第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕朱自清《春》的盼春-绘春-赞春结构及五幅春景图展开，以“诗词引春”导入，师生齐读朱熹、志南、白居易的春日诗句，梳理诗句中春天景物，搭建古今春景联系的学习支架，自然过渡到文本学习。 其特色在于融合文化自信与语言运用，通过分组合作赏析春草图等五幅图景，结合课文朗读音频感知语言节奏，引导学生品析拟人、比喻等修辞及多感官描写，小练笔实践提升审美创造能力，为教师提供情境化、活动化的教学方案，助力学生积累语言与感悟情感。

《春》教学设计 一、基本信息 1. 授课篇目：朱自清《春》 2. 授课学段：七年级上册语文 3. 课时安排：1课时 4. 教学目标 （1）积累朗润、酝酿、抖擞等生字词，有感情朗读课文，背诵精彩段落。 （2）赏析春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，把握景物特征与写作手法。 （3）体会作者对春天、生活的热爱，学习多角度写景、情景交融的写作技巧。 5. 教学重难点 重点：赏析五幅春景图，品味优美语句。 难点：理解文中比喻、拟人修辞的表达效果，感悟文章蕴含的情感。 6. 教学准备：古诗课件、课文朗读音频、写景手法学习清单 二、教学过程 环节一：诗词引春，情境导入 1. 教师谈话：古往今来，无数文人墨客提笔写春，留下千古名句，我们一起来品读。 2. 出示春日古诗，师生齐读： 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——志南 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易 3. 互动提问：这些诗句分别写了春天的哪些景物？古人笔下的春天绚烂多姿，现代作家朱自清眼中的春天又是什么模样？顺势板书课题《春》，作者：朱自清。 环节二：初读识春，梳理文意 1. 自由朗读：学生放声通读全文，圈画生字词，借助工具书自行解决读音、释义。 2. 字词过关：教师抽查重点词语读音、释义，重点讲解酝酿、抖擞、宛转。 3. 听读感知：播放专业朗读音频，学生标注朗读停顿、重音，体会文章舒缓愉悦的基调。 4. 整体梳理：思考课文围绕“春”写了哪几部分？ 明确：盼春（开篇）——绘春（主体五幅图画）——赞春（结尾） 环节三：细读赏春，品析图景 本环节为课堂核心，逐图赏析，由景及句，由手法到情感 1. 聚焦绘春段落，学生快速圈画文中描绘的五幅画面：春草、春花、春风、春雨、迎春。 2. 分组合作：五组学生分别赏析一幅图景，思考两个问题：景物有什么特点？运用了哪些修辞？ 3. 逐幅交流点拨： （1）春草图：嫩、绿、多、软；拟人，写小草蓬勃生命力 （2）春花图：多、艳、甜；拟人、排比、比喻，高低结合写景 （3）春风图：温柔、芳香；引用、拟人、触觉嗅觉多角度描写 （4）春雨图：细、密、柔；排比、比喻，动静结合 （5）迎春图：人勤、充满活力，由景物写到人的活动 4. 小结：作者调动视觉、嗅觉、触觉、听觉，全方位勾勒春天，句句含喜爱之情。 环节四：精读悟春，深挖情感 1. 研读首尾段落：盼春、赞春 （1）开篇连用两个“盼望着”有什么作用？ 明确：反复修辞，突出急切盼望春天到来的心情。 （2）文末三段三个比喻，分别把春比作娃娃、小姑娘、健壮青年，顺序能否调换？ 明确：不能，写出春天成长变化过程，层层递进，赞美春天新生、美丽、有力量。 2. 深度探究：作者仅仅在写春天吗？ 补充背景：文章写于战乱平息后，作者借春赞美新生、希望，抒发对美好生活的憧憬。 环节五：写法拓春，学以致用 1. 归纳本课写景技巧：抓住特征、多感官描写、巧用修辞、情景交融、动静结合。 2. 小练笔：选取身边一处春景，运用至少两种修辞，多角度写一小段文字（50字左右）。 3. 随机展示学生片段，师生共同点评巩固写法。 环节六：总结忆春，背诵积累 1. 课堂总结：全文以盼春起笔，绘春铺展，赞春收束，五幅画卷勾勒春日盛景，文字间满是热爱与希望。 2. 背诵任务：当堂背诵文末三段赞春文字，课后背诵五幅图景经典段落。 3. 布置作业 （1）抄写本课重点字词； （2）完整背诵《春》； （3）朱自清笔下的春天是柔美的、清秀的、却又是健壮而充满力量的，大家眼中的春天又是怎样的呢，请运用本文所学的修辞手法，写一写大家眼中的春天。 三、板书设计 春 朱自清 盼春：急切欣喜 绘春：春草图 嫩 春花图 艳 春风图 柔 春雨图 静 迎春图 活 赞春：新、美、力（娃娃—姑娘—青年） 情感：热爱春天，向往美好生活 学科网（北京）股份有限公司 $