9.3撒哈拉以南非洲教学设计2025-2026学年人教版地理七年级下册

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的自然地理特征、单一商品经济及人口粮食环境问题，以《动物世界》迁徙视频导入，从地理位置、地形气候切入，衔接经济与人文，构建“位置—自然—人文—问题”的区域地理学习支架。 亮点在于深度融合核心素养，通过地图分析地形气候培养区域认知，用茅草屋案例体现综合思维，以人口粮食环境恶性循环强化人地协调观，结合小组讨论、图表解读提升地理实践力，助力学生构建空间概念与问题解决能力，为教师提供清晰教学路径与重难点突破策略。

第三节撒哈拉以南非洲教学设计 一、教材分析 本节课是人教版七年级下册第九章《东半球其他的地区和国家》的第三节。教材以撒哈拉以南非洲为例，深入剖析了“黑种人的故乡”的自然地理特征及其对人文环境的影响，并探讨了该地区“单一商品为主的经济”特点及人口、粮食与环境问题。本节内容不仅是对七年级上册“气候”、“人种”、“发展与合作”等知识的区域化应用，更是培养学生掌握区域地理学习方法（位置—自然特征—人文特征—问题与对策）的重要载体。 二、核心素养目标 1. 区域认知：能够运用地图准确描述撒哈拉以南非洲的地理位置、范围，识别主要地形区、河流及气候类型，构建清晰的空间概念。 2. 综合思维：通过分析地形、气候等自然要素对当地民居、农业及经济发展的影响，理解地理环境各要素之间的相互联系与制约。 3. 人地协调观：通过分析人口、粮食与环境问题的恶性循环，理解可持续发展的重要性，树立因地制宜的发展理念。 4. 地理实践力：通过读图分析、图表解读和小组讨论，提升从地图和资料中获取有效地理信息并解决实际问题的能力。 三、教学重点与难点 教学重点： 1.1. 撒哈拉以南非洲的地形、气候等自然地理特征。 1.2. 撒哈拉以南非洲单一商品经济的特点、成因及影响。 1.3. 人口、粮食与环境问题的内在联系。 教学难点： 1.1. 分析自然环境（特别是热带草原气候）对当地传统民居和农业生产的影响。 1.2. 理解单一商品经济在国际贸易中的不利地位及摆脱贫困的途径。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含非洲地形图、气候分布图、野生动物迁徙视频、进出口产品示意图等）、黑板、粉笔。 学生准备：地理图册、教材、预习本节内容。 五、教学过程 【第一课时：黑种人的故乡与自然特征】 (一)创设情境，导入新课 教师活动：播放一段《动物世界》中非洲大草原野生动物大迁徙的震撼视频片段。 提问：“视频中奔腾的角马、矫健的猎豹生活在哪片神奇的土地上？这里为什么被称为‘天然野生动物园’？” 学生活动：观看视频，回答“非洲”或“撒哈拉以南非洲”。 设计意图：利用视觉冲击激发学习兴趣，快速将学生带入本课的学习情境。 (二)讲授新课：地理位置与范围 教师讲解与互动： 1.1. 展示《撒哈拉以南非洲在世界中的位置》图。引导学生从半球位置、纬度位置、海陆位置三个维度进行描述。 1.2. 提问：“赤道、北回归线、南回归线分别穿过该地区的什么部位？这说明该地区大部分位于什么温度带？” 1.3. 学生读图回答：赤道横穿中部，绝大部分位于南、北回归线之间，主要位于热带，因此被称为“热带大陆”。 1.4. 教师补充：西临大西洋，东临印度洋，东北临红海，位于撒哈拉沙漠以南。 (三)深入探究：地形与气候特征 1.地形——“高原大陆” 教师活动：展示《撒哈拉以南非洲地形图》，请学生在图上找出东非高原、南非高原、刚果盆地、乞力马扎罗山。 讲解：该地区地形以高原为主，地势东南高、西北低。 拓展提问：“乞力马扎罗山位于赤道附近，为什么山顶却终年积雪？”（引导学生运用“海拔每升高100米，气温下降0.6℃”的知识解答）。 2.气候——“热带草原广布” 教师活动：展示《非洲气候类型分布图》和《恩贾梅纳气温曲线与降水量柱状图》。 提问：“找出分布最广的气候类型是什么？它的气候特征是怎样的？” 师生总结：热带草原气候分布最广。特征是全年高温，分明显的干、湿两季。 互动讨论：“为什么这里的野生动物会有定期迁徙的习性？”（引导学生分析：湿季草木茂盛，干季草木枯黄，动物为了寻找水源和食物而迁徙）。 (四)难点突破：自然环境对民居的影响 教师活动：展示撒哈拉以南非洲典型的“茅草屋”图片。 提问：“当地传统民居多为茅草屋，这种建筑形式与当地的自然环境（气候、植被）有什么关系？” 学生小组讨论并回答： 就地取材：热带草原树木稀疏、茅草丰富。 适应气候：全年高温，茅草屋通风散热好；湿季降水多，屋顶坡度大有利于排水。 教师总结：一方水土养一方人，民居是人类适应自然环境的智慧结晶。 (五)课堂小结与作业 小结：本节课我们认识了“黑种人的故乡”，掌握了其“热带大陆”和“高原大陆”的自然特征，以及热带草原气候对当地生态和民居的深刻影响。 作业：绘制撒哈拉以南非洲的地理简图，并标注赤道、南北回归线、大西洋、印度洋及主要地形区。 【第二课时：快速发展的经济与人口、粮食、环境问题】 (一)复习导入 提问：撒哈拉以南非洲分布最广的气候类型及其特征是什么？（回顾旧知，衔接新知）。 (二)讲授新课：单一商品为主的经济 1.经济特点分析 教师活动：展示《撒哈拉以南非洲主要进出口产品示意图》。 提问：“观察图表，该地区主要出口什么产品？主要进口什么产品？” 学生读图回答：出口矿产、木材、畜产或热带经济作物（初级农矿产品）；进口机械、汽车等工业制成品。 教师讲解：这种过分依赖某一种或几种初级产品出口的经济，称为“单一商品经济”。 2.经济弊端探讨 互动分析：“初级农矿产品价格低廉，工业制成品价格昂贵。在国际贸易中，这种经济模式对该地区国家有利吗？” 师生总结：不利。出口低价原料，进口高价成品，在国际贸易中处于不利地位，经济基础薄弱。 3.经济发展出路 案例分析：展示肯尼亚发展花卉业和旅游业、尼日利亚发展石油工业的案例。 提问：“这些国家是如何改变经济落后状况的？” 学生归纳：发展民族工业、发展多样化农业、发展旅游业、加强区域合作等。 (三)核心探究：人口、粮食与环境问题 1.逻辑链条构建 教师活动：展示一组数据图表，显示该地区人口自然增长率居世界首位，同时粮食产量增长缓慢。 提问：“人口增长过快会带来什么直接压力？”（粮食需求增加）。 追问：“为了满足粮食需求，人们可能会采取什么不当行为？”（砍伐森林、开垦草原、过度放牧）。 讲解：这些行为导致土地肥力下降、草场退化、水土流失，最终引发环境恶化，粮食产量进一步降低，形成恶性循环。 2.解决措施 小组讨论：“如何打破这个恶性循环？请提出你的建议。” 学生发言：控制人口数量、提高农牧业生产水平（科技兴农）、保护生态环境。 教师升华：只有实现人地协调，走可持续发展道路，才能真正摆脱贫困。 (四)课堂总结 撒哈拉以南非洲拥有丰富的资源和独特的文化，但长期受殖民统治影响，经济结构单一。当前面临人口、粮食与环境三大挑战，需要通过控制人口、保护环境、发展多样化经济来实现振兴。 六、板书设计 第三节撒哈拉以南非洲 一、黑种人的故乡 1. 位置范围：热带大陆、高原大陆 2. 自然环境： 地形：以高原为主（东南高、西北低） 气候：热带草原气候广布（全年高温，分干湿两季） 影响：动物迁徙、茅草屋 二、快速发展的经济 1. 特点：单一商品经济（出口初级产品，进口工业制成品） 2. 地位：国际贸易中处于不利地位 3. 出路：发展民族工业、多样化农业、旅游业 三、人口、粮食与环境 1. 问题：人口增长过快→粮食短缺→环境恶化（恶性循环） 2. 对策：控制人口、保护环境、科技兴农（可持续发展） 七、教学反思 本节课在设计上注重逻辑的层层递进，从自然地理特征入手，自然过渡到人文经济特征，最后落脚于人地关系的探讨。 成功之处：通过大量的地图和图表分析，有效地培养了学生的读图能力和综合思维；在讲解“单一商品经济”时，通过进出口产品价格的对比，让学生直观理解了该地区经济落后的根源。 改进方向：在探讨“人口、粮食与环境”的恶性循环时，部分学生的逻辑构建稍显吃力，未来教学中可增加更多具体的案例（如萨赫勒地区的荒漠化）来辅助理解，使抽象的逻辑关系更加具体化。 学科网（北京）股份有限公司 $