新？ 任务七：创意表达——思辨写作训练 活动1：仿写驳论片段 仿照文中举例驳斥的写法，反驳“学习枯燥，没有创造空间”，80字左右。 活动2：文体对比改写 将本文驳论思路改写为200字立论文，直接论述“中学生人人都能创造”。 活动3：比较阅读 对比《创造宣言》（边破边立）与《谈骨气》（纯立论文）： • 相同点：观点鲜明，大量事实论据，逻辑严密； • 不同点：本文先批判错误认知再树立正面主张；《谈骨气》________。 三、课后巩固任务 任务八：基础达标 1. 原文填空 ①处处是创造之地，________，人人是创造之人。 ②教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和________。 ③一滴汗，一滴血，一滴热情，便是________所爱住的行宫。 2. 选择题 （1）本文驳论方式是（） A 先破后立 B 边破边立 C 先立后破 D 只破不立 （2）下列不属于作者批驳的借口是（） A 环境太平凡 B 年纪太小 C 天资聪慧 D 身陷绝境 3. 简答题（4分） 作者列举大量平凡人、少年、绝境中创造的事例，意在证明什么？ 作者用多领域、不同境遇的人物事例证明：创造不受________、年龄、资质、困境限制，普通人只要________，就能有所创新。 任务九：能力提升（选做） 1. 拓展阅读 对比《创造宣言》与《中国人失掉自信力了吗》两种驳论结构，写300字短评。 2. 实践活动 记录一件自己生活/学习中的小创造（改良工具、创意方案、创新思路），简短分享。 学科网（北京）股份有限公司 《创造宣言》完整配套标准答案 一、前置学习任务 任务一 文学常识填空 |项目|内容| |---|---| |作者|陶行知| |身份|人民教育| |核心教育理论|社会即学校| |文体|驳论文（边破边立）| |中心论点|处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人| 2. 背景填空：五；真善美的活人 任务二 字词预习 1. 注音 中伤(zhòng)；遁词(dùn)；鲁钝(dùn)；懦夫(nuò)；豢养(huàn)；灌溉(gài)；自暴自弃(bào)；走投无路(tóu) 2. 词义 遁词：用来推脱、回避责任的借口； 鲁钝：愚笨迟钝，资质平庸； 豢养：喂养，文中指圈养、束缚； 自暴自弃：自己甘心堕落，放弃进取； 走投无路：无路可走，陷入绝境。 3. 辨析：借口；创造 二、课堂探究任务 任务三 小组讨论简答 先扫清大众普遍存在的错误认知，消除读者内心疑虑，再立论更有说服力，让正面创造主张深入人心。 任务四 活动1 错误借口 支撑反驳事例 批驳结论 环境太平凡不能创造 八大山人白纸作画、米开朗基罗雕石 平凡环境也能诞生杰作 生活太单调不能创造 戈壁建运河、困厄写《正气歌》 单调日子可造出不凡价值 年纪太小不能创造 骆宾王七岁咏鹅、少年学者成才 年少同样拥有创造力 自己太无能不能创造 鲁钝曾参传道、不识字慧能悟禅 资质普通亦可有所成就 陷入绝境不能创造 玄奘取经、哥伦布远航、莫扎特写曲 绝境磨砺更能催生创造 活动2论证填空 举例论证；排比；对比；直抒胸臆 活动3填空：懒惰自弃；创造精神 任务五 思维导图填空 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人 思考简答：《中国人失掉自信力了吗》先完整摆出敌方谬论，批驳结束再亮正面观点（先破后立）；本文边摆出错误观点，边举例驳斥，同步树立正面标准（边破边立），批驳与立论同步推进。 任务六 关键句理解 ①师生双向；②实干付出、热爱坚守 主题概括：驳斥 任务七 比较阅读填空：开门见山直接亮出中心论点，正向论证无驳论环节 三、课后巩固任务 任务八 基础达标 1. 默写填空 ①天天是创造之时 ②创造技术 ③创造之神 2. 选择题 （1）B （2）C 3. 简答：环境；敢于付出、勇于突破 任务九 拓展参考思路 1. 短评思路：《创造宣言》边提出五种错误论调边逐一反驳，驳与立同步进行；《中国人失掉自信力了吗》先完整摆出敌方全部论据谬论，集中拆解批驳后再正面立论，二者驳论推进顺序、行文节奏差异明显。 2. 实践活动无固定答案，自主记录分享即可。 $