第20课《怀疑与学问》学习任务单 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文学习任务单聚焦《怀疑与学问》的立论文学习，核心涵盖论证结构（总分式、递进分论点）、论证方法（引用、举例、对比）及怀疑与治学的辩证关系。以前置预习（文学常识、字词积累、整体梳理）为基础，课堂探究（结构逻辑、论证方法、内涵辨析）为深化，课后巩固（基础判断、思辨拓展）为应用，构建完整学习支架。 任务单突出思维能力与语言运用的融合培养，通过辨析分论点递进关系、论证方法作用训练逻辑思维与批判性思维，引用古代治学名言强化文化自信。习题设计兼顾基础巩固与思辨拓展，小练笔与践行方法题促进知识迁移，助力学生养成独立思考、审慎求证的治学习惯，提升语文核心素养。

统编版九年级语文上册第五单元第20课《怀疑与学问》学习任务单 课程基础信息 学科：语文 年级：九年级上册 篇目：20.怀疑与学问 文体：立论文（事理议论文） 课时：1课时 学习目标 1. 识记本课重点字音、字形、核心词语与专用成语，积累经典道理论句，掌握作者及文体相关文学常识。 2. 理清文章总分式、层层递进的论证结构，精准区分中心论点与两个递进式分论点。 3. 掌握引用论证、举例论证、对比论证的用法，熟练辨析论据类型与论证作用。 4. 理解“怀疑”与“治学”的辩证关系，明确怀疑精神在读书求知、探究真理中的核心价值。 5. 摒弃盲从权威、墨守成规的固化思维，养成敢于质疑、审慎求证、独立思考的治学习惯。 前置预习任务 任务一：文学常识积累 1. 本文作者________，是我国著名历史学家、民俗学家，代表作有《________》《史林杂识》等。 2. 本文开篇引用________、________两位古代学者的名言，引出全文论题与中心论点。 3. 本文中心论点：_____________________________________________________________________ 4. 补全两个递进式分论点 分论点一（消极层面）：_______________________________________________ 分论点二（积极层面）：_______________________________________________ 任务二：字词基础过关 1. 给下列加点字标注读音 虚妄（ ） 盲从（ ） 墨守（ ） 停滞（ ） 不攻自破（ ） 腐草为萤（ ） 2. 辨析字形，组词填空 【妄/忘】狂（ ） 遗（ ） （ ）想 【滞/稚】停（ ） 幼（ ） 呆（ ） 【墨/默】（ ）守 沉（ ） （ ）写 3. 解释文中重点词语 （1）虚妄：__________________________________________________________ （2）盲从：__________________________________________________________ （3）墨守：__________________________________________________________ （4）停滞：__________________________________________________________ （5）不攻自破：______________________________________________________ 任务三：初读文本整体梳理 1. 作者认为治学的核心要义是________，做学问切忌盲从、轻信、墨守成规。 2. 作者提出的怀疑治学三步法：________、________、________。 3. 文章论证逻辑：先引名言立论点→从________、________两个层面分层论证→总结升华怀疑的治学价值。 课堂探究任务 探究任务1：梳理论证结构，理清逻辑层次 1. 文章开篇引用古人名言，有哪些多重作用？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 两个分论点为何是递进关系而非并列关系？请简要分析。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. 简要概括全文“总—分—总”的完整论证思路。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 探究任务2：赏析论证方法，体悟说理效果 1. 文中列举“三皇五帝”“腐草为萤”的事例，分析举例论证的表达作用。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 文章将“善于怀疑求证”与“盲从轻信、墨守旧说”对比，有何论证效果？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. 多处引用古今名言说理，说说引用论证的优势。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 探究任务3：深挖文本内涵，辨析核心要义 1. 作者所说的“怀疑”是否等同于无端质疑、胡乱否定？请说明理由。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 结合文本，说说为什么盲从书本、盲从权威是治学大忌？ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. 概括本文的核心主旨与当代治学启示。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 课后巩固拓展任务 基础巩固 1. 判断下列说法正误，对的打√，错的打× （1）本文中心论点由开篇名言引出，治学必须具备怀疑精神。（ ） （2）两个分论点一正一反，属于并列结构，无逻辑递进关系。（ ） （3）文中事例论证有力破除世俗谬论，证明怀疑辨伪的重要性。（ ） （4）作者倡导的怀疑，是有理有据、审慎求证的理性质疑。（ ） 2. 简答：简要说说怀疑精神对青少年读书治学的两大作用。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 思辨拓展 1. 结合日常学习，谈谈你如何践行“学则须疑、审慎求证”的治学方法。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 小练笔（200字左右）：结合课文，谈谈新时代学子为何要坚守怀疑精神。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 学习反思栏 本节课我掌握的核心知识点： _____________________________________________________________________ 仍存在疑问的地方： _____________________________________________________________________ 参考答案 前置预习任务答案 任务一：文学常识积累 1. 顾颉刚；秦汉的方士与儒生 2. 程颐；张载 3. 治学必须有怀疑精神（学则须疑） 4. 怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件 任务二：字词基础过关 1. xū；máng；mò；zhì；gōng；yíng 2. 狂妄、遗忘、妄想；停滞、幼稚、呆滞；墨守、沉默、默写 3.（1）虚假不实，没有事实根据。（2）不问是非、盲目附和、随从他人。（3）固执保守、死守旧说，不思变通。（4）受阻停顿，无法顺利发展推进。（5）无需外力攻击，自行破灭，形容论点、谬论漏洞百出、不堪一击。 任务三：初读文本整体梳理 1. 怀疑（怀疑精神） 2. 怀疑；思索；辨别是非（求证） 3. 消极辨伪；积极创新 课堂探究任务答案 探究任务1：梳理论证结构，理清逻辑层次 1. 开篇引用古代治学名言，顺势引出“学则须疑”的论题与中心论点；名言本身作为道理论据，有力支撑全文观点；开篇典雅凝练、底蕴深厚，吸引读者，奠定全文严谨的说理基调。 2. 两个分论点层层递进、逻辑升级。第一个分论点是消极层面，侧重“破旧”，通过怀疑辨别真伪、剔除谬误、破除盲从；第二个分论点是积极层面，侧重“立新”，通过怀疑突破旧认知、构建新学说、启迪新创造。先破旧再立新，由基础治学要求上升到创新治学高度，逻辑逐层深化。 3. 总起：开篇引用名言，提出“治学必须有怀疑精神”的中心论点；分述：分层论证怀疑辨伪去妄、创新启智的双重价值，综合多种论证方法说理；总结：升华主旨，强调怀疑是求知治学、突破创新的核心必备素养。 探究任务2：赏析论证方法，体悟说理效果 1. 列举民间流传的错误认知作为事实论据，真实通俗、贴近大众认知，具体有力地证明“许多传说、旧说存在虚妄，需要通过怀疑求证辨别真伪”，支撑第一个分论点，让抽象的治学道理浅显易懂、极具说服力。 2. 运用对比论证，将理性怀疑、审慎求证的治学态度与盲从轻信、墨守成规的消极态度对照，鲜明凸显怀疑精神的重要价值，褒贬分明、观点突出，强化说理力度，深化文章主旨。 3. 引用古今学者治学名言作为道理论据，权威严谨、底蕴深厚，增强文章的说理可信度与学术性；丰富文章内容，凝练观点、佐证论点，让说理有理有据、简洁有力。 探究任务3：深挖文本内涵，辨析核心要义 1. 不是。作者倡导的怀疑是理性、审慎、有依据的治学质疑，是“思索求证、辨别真伪”的科学态度；而非毫无依据、盲目否定、刻意抬杠的无端猜忌，怀疑的最终目的是求真求实、完善认知。 2. 书本与权威的观点并非绝对真理，存在时代局限与认知偏差。盲从书本、迷信权威会固化思维、禁锢思想，无法辨别知识真伪，难以突破固有认知、获得新知，最终停滞不前，无法实现学问精进与思维成长。 3. 文章通过严谨的论证，阐释了怀疑精神是治学求知的核心素养。揭示了怀疑既能破除谬误、辨别真伪，又能突破固化、创新求知的双重价值。启示当代学子摒弃盲从保守的心态，养成大胆质疑、细心求证、独立思考的良好治学品质。 课后巩固拓展任务答案 基础巩固 1.（1）√ （2）× （3）√ （4）√ 2. ①消极作用：辨别知识真伪、破除谬误、摒弃盲从，规避错误认知；②积极作用：突破固有思维、启迪创新思考、探索新知，助力学问精进与思维成长。 思辨拓展 1. 示例：学习中，不盲目照搬教辅答案、不盲从书本定论，遇到疑难问题主动思考、大胆质疑；面对知识点争议，主动查阅资料、求证辨析，做到有理有据；课后善于复盘反思，敢于提出个性化思考，在怀疑与求证中夯实知识、提升思维。 2. 示例：古人云“学则须疑”，怀疑是求知的起点，是精进的阶梯。治学之路从无一成不变的真理，盲从与墨守只会让人固步自封。新时代学子求知，既要虚心求学、敬畏知识，更要保有独立思考、大胆质疑的精神。以怀疑破除谬误，以求证夯实真知，不迷信权威、不固守旧说。在质疑中思考，在求证中精进，让怀疑精神成为突破自我、探索新知、成长成才的核心力量。 学科网（北京）股份有限公司 $