1《桂花雨》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“借物抒情”核心知识点，以“桂香漫流年，烟雨寄乡愁”为大情境，通过AI沉浸式桂花视频与配乐导入，链接学生生活体验，结合作者琦君思乡背景铺垫，梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”脉络，搭建从整体感知到精读细节再到写法归纳的学习支架。 此设计亮点在于融合AI技术创设情境，如动态还原摇桂花场景助力审美创造，精读“浸”“摇呀摇”等细节培养思维能力，仿写练笔落实语言运用，跨学科作业结合科学知识深化文化自信。既提升学生审美与表达能力，又为教师提供完整教学方案，有效落实核心素养。

1 《桂花雨》教学设计 一、教材分析 《桂花雨》是统编版小学语文五年级上册第一单元的精读课文，本单元核心阅读要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。课文是台湾作家琦君的散文佳作，语言质朴清新、意境悠远。作者以“桂花”为载体，记叙了童年故乡赏桂花、摇桂花、收桂花的美好往事，借平凡的桂花、温柔的桂花雨，抒发对童年生活的眷恋和对故乡的深切思念。 文章以物抒情、以小见大，细节描写细腻生动，情感真挚内敛，是落实单元读写要素、培养学生审美感知、体悟家国情怀、学习借物抒情写法的经典篇目，为学生后续抒情散文学习奠定基础。 二、学情分析 五年级学生已具备独立识字、朗读课文、梳理文章基本内容的能力，能够初步体会文本蕴含的情感，掌握基础的阅读批注方法。但学生生活阅历有限，多数孩子缺少亲身摇桂花、品桂花的生活体验，难以深度理解“寻常事物承载乡愁”的细腻情感。 同时，学生对“借物抒情”的写作方法认知模糊，无法精准区分景物描写与情感表达的关联，难以透过文字细节体会作者深藏的思乡之情。教学中需借助情境创设、画面想象、细节品读、小组合作等方式，搭建生活与文本的桥梁，突破学习难点。 三、教学目标 1. 语言运用 认识“箩、杭”等生字，会写“懂、兰、箩、婆”等易错生字，正确读写“桂花、糕饼、沉浸、吩咐”等词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文，熟练背诵重点段落；积累文中优美词句，学会运用“借物抒情”的简单句式表达自身情感。 2. 思维能力 能够梳理课文“爱桂花—摇桂花—思桂花”的行文脉络，提炼文章核心内容；通过抓取关键词、品读重点句，对比分析景物描写与情感表达的关联，层层递进思考桂花雨承载的童年快乐与思乡深情，培养逻辑梳理与深度思辨能力。 3. 文化素养 感受中华散文质朴温婉的文字之美，体会中国人“寄情于物、思乡念乡”的传统家国情怀；了解桂花的传统文化寓意，感知平凡生活景物中蕴含的真挚情感，建立热爱家乡、眷恋故土的情感认知。 4. 审美创造 品读文中桂花飘香、摇花成雨的唯美画面，想象课文场景，体会文字营造的清新诗意；学习作者以寻常小事、平凡景物抒写真情的写法，能够结合生活事物进行简单的抒情仿写，提升审美感知与文字创作能力。 四、教学重难点 1. 教学重点 梳理课文叙事脉络，品读摇桂花的重点细节，感受作者童年摇桂花的无穷乐趣；积累优美词句，掌握课文借助桂花抒发情感的基本方法。 2. 教学难点 深刻理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层含义；透彻领悟“借物抒情”的写作手法，学会借助具体事物表达内心情感。 五、课前准备 1. 教师准备：多媒体课件、桂花实景图片、桂花雨动态视频、作者简介资料、生字词课件、课堂学习任务单、随堂练习题。 2. 学生准备：预习课文，圈画生字新词，标注不懂的语句，搜集桂花相关小知识。 3. 创新准备：AI智能情境生成工具，可生成桂花雨沉浸式场景、课文配乐朗读音频，用于课堂情境创设与朗读指导。 六、课时安排 共2课时 七、整体教学大情境 桂香漫流年，烟雨寄乡愁。跟随作家琦君的文字，开启一场寻桂、赏桂、品桂、忆桂的温情之旅，在悠悠桂香中邂逅童年美好，读懂藏在寻常景物里的故乡深情。 第一课时 学习任务一：创设情景，导入新课（小情境：寻桂初遇，感知桂香） （一）创设情境，趣味导入 1. 教师活动 播放AI生成的沉浸式桂花盛开实景视频，搭配轻柔古风配乐，提问学生：同学们，视频中盛开的是什么花？它带给你怎样的感受？生活中你在哪里见过桂花、闻过桂香？顺势引导：一缕桂香，一段回忆，一位作家终生难忘故乡的桂花雨，今天我们一起走进课文《桂花雨》。 2. 学生活动（预设3名学生发言） 学生1：视频里是桂花，小小的、黄黄的，一簇一簇的，看起来很可爱。 学生2：我在小区里见过桂花，秋天开花，香味很浓，远远就能闻到。 学生3：桂花很香，还可以做桂花糕、桂花茶，是秋天最美的花。 小组简单交流：自己与桂花的小故事，限时1分钟，推选代表分享。 3. 教师小结 桂花小巧朴素，没有艳丽的模样，却有着沁人心脾的清香。在作家琦君心中，桂花不仅是秋日美景，更是童年与故乡最珍贵的记忆。今天我们一同走进文本，解锁这份专属的桂香乡愁。 （二）简介作者，背景铺垫 1. 教师活动 课件出示琦君简介：台湾著名散文家，自幼生长在浙江故乡，远离故土后，毕生以文字思念故乡、追忆童年。其文字质朴温柔，擅长以小事寄深情。简要补充写作背景：作者常年旅居他乡，故乡的桂花雨成为她最深的精神寄托。 2. 学生活动（预设2名学生发言） 学生1：我发现作者的文章大多是写故乡和童年的故事。 学生2：作者远离家乡，所以格外想念故乡的桂花。 小组快速梳理：作者特点+写作初心，简单记录在预习本上。 3. 教师小结 琦君以温柔笔墨书写乡愁，一花一木皆有情。正是这份深切的思乡之情，让平凡的桂花、普通的桂花雨，拥有了动人的力量。 评价任务（星级评价） ★★★ 积极参与课堂交流，大胆分享生活体验，准确了解作者及写作背景 ★★ 能够参与发言，基本了解作者相关信息 ★ 被动参与，对作者背景认知模糊 设计意图 借助AI沉浸式视频创设真实桂香情境，链接学生生活体验，快速拉近学生与文本的距离；简要的作者与背景铺垫，为学生后续理解思乡之情埋下伏笔，激发学生阅读探究兴趣。 学习任务二：交流预习，检查字词（小情境：扫清障碍，品读桂韵） （一）检查预习，扫清障碍 1. 教师活动 出示本课生字词：会认字（箩、杭）；会写字（懂、兰、箩、婆、糕、饼、浸、缠、茶、捡）；重点词语（吩咐、沉浸、姿态、迷人、香气扑鼻）。采用指名读、小组齐读、开火车读的方式检查认读情况，纠正字音错误，重点指导后鼻音、平翘舌音。 2. 学生活动（预设3名学生纠错补充） 学生1：“箩”读luó，不读luò，是竹制的器具。 学生2：“浸”读jìn，前鼻音，意思是被香味包围、浸透。 学生3：“缠”读chán，翘舌音，不要读成cán。 小组合作：同桌互读字词，互相纠错，组长统计本组易错字词。 3. 教师小结 本课生字多为形声字，读音有规律可循，部分字形、字音容易混淆，大家要精准认读、准确识记，为流畅朗读课文、理解文意打好基础。 （二）书写指导，规范汉字 1. 教师活动 聚焦本课易错字：“箩、婆、浸、缠”，课件出示笔画笔顺，重点讲解：“箩”上下结构，竹字头，下方“罗”不要多写一撇；“婆”上下结构，上部“波”书写紧凑，下部“女”托住上部；“浸”左右结构，三点水旁，右边笔画不要写错。示范书写，强调间架结构。 2. 学生活动（预设2名学生展示点评） 学生1上台板书“箩、婆”，书写规范，结构匀称。 学生2点评：“浸”字左边窄右边宽，书写时要注意避让穿插。 学生全员练习：每个易错字书写2遍，小组内互评书写规范度。 3. 教师小结 书写汉字要做到观察结构、找准占位、规范笔顺，重点关注易错笔画，养成工整书写的好习惯。 评价任务（星级评价） ★★★ 准确认读全部字词，规范书写易错字，小组互评积极认真 ★★ 认读字词基本准确，书写无明显错误 ★ 存在字音、字形错误，书写不规范 设计意图 落实五年级字词教学基础目标，通过分层检查、重点指导、小组互评，扫清阅读障碍，夯实语言基础，培养学生自主识字、规范书写的能力。 学习任务三：整体感知，理清脉络（小情境：通读全文，梳理桂事） （一）梳理线索，划分层次 1. 教师活动 引导学生自由朗读全文，要求读准字音、读通句子，思考：课文围绕“桂花”写了哪些内容？请小组合作划分段落，梳理行文线索。巡视指导小组讨论，点拨段落划分依据。 2. 学生活动（预设3名学生汇报） 学生1：课文先写作者喜欢桂花，介绍桂花的特点。 学生2：中间写了小时候摇桂花、收桂花、做桂花食品的趣事。 学生3：最后写作者离开家乡后，思念故乡的桂花雨。 小组合作梳理：全文分为三部分，第一部分（1-2自然段）爱桂花；第二部分（3-6自然段）摇桂花、乐桂花；第三部分（7-8自然段）思桂花、忆故乡。 3. 教师小结 课文以“桂花”为核心线索，按照“爱桂花—乐桂花—思桂花”的顺序行文，脉络清晰、层层递进，情随事生、景随情动。 （二）概括文意，提出核心问题 1. 教师活动 引导学生结合段落层次，用简洁的语言概括课文主要内容，随后抛出贯穿全文的核心问题：桂花雨到底美在哪里、乐在何处，为何让作者终生难忘？引导学生带着问题再次默读课文，圈画相关语句。 2. 学生活动（预设2名学生概括文意） 学生1：课文写了作者小时候在家乡赏桂花、摇桂花的快乐童年，长大后思念故乡桂花雨的故事。 学生2：作者借桂花雨，表达了对童年和故乡的思念之情。 小组交流核心问题思考方向，简单记录自己的初步答案。 3. 教师小结 全文围绕桂花与桂花雨记事抒情，核心问题串联全文学习，下节课我们将深入品读细节，解锁桂花雨的独特魅力与深情。 评价任务（星级评价） ★★★ 精准梳理文章脉络，完整概括文意，主动思考核心问题，小组合作高效 ★★ 基本理清段落层次，能够简单概括课文内容 ★ 脉络梳理混乱，无法独立概括文意 设计意图 通过整体朗读、小组合作梳理，培养学生整体感知文本、梳理行文脉络的能力；设置贯穿全文的核心问题，搭建课堂探究主线，引发学生深度思考，为第二课时精读教学做好铺垫。 学习任务四：聚焦核心，找画读悟（小情境：初品细节，浅悟桂情） （一）圈画语句，初步品读 1. 教师活动 围绕核心问题，指导学生再次默读课文，要求：圈画出描写桂花样子、香味以及作者喜爱桂花的重点词句，读一读、品一品，思考语句写了什么、表达了什么情感。运用AI朗读工具播放课文标准朗读，让学生对比跟读，优化朗读语气。 2. 学生活动（预设3名学生分享） 学生1：我找到“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态”，写出了桂花朴素平凡的样子。 学生2：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，写出了桂花香味浓郁、四处弥漫的特点。 学生3：“我喜欢的是桂花”，直接点明作者对桂花的喜爱之情。 小组合作：组员分享圈画语句，互相交流品读感受，汇总小组优质感悟。 3. 教师小结 作者用朴素平实的文字，写出了桂花平凡的外形、浓郁的香气，直白又真挚地表达出自己对桂花的偏爱，看似简单的描写，却暗藏温情。 评价任务（星级评价） ★★★ 精准圈画重点词句，能够结合语句初步感悟情感，朗读富有感情 ★★ 能够圈画相关语句，有简单的品读感悟 ★ 圈画杂乱，无品读思考 设计意图 本课时创新融入AI标准朗读辅助教学，纠正学生朗读误区，提升朗读语感；通过找、画、读、悟的基础阅读方法训练，培养学生文本批注、自主品读的阅读能力，初步落实单元阅读要素。 第二课时 学习任务五：精读共赏，品味细节（小情境：深品桂雨，体悟深情） 承接上节课核心问题，聚焦课文4-8自然段，精读6处核心细节，品析词句、想象画面、体悟情感。 细节一：品读桂花外形与香气（1-2自然段） 1. 教师活动 出示语句：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”引导学生对比品读，思考：作者为什么先写桂花普通的样子，再写香气？ 2. 学生活动（预设2名学生回答） 学生1：桂花外形普通、不起眼，和姿态优美的梅树形成对比。 学生2：用外形的平凡衬托香气的迷人，突出桂花朴实又珍贵的特点。 小组讨论：对比写法的好处，汇总发言。 3. 教师小结 运用对比衬托的写法，以朴素外形反衬浓郁香气，突出桂花低调内敛、香气悠远的特质，也点明作者喜爱桂花的核心原因。 细节二：品读桂香弥漫的画面（2自然段） 1. 教师活动 出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”聚焦关键字“浸”，引导学生赏析字词妙用，想象画面。 2. 学生活动（预设3名学生回答） 学生1：“浸”是浸泡的意思，说明家家户户都被桂花香包围。 学生2：这个字写出了桂花香气浓郁、无处不在的特点。 学生3：让人仿佛身临其境，闻到了满满的桂花香。 小组合作：替换词语对比（飘、吹），体会“浸”的精妙。 3. 教师小结 一个“浸”字化无形为有形，生动传神地写出桂香绵长、笼罩村落的美好画面，饱含作者对故乡桂香的喜爱。 细节三：品读盼桂花的心情（3自然段） 1. 教师活动 聚焦“我天天望着窗口、盼着桂花开放”等语句，提问：从哪些词语能看出作者盼望桂花开放的心情？这种心情体现了什么？ 2. 学生活动（预设2名学生回答） 学生1：“天天望着”写出了作者急切盼望桂花盛开的心情。 学生2：体现出作者对桂花的极度喜爱，桂花是童年最美好的期盼。 小组齐读段落，读出期盼、欣喜的语气。 3. 教师小结 极简的动作描写，刻画孩童纯真的期盼，为后文摇桂花的快乐、思念桂花的深情做好铺垫。 细节四：品读摇桂花的快乐（5自然段） 1. 教师活动 出示重点语段，聚焦“抱、使劲地摇、摇呀摇、喊着”等连续动作，结合AI生成的摇桂花动态场景，引导学生想象画面，体会人物心情。提问：这些动作写出了什么？ 2. 学生活动（预设3名学生回答） 学生1：连续的动作描写，写出了作者摇桂花时的开心、投入。 学生2：“摇呀摇”反复使用，体现出童年的无忧无虑、尽情快乐。 学生3：仿佛看到了桂花纷纷落下、孩子尽情嬉戏的画面。 小组角色扮演：模拟摇桂花的动作，朗读语句，体会快乐氛围。 3. 教师小结 一连串精准的动作描写，生动再现摇桂花的欢乐场景，真实还原作者无忧无虑的童年时光，这是桂花雨最动人的乐趣。 细节五：品读点题佳句（5自然段） 1. 教师活动 出示中心句：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”提问：为什么称桂花飘落为“桂花雨”？这句话有什么作用？ 2. 学生活动（预设2名学生回答） 学生1：桂花纷纷扬扬飘落，像下雨一样，所以叫桂花雨。 学生2：这句话点题，直接抒发作者惊喜、快乐的心情。 小组赛读，读出惊喜、赞叹的语气。 3. 教师小结 此句全文点题，融合视觉与嗅觉体验，画面唯美、情感真挚，定格童年最美好的桂花雨记忆。 细节六：品读思乡核心句（8自然段） 1. 教师活动 出示核心句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生深度思考：他乡桂花与故乡桂花香气并无差别，作者为什么这样说？突破教学难点。 2. 学生活动（预设3名学生回答） 学生1：故乡的桂花承载着作者的童年快乐和美好回忆。 学生2：他乡的桂花只有香味，没有童年的时光和家乡的温情。 学生3：这句话表达了作者深深的思乡之情。 小组深度研讨：句子的深层含义，梳理情感逻辑。 3. 教师小结 不是故乡桂花更香，而是故乡的桂花承载着独一无二的童年记忆、故土温情。作者借桂花抒情，道出了游子最深的乡愁，这是全文情感的升华。 评价任务（星级评价） ★★★ 精准品读细节，深刻体悟语句情感，积极参与小组研讨，发言精准深刻 ★★ 能够品读重点语句，基本体会文本情感 ★ 品读流于表面，无法理解语句深层含义 设计意图 本课时创新运用AI动态场景还原，突破学生生活体验缺失的短板，通过多细节、多角度精读品读，结合小组合作、角色扮演、对比赏析，层层递进突破重难点，让学生从文字表层走向情感深层，深度体悟借物抒情的妙处。 学习任务六：归纳写作方法，回应单元阅读要素（小情境：总结技法，学以致用） （一）梳理写法，总结要素 1. 教师活动 引导学生小组合作回顾全文，思考：作者是如何借助桂花抒发情感的？用到了哪些写作方法？结合单元要素，梳理总结本课核心写法。 2. 学生活动（预设3名学生汇报） 学生1：作者抓住桂花的外形、香气、摇桂花的具体小事来写。 学生2：运用了对比、动作描写、细节描写的方法。 学生3：借助桂花这一具体事物，抒发对童年和故乡的思念，是借物抒情的写法。 小组汇总：整理本课写作技法，形成简单笔记。 3. 教师小结 本课核心写法：选取平凡具体事物（桂花），通过细节描写、场景刻画、往事回忆，寄托真挚情感，完美诠释了单元“借助具体事物抒发感情”的阅读要素，写法质朴、情感真挚，值得我们学习借鉴。 （二）对接读写，明确要点 1. 教师活动 明确借物抒情的核心要点：选具体事物、写真实细节、藏真挚情感，为后续仿写练笔奠定基础。 2. 学生活动 学生全员记录写作要点，同桌互相复述借物抒情的写法。 3. 教师小结 平凡万物皆可抒情，只要用心观察生活、体悟生活，就能以小事物写真感情。 评价任务（星级评价） ★★★ 精准归纳写作方法，熟练掌握单元阅读要素，能够清晰复述核心技法 ★★ 基本梳理出写作方法，了解单元核心要素 ★ 无法归纳写法，对单元要素认知模糊 设计意图 回扣单元读写要素，实现读悟结合、读写衔接，帮助学生梳理文本写法、固化阅读方法，从读懂文本到学会写法，实现阅读能力与写作能力的双向提升。 学习任务七：布置作业，巩固提升（小情境：学以致用，留存桂香） （一）语言文字运用题（8小题） 1. 给下列加点字注音： 箩筐（ ） 杭州（ ） 沉浸（ ） 缠绕（ ） 2. 看拼音写词语： dǒng dé（ ）、gāo bǐng（ ）、jiǎn qǐ（ ）、fēn fù（ ） 3. 选出字形全部正确的一项（ ） A. 婆娑 B. 浸泡 C. 糕并 D. 缠饶 4. 解释词语： 沉浸： 吩咐： 5. 用“没有不”仿写一句肯定句 6. 修改病句：我经常回忆起过去的童年往事。 7. 文学常识填空：《桂花雨》的作者是 _，是著名的 作家。 8. 写出两个描写花香的四字词语： 、 。 （二）能力提升题（6小题） 1. 课文围绕桂花写了 、 、 三件事。 2. “浸在桂花香里”的“浸”字好在哪里？简要分析。 3. 作者为什么说桂花树“笨笨的”？这样写有什么作用？ 4. 摇桂花时作者的心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？ 5. 谈谈你对“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的理解。 6. 简要说说课文表达了作者怎样的思想感情。 （三）类文阅读题（4小题，含1道跨学科题目） 阅读琦君《故乡的芦苇》片段，完成练习： 故乡的芦苇，是我童年最美的记忆。春日抽芽，夏日婆娑，秋日飞雪，冬日静立。芦苇朴实无华，默默装点着故乡的小河，陪伴我度过无忧无虑的童年。远离故乡后，每当看见芦苇，我就会想起故乡的河水、儿时的伙伴、温柔的故土。 1. 选文围绕 抒发了作者 的情感。 2. 选文运用了 的写作手法，和《桂花雨》 的写法一致。 3. 对比《桂花雨》和本文，说说两篇文章的共同情感。 4. （跨学科·科学）简单说说芦苇和桂花分别属于什么植物，生长季节有什么不同。 （四）仿写练笔（1小题） 仿照课文借物抒情的写法，选取生活中你熟悉的一种事物（小花、小草、书本、文具等），通过具体细节描写，抒发自己的真情实感，150字左右。 （五）作业答案 【语言文字运用答案】 1. luó、háng、jìn、chán 2. 懂得、糕饼、捡起、吩咐 3. A 4. 沉浸：完全沉醉在某种氛围中；吩咐：口头叮嘱、安排 5. 示例：同学们没有不喜欢美丽的秋天的。 6. 修改：我经常回忆起童年往事。 7. 琦君、台湾散文 8. 示例：香飘十里、芬芳扑鼻 【能力提升答案要点】 1. 爱桂花、摇桂花、思桂花 2. “浸”字化无形为有形，写出桂香浓郁、无处不在，体现作者对桂香的喜爱。 3. 写出桂花外形朴素普通，与梅树对比，反衬香气迷人。 4. 开心、快乐；从“使劲地摇、摇呀摇、大喊”等词句看出。 5. 他乡桂花香气虽浓，但没有故乡的童年记忆与亲情温度，寄托作者浓浓乡愁。 6. 表达作者对童年美好生活的眷恋、对故乡的深切思念。 【类文阅读答案】 1. 故乡的芦苇、思念故乡、眷恋童年 2. 借物抒情、借物抒情 3. 都借助平凡的故乡事物，抒发对童年和故乡的思念之情。 4. 跨学科答案：桂花是木本植物，秋季开花；芦苇是草本植物，春夏生长旺盛，秋季成熟。 【仿写练笔评分标准】 优秀：紧扣事物特点，细节具体，情感真挚，巧用借物抒情；良好：语句通顺，有细节、有情感；合格：内容完整，中心明确。 评价任务（星级评价） ★★★ 作业完成质量高，答题准确，仿写贴合写法，学以致用效果好 ★★ 按时完成作业，答题基本正确，仿写达标 ★ 作业完成不完整，错误较多，仿写流于形式 设计意图 作业分层设计，兼顾基础巩固、能力提升、拓展阅读与写作训练，融入跨学科知识，贴合新课标要求；从字词、理解、阅读、仿写多维度夯实课堂所学，实现课内外衔接，真正落实读写结合、学以致用。 八、板书设计 1 桂花雨 赏桂闻香 摇花寻乐 借物抒情 藏童年趣 寄故乡情 九、教学反思 本次教学以“桂香乡愁”大情境贯穿两课时，紧扣单元借物抒情核心要素，层层递进推进教学，整体流程流畅、重难点突出。课堂中融入AI沉浸式情境、AI朗读辅助教学，弥补学生生活体验短板，有效激发学生学习兴趣；通过小组合作、师生互动、生生互评、角色扮演等多元形式，充分凸显学生主体地位，落实核心素养四维目标。 教学亮点：一是情境创设贯穿全程，大小情境层层嵌套，课堂氛围感浓厚；二是细节品读精准落地，聚焦关键字词、重点语段，由浅入深突破教学难点；三是读写结合紧密，及时归纳写作方法，搭配分层作业与仿写训练，实现学以致用；四是创新融入AI教学与跨学科拓展，贴合新课标教学要求。 存在不足：部分学困生对“借物抒情”的深层逻辑理解不够透彻，仿写时难以将情感融入事物描写；小组研讨时，部分小组发言不够积极，全员参与度有待提升；课堂时间分配略有偏差，精读品读环节耗时稍长。 改进方向：后续教学中，针对学困生设计简易写法支架，降低仿写难度；优化小组合作机制，设置分工任务，保障全员参与；精准把控课堂节奏，合理分配各环节时间，进一步提升课堂教学效率，让读写要素落地更扎实。 学科网（北京）股份有限公司 $