第1课《春》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春》的“盼春—绘春—赞春”结构及五幅春景图，以“校园春之展”策展情境导入，通过播放春景视频、音频唤醒感官，设置字词通关、梳理春景图、撰写解说词、设计互动区任务链，搭建学习支架。 特色在于情境任务驱动与“读—品—创”融合，以策展人角色引导学生小组合作绘制思维导图梳理结构，撰写解说词卡赏析修辞，通过朗诵、仿写、图文配文等创意表达提升语言运用与审美创造能力，对比阅读深化思维，为教师提供可操作方案，助学生感受语言魅力与生命张力。

《春》教学设计 一、设计理念 《春》是部编版初中语文七年级上册第一单元的一篇精读课文，也是朱自清写景抒情散文的代表作。文章以“盼春—绘春—赞春”为线索，通过“春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图”五幅鲜活的画面，描绘了春天生机勃勃的景象，字里行间洋溢着作者对春天的喜爱与对生活的热爱。 传统教学往往止步于“分析修辞手法+概括画面内容”的套路，学生学完后只记得“《春》用了比喻和拟人”。本设计以 “情境任务驱动” 为核心，融合 “读—品—创” 三维目标，让学生在 “策划校园春日展览” 的真实情境中，通过文本解读、合作探究、创意表达，感受朱自清散文的语言魅力，体会春天的生命张力，实现“工具性与人文性”的统一。 二、教材与学情分析 教材分析：本文是写景抒情散文的典范，语言优美、结构清晰、手法丰富，是训练学生朗读能力、赏析能力和写作迁移能力的绝佳素材。作为七年级开篇课文，承担着“建立散文阅读图式”的重要使命。 学情分析：七年级学生刚入学，对语文课堂充满期待，但写景散文的阅读经验有限，对“情景交融”“多感官描写”等概念较为陌生。教学需降低起点、搭建支架，让学生在“做中学”。 三、教学目标 语言建构与运用：掌握“酝酿”“黄晕”“卖弄”等字词的音形义，能结合语境赏析比喻、拟人等修辞的表达效果。 思维发展与提升：通过梳理五幅春景图、设计展览板块，培养逻辑梳理与创意整合能力。 审美鉴赏与创造：品味文章“诗中有画、画中有情”的意境，学习“定点换景”的观察方法和多感官描写技巧。 文化传承与理解：感受作者对春天、对生活的热爱，激发亲近自然、热爱生命的情感。 四、教学重难点 教学重点：梳理文中五幅春景图的景物特征，赏析语言的生动之美。 教学难点：体会“情景交融”的写法，将文本感悟转化为创意表达。 五、课时安排 2课时。 六、教学过程 第一课时：初探文本，搭建展览框架 （1） 情境导入——“校园春之展”策展邀请 以真实情境任务驱动学习，激发内驱力。 感官唤醒：播放校园春景视频（柳树抽芽、花苞初绽），配轻柔鸟鸣声和《春之声圆舞曲》。视频结束后提问：“春天已悄悄走进校园，你最先感受到了什么？是风吹在脸上不冷了？还是路边的花偷偷开了？” 发布任务（PPT展示）： 紧急任务：学校德育处计划举办 “春之韵”主题展览，面向全校征集展览策划方案。现邀请同学们以朱自清《春》为蓝本，担任“小小策展人”，设计展览方案。优秀方案将在校园展览中实际应用！ 明确任务链： 任务一：获取“展览入场券”——字词通关 任务二：搭建展览框架——梳理春景图 任务三：撰写展品解说词——品析语言美 任务四：设计展览互动区——创意表达 【设计亮点】 ：以“策展”替代“上课”，将传统的“老师教课文”转化为“学生为完成任务而读课文”，变被动接受为主动探究。 （二）任务一：获取“展览入场券”——字词通关 扫清字词障碍，为深入阅读奠基。 字词挑战赛：呈现文中易错字词（酝酿、黄晕、卖弄、应和、嘹亮、烘托、抖擞、蓑衣），采用“小组PK注音”形式，一组派代表上黑板注音，其他组员可补充修正。 词义竞猜：教师说出词语释义，学生抢答对应词语。如：“形容声音响亮”（嘹亮）、“形容精神振作”（抖擞）。 （三）任务二：搭建展览框架——绘制春之结构图 理清文章思路，建立整体感知。 自由朗读：学生自由朗读课文，思考：如果让你设计展览的 “展区” ，你会划分为哪几个部分？ 小组合作——绘制“策展蓝图” ： 学生小组合作，用思维导图梳理课文内容： 结构框架：盼春（第1段）—绘春（第2-7段）—赞春（第8-10段） 五大展区：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图 展区名称 核心展品 景物特点 春草图 小草 嫩、绿、多、软 春花图 桃树、杏树、梨树、野花 繁、艳、香 春风图 春风 温暖、轻柔 春雨图 春雨 细、密、柔和 迎春图 人们 活力、希望 小组讨论并回答：每个展区的 “核心展品” （关键景物）是什么？ “展品特点” 是什么？ 全班展示：邀请1-2个小组展示思维导图，师生点评。 小结板书：发现文章 “结构美” ——结构严谨完整，重点内容突出，描写层次清晰。 （4） 任务三：撰写“展品解说词”——品析语言美 通过品析关键语句，深入理解语言的精妙。 发布子任务： 作为策展人，你需要为每个展区的“明星展品”撰写解说词，让参观者感受到朱自清语言的魅力。请每组选择一个展区，聚焦1-2个最精彩的句子，完成“解说词卡”。 解说词卡模板： 【展品名称】__________________（原句） 【解说要点】 这句话写了什么？ 用了什么手法？（比喻/拟人/排比……） 哪个词用得最妙？为什么？ 给人怎样的感受？ 分组探究（每组聚焦一个展区）： 第一组：春草图 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。” 引导问题：“偷偷地”“钻”换成“慢慢地”“长”行不行？ 明确：“偷偷地”写出小草不为人知的悄然生长，赋予人的情态；“钻”写出破土而出的挤劲儿和生命力；“嫩嫩的”“绿绿的”突出质地鲜嫩、色泽明亮。 第二组：春花图 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” “红的像火，粉的像霞，白的像雪。” 引导问题：闭眼听老师读，说说眼前出现了什么画面？ 明确：拟人写出竞相开放、争奇斗艳的热闹；比喻和排比写出色彩的绚丽。 第三组：春风图 “‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。” 引导问题：“抚摸”是什么样的感觉？让你联想到什么？ 明确：引用诗句增添文采；比喻写出春风的温暖、轻柔、亲切。 第四组：春雨图 “雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……” 明确：三个比喻写出春雨的细、密、亮；侧面写出雨中景物的朦胧美。 第五组：迎春图 “城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的，一个个都出来了。” 引导问题：这里的人与前面的景物有什么关系？ 明确：人也是春天的一部分，人与自然的和谐。 小组展示：每组派代表展示“解说词卡”，全班互评补充。 第二课时：深入探究，创意表达 （一）复习导入——“展区解说词”回顾 回顾上节课各组的“解说词卡”，引出本节课任务：完善展览方案，设计互动体验区。 （二）任务四：设计“互动体验区”——创意表达 从阅读理解走向创意表达，实现能力迁移。 本环节设置三个 “互动体验项目” ，学生自选其一完成： 【项目A】春日之声——朗诵亭体验 任务：选择自己喜欢的画面，运用重音和停连技巧进行配乐朗诵。要求：边读边想象文字所描绘的画面，体会蕴含的情感。重音突出强调，停顿留白引思。 展示：小组内互评，推选代表全班展示。 【项目B】春日之语——仿写工坊 任务：模仿课文写法，为展览中的 “互动留言墙” 创作一段文字——描绘你心中的春天片段（春风、春雨、或校园春景）。 写作支架： 格式参考：春天的______是______的。你看，（视觉）；你听，（听觉）；你摸，______（触觉）。 要求：至少运用一种修辞手法。 分享点评：同桌互评，推荐优秀作品展示。 【项目C】春日之画——图文配文 任务：为展览中的 “摄影作品区” 配文。 活动：教师展示校园春景照片（或学生自带照片），用“朱自清式语言”为照片配一段解说文字。 要求：注意观察顺序，包含比喻或拟人。 （三）对比阅读，深化理解 在对比中深化对朱自清语言风格的认识。 出示一段平实的春天描写（如科普文字或学生初稿），与朱自清的原文对比： 平实版 朱自清版 春天来了，草长出来了，是绿色的。 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 花开得很茂盛，有红的、粉的、白的。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。 讨论：朱自清的文字比平实版多了什么？这些“多了”的东西，给你怎样的感受？ 小结：朱自清的文字不是冷冰冰的“记录”，而是带着情感和温度的“创造”——他用了比喻让颜色有了温度，用了拟人让景物有了生命，用了多感官描写让读者身临其境。 （5） 课堂总结 今天我们以“策展人”的身份走进《春》，完成了四件事： 搭建框架——理清了“盼春—绘春—赞春”的结构和五幅春景图 撰写解说词——品味了朱自清比喻、拟人、多感官描写的语言魅力 设计互动体验——用朗诵、仿写、配文表达了自己眼中的春天 对比发现——明白了“有温度的描写”和“平实的记录”之间的区别 朱自清写的是春景，更是对春天、对生活的热爱。希望同学们也能像朱自清一样，做生活的有心人，用有温度的文字记录身边的美好。 （五）作业设计 基础作业（必做）： 背诵课文第3-7段中你最喜欢的两个段落。 完成“解说词卡”的书面整理，形成一份完整的展览解说词。 拓展作业（选做）： 拍摄：拍摄一张校园秋景照片，配文200字，注意观察顺序，运用比喻+拟人修辞。 绘制：绘制《春》的“结构手账”，用不同颜色标注感官描写、修辞手法。 创作：模仿课文“五幅图”的结构，写一篇《秋》或《冬》（500字左右）。 七、板书设计 《春》· 策展人笔记 春之韵主题展览 策展人：______班 第______组 展区一 展区二 展区三 盼 春 绘 春 赞 春 （第1段） （第2-7段） （第8-10段） 春草图 春花图 春风图 （嫩·绿） （繁·艳） （暖·柔） 春雨图 迎春图 （细·密） （活力·希望） 写作密码：比喻·拟人·多感官 情感密码：热爱·希望·生命力 学科网（北京）股份有限公司 $