9.3 撒哈拉以南非洲 教学设计 2025-2026学年人教版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的自然环境、人口粮食环境问题及经济转型，通过“最美草原”与“饥饿儿童”图片对比导入，承接西亚、欧洲西部形成区域发展对比，搭建“资源≠发展”的学习支架。 特色在于以“人口-粮食-环境”恶性循环为核心，运用因果链分析法绘制逻辑图，结合角色扮演模拟国家决策，渗透综合思维与地理实践力。通过价格数据对比理解经济转型，助力学生建立区域认知，为教师提供互动性强的教学方案。

人教版地理七年级下册《撒哈拉以南非洲》教学设计 课题名 《撒哈拉以南非洲》 课型 新授课 课时 1课时 教材分析 对应统编版七年级地理下册第九章第三节，是“东半球其他的地区和国家”的第三课。本节承接前两节西亚和欧洲西部，继续运用区域地理分析方法，认识撒哈拉以南非洲这一独特区域。撒哈拉以南非洲是世界上最贫困的地区之一，却拥有丰富的自然资源；它面临严峻的人口、粮食与环境问题，同时也是全球经济增长最快的地区之一。在整套教材中，本节与西亚（资源富集但冲突不断）、欧洲西部（发达繁荣）形成三重对比，有助于学生理解不同区域的发展道路差异。本节也是培养学生人地协调观和全球视野的重要载体。 学情分析 学生对撒哈拉以南非洲的认知主要来自两个极端——一方面是纪录片中的野生动物大迁徙、广袤草原，另一方面是新闻中的饥饿儿童、战乱冲突。这种“富饶与贫困并存”的反差恰恰是本节最好的教学切入点。学生在西亚学习了“资源丰富但冲突不断”，在欧洲西部学习了“发达繁荣”，本节撒哈拉以南非洲的“资源丰富但贫困落后”形成第三种类型，有助于学生理解“资源≠发展”的道理。学生对“热带草原气候”在西亚和欧洲西部都没接触过，需要重点讲解干湿两季及其对农业的影响。“人口—粮食—环境”的恶性循环是本节最难也是最核心的逻辑链，需要借助图示帮助学生理解。中非合作部分可以联系时事，增强现实感。 核心素养目标 区域认知：能说出撒哈拉以南非洲的地理位置、地形特征和气候类型分布；能在地图上指出主要地理事物（尼罗河、刚果盆地、东非高原等）。 综合思维：理解热带草原气候干湿两季对农业的影响；理解“人口—粮食—环境”恶性循环的形成机制；理解殖民历史对经济发展的影响。 地理实践力：能阅读非洲地形图、气候图、人口图并提取信息；能绘制“人口—粮食—环境”恶性循环示意图。 人地协调观：认识不合理的人类活动对环境的破坏；理解可持续发展的必要性；认识国际合作对区域发展的重要性。 教学重难点 教学重点：热带草原气候的特征及其对农业的影响；人口、粮食与环境问题的恶性循环；撒哈拉以南非洲的经济发展转型。 教学难点：“人口—粮食—环境”恶性循环的逻辑链；初级产品出口经济的弊端；经济发展与环境保护的平衡。 教学方法 对比法：对比撒哈拉以南非洲与西亚、欧洲西部的自然与经济差异。 因果链分析法：建立“人口增长→粮食短缺→开垦草原→环境恶化→更严重的粮食短缺”的恶性循环逻辑。 案例教学法：以肯尼亚花卉业、尼日利亚石油工业为例，分析经济转型。 角色扮演法：模拟非洲国家领导人讨论“如何打破恶性循环”。 数据图表法：利用人口增长率图、经济数据图培养读图能力。 教学过程 师生活动 设计意图 【课堂导入】 教师走上讲台，展示两张对比鲜明的图片——左边是非洲草原上成群的斑马、长颈鹿在夕阳下奔跑的壮美画面，右边是瘦弱的非洲儿童吃饭的新闻照片。 教师问：“同学们，看到这两张图片，你们想到了什么？” 学生：非洲、野生动物、饥饿…… 教师点头：“这两张图片拍的都是同一个地方——撒哈拉以南非洲。左边是它最美的一面——广袤的草原、丰富的野生动物，是地球上的‘天然动物园’；右边是它最痛的一面——旱灾、饥饿、贫困，是新闻里常看到的‘苦难大陆’。为什么同一个地方，会有如此巨大的反差？这里既有世界上最丰富的自然资源，又有世界上最贫困的人口——问题出在哪里？今天这节课，我们就来解开撒哈拉以南非洲的‘悖论’。第九章第三节《撒哈拉以南非洲》。” 【教学过程】 总议题：撒哈拉以南非洲为什么资源丰富却贫困？如何打破“人口—粮食—环境”的恶性循环？ 分议题一：野生动物的家园——热带草原广布 1. 锚定教材 教师请学生阅读“热带草原广布”部分，圈出撒哈拉以南非洲的位置、地形特征、气候类型及热带草原气候的特点。 2. 内容讲解 教师展示非洲地形图（图9.21）： “撒哈拉以南非洲位于世界最大沙漠——撒哈拉沙漠以南，东临印度洋，西濒大西洋。地形以高原为主——东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原，地势起伏不大，大体由东南向西北倾斜。发源于东非高原的尼罗河，全长6600多千米，是世界最长的河流。” 教师展示非洲气候图（图9.22）： “撒哈拉以南非洲中部被赤道横贯，以热带气候为主。其中分布最广的是热带草原气候——看地图上那块最大的绿色区域，从东非到南非，面积广阔，是世界面积最大的热带草原分布区。” 教师展示热带草原气候的干湿两季对比图： “热带草原气候分干、湿两季——湿季（雨季）水草丰美，草原上一片生机勃勃，斑马、角马、羚羊成群结队；干季草木枯黄，河流干涸，动物们开始大规模迁徙。这就是我们在《动物世界》里看到的那场壮观的生命大迁徙——角马过马拉河、鳄鱼伏击——全都发生在热带草原上。” 教师补充：“热带草原气候的降水集中在湿季，但降水很不稳定——有的年份湿季来得晚、走得早，就会发生旱灾。这对以农业为主的当地人来说，是致命的。” 3. 师生互动：热带草原气候“干湿季”对比填表 教师请学生完成一张对比表： 学生填写后，同桌互评，教师点评。 4. 分议题小结 撒哈拉以南非洲以高原为主，热带草原气候分布最广，分干湿两季。湿季水草丰美，干季草木枯黄，降水不稳定易导致旱灾。 分议题二：困境中的挣扎——人口、粮食与环境 1. 锚定教材 教师请学生阅读“人口、粮食与环境”部分，圈出三大问题的表现、成因和相互关联。 2. 内容讲解 教师展示旱灾和饥饿儿童的新闻图片（图9.26）： “同学们，你们在新闻里看到的非洲饥荒，主要发生在什么地方？就是刚才讲的热带草原地区。为什么？因为热带草原气候降水不稳定——湿季如果降水及时，农业就有好收成；如果降水延迟或不足，就会发生旱灾，粮食减产，牲畜死亡。” 教师展示非洲人口增长率图（图9.27）： “但问题不止于此。非洲的人口自然增长率在世界各大洲中居首位，撒哈拉以南非洲更高。人口增长快意味着什么？需要更多的粮食。但粮食产量跟不上人口增长，于是就产生了粮食短缺。” 教师展示环境恶化示意图，边画边讲： “为了获得更多的粮食和肉类，人们怎么做？砍伐森林、开垦草原，扩大耕地面积；在草原上放牧更多的牲畜。结果呢？土地肥力下降、草原退化、水土流失、土地荒漠化——生态环境一步步恶化。而环境恶化又导致粮食产量更低，于是人们只好再去开垦更多的荒地……这就形成了一个恶性循环。” 教师在黑板上画出循环图： 人口增长快 → 粮食需求增加 → 开垦草原/过度放牧 → 环境恶化（土地退化、荒漠化） → 粮食产量更低 → 更严重的粮食短缺 → ……（循环加剧） 教师展示环境治理图片（图9.28）： “近年来，许多非洲国家意识到了问题的严重性，开始加强国际合作，努力改善环境——植树造林、推广节水农业、控制人口增长。但这需要很长时间，也需要国际社会的帮助。” 3. 师生互动：模拟“非洲国家圆桌会议” 教师设定情境：“假设你们是撒哈拉以南非洲五个国家的领导人，正在召开紧急会议讨论如何打破‘人口—粮食—环境’的恶性循环。请每个小组代表一个国家，提出一条具体建议。” 学生分组讨论2分钟，派代表发言。教师点评并引导： 控制人口增长（计划生育、教育） 推广节水农业和耐旱作物 植树造林、退耕还草 发展非农产业（减少对土地的依赖） 寻求国际合作（技术援助、资金支持） 4. 分议题小结 撒哈拉以南非洲面临“人口增长快→粮食短缺→开垦草原→环境恶化→粮食更短缺”的恶性循环。各国正努力通过国际合作改善环境。 分议题三：从黑暗到曙光——快速发展的经济 1. 锚定教材 教师请学生阅读“快速发展的经济”部分，圈出殖民历史的影响、经济转型的案例和中非合作。 2. 内容讲解 教师展示殖民经济示意图（图9.29）： “撒哈拉以南非洲拥有丰富的自然资源，石油、黄金、钻石、铜矿、可可、咖啡……但历史上，许多国家长期被欧洲殖民者占领和掠夺。殖民者做什么？把这里当成原料产地，开采矿产、种植经济作物，然后运回欧洲加工；再把便宜的工业品卖回来。结果就是：非洲国家只能出口初级农矿产品（价格低），进口工业产品（价格高），在国际贸易中吃了大亏。” 教师展示“剪刀差”示意图——初级产品价格曲线向下，工业品价格曲线向上，中间的差距越来越大。 教师展示经济发展案例（图9.30、9.31）： “但近几十年来，情况变了。撒哈拉以南非洲是全球经济增长最快的地区之一。很多国家开始因地制宜，探索适合自己的发展道路——” 尼日利亚、安哥拉：利用丰富的石油资源发展石油工业，出口原油也建炼油厂。 肯尼亚：发展花卉业，成为非洲最大的鲜花出口国——每天都有鲜花从内罗毕空运到欧洲。还发展旅游业——马赛马拉国家公园每年吸引大量游客。 教师展示中非合作图片（图9.32、9.33）： “非洲经济的快速发展还得益于国际合作。近年来，中国在非洲的投资越来越多——修铁路、建港口、开矿山、建工厂。中国帮助非洲建设基础设施，非洲为中国提供资源和市场。这是一种互利共赢的合作。” 3. 师生互动：初级产品 vs 工业产品“价格对比” 教师展示一组数据： 教师提问：“从这些数据中，你发现了什么？为什么非洲国家只出口初级产品会吃亏？” 学生讨论，教师引导：初级产品价格低，加工后产品价格高好几倍。非洲国家如果只卖原料，利润的大头就被别人赚走了。所以要发展加工业，延长产业链。 4. 分议题小结 撒哈拉以南非洲历史上受殖民掠夺，出口初级产品、进口工业品，处于不利地位。近年来经济快速增长，通过发展石油工业、花卉业、旅游业等实现转型。中非合作互利共赢。 【设计意图】用“最美”与“最痛”两张图片的强烈反差制造认知冲突，激发学生探究“富饶与贫困并存”原因的兴趣。导入直接指向本课核心问题——资源丰富却贫困，为后续学习人口、粮食、环境问题和经济发展转型埋下伏笔。 【设计意图】通过填表对比，强化学生对热带草原气候干湿两季特征的记忆，同时为下一目“旱灾导致粮食短缺”做铺垫。 【设计意图】通过角色扮演，让学生从决策者的角度思考如何破解恶性循环，培养综合分析和解决问题的能力。同时渗透可持续发展理念。 【设计意图】通过具体数据对比，让学生直观理解“初级产品出口”的弊端，为理解非洲经济转型的必要性提供实证支撑。 课后练习 单选题1：撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型是（　） A. 热带雨林气候 B. 热带草原气候 C. 热带沙漠气候 D. 地中海气候 答案：B 解析：撒哈拉以南非洲以热带草原气候分布最广，是世界面积最大的热带草原分布区。 单选题2：撒哈拉以南非洲“人口—粮食—环境”恶性循环的根本原因是（　） A. 气候干旱 B. 人口增长过快 C. 土壤贫瘠 D. 缺乏河流 答案：B 解析：人口增长过快导致粮食需求增加，进而引发开垦草原、环境恶化等一系列问题，是恶性循环的根本驱动因素。 单选题3：肯尼亚成为非洲最大鲜花出口国，主要利用了（　） A. 丰富的石油资源 B. 热带草原气候和靠近欧洲的市场 C. 大量的廉价劳动力 D. 先进的制造业基础 答案：B 解析：肯尼亚利用热带草原气候适宜花卉生长的条件，加上靠近欧洲市场（空运便利），发展了花卉出口业。 简答题4：简述撒哈拉以南非洲国家在国际贸易中处于不利地位的原因。 参考答案：历史上长期受殖民掠夺，经济结构单一，主要出口价格低廉的初级农矿产品（如可可豆、原油、棉花），进口价格昂贵的工业制成品。初级产品与工业制成品之间存在“价格剪刀差”，导致这些国家在国际贸易中获利甚微，处于不利地位。 教学总结 同学们，今天我们从“最美”与“最痛”的反差出发，走进了撒哈拉以南非洲这片充满矛盾的土地。我们看到了热带草原上壮美的野生动物世界，也看到了干旱和饥饿的残酷现实；我们理解了“人口—粮食—环境”恶性循环的形成机制，也看到了非洲国家正在努力打破这个循环——发展石油工业、鲜花出口、旅游业，走经济多元化之路。非洲的故事告诉我们：资源丰富不等于发展顺利，历史包袱和人口压力会让发展变得艰难；但只要找对方向、加强合作，希望就在前方。下节课我们将走进大洋洲，认识澳大利亚这个独特的国家。 【板书设计】 第9章 东半球其他的地区和国家 第3节 撒哈拉以南非洲 一、热带草原广布 位置：撒哈拉以南，东印度洋，西大西洋 地形：高原为主，东南向西北倾斜 气候：热带草原最广（干湿两季） 二、人口、粮食与环境 恶性循环：人口↑→粮食缺→开垦草原→环境恶化→粮食更缺 原因：人口增长快、降水不稳定 对策：国际合作、植树造林、节水农业 三、快速发展的经济 历史：殖民掠夺，出口初级产品 转型：石油工业（尼日利亚）、花卉业（肯尼亚）、旅游业 合作：中非合作（基建、采矿、制造） 教学反思 本节教学整体效果良好。导入用“最美”与“最痛”两张图片的反差切入，学生立刻被吸引，对“为什么同一个地方反差这么大”产生了强烈的好奇心。分议题一的热带草原气候干湿季对比填表，学生完成度较高，为后续理解旱灾奠定了基础。分议题二的“恶性循环”逻辑链是本节课的核心——教师在黑板上一步步画出循环图时，全班鸦雀无声，说明这个逻辑链对学生有较强的认知冲击。分议题三的“初级产品 vs 工业产品”价格对比数据让学生印象深刻——“原来卖可可豆和卖巧克力的差距这么大！”综合应用环节的顾问报告，部分小组提出了很有创意的建议，如“发展咖啡深加工，自己生产速溶咖啡出口”。 不足之处：分议题二中，“人口增长快”的原因没有深入分析（为什么非洲人口增长率高？），下次可以补充两点：一是传统观念（多子多福），二是医疗改善但教育滞后。分议题三的“中非合作”部分，学生对“互利共赢”理解不深，有学生问“中国是不是在掠夺非洲资源”，下次需要正面回应这个问题——中国在非洲的投资与当年的殖民掠夺有本质区别：中国帮助非洲建设基础设施（铁路、港口），非洲国家自主决定合作方式，双方平等互利。综合应用环节时间偏紧，部分小组只完成了两项建议，下次可以精简为“任选两项完成”。 整体来看，本节教学完成了预定目标——学生掌握了撒哈拉以南非洲的自然环境特征，理解了“人口—粮食—环境”恶性循环的机制，了解了非洲经济转型的努力。通过与西亚（资源富集但冲突）、欧洲西部（发达繁荣）的对比，学生对“不同区域走不同发展道路”有了更深刻的认识。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $