第19课《想和做》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《想和做》中“想”与“做”的辩证关系及议论文论证方法，通过“班级文化墙设计”情境引发“空想家”与“实干家”辩论导入，再经初读梳理论证思路、精读分析论证方法、深读思辨关系、迁移实践运用，构建层层递进的学习支架。 该资料以情境驱动和活动体验深化核心素养，小组合作绘制论证地图培养思维能力，情境思辨会结合考场、实验等场景提升辩证思维，微写作与计划制定强化语言运用。引用“学而不思则罔”渗透文化自信，多样化活动设计助力教师高效教学，促进学生逻辑思辨与实践能力提升。

九上19《想和做》教学设计 教学目标 1.语言建构与运用：积累核心字词，掌握议论文观点、论据核心概念；能精准提取文本观点，区分观点与事实材料，规范运用议论性语言表达观点。 2.思维发展与提升：理清文章的论证思路，把握“想”与“做”的辩证关系；学习运用摆事实、讲道理的论证方法，提升逻辑思辨能力。 3.审美鉴赏与创造：鉴赏文章严谨的论证结构和富有说服力的语言；尝试运用所学论证方法，就某一观点进行简单的论述。 4.文化自信与传承：理解“想”与“做”相结合的重要性，培养脚踏实地、勤于思考、勇于实践的品格。 教学重难点 重点：理清文章的论证思路，理解“想”和“做”的辩证关系。 难点：学习并运用摆事实、讲道理的论证方法，将理论认识转化为实践指导。 教学过程 【导入】“空想家”与“实干家”的辩论 情境创设：同学们，假如我们班要组织一次“班级文化墙”的设计与制作活动。现在有两种声音：A同学说：“别急，我们先开个会，把主题、风格、内容都想清楚了再动手，磨刀不误砍柴工。”B同学说：“想那么多干嘛，先动手做起来，边做边改，干就完了！” 互动讨论：你更支持谁的观点？为什么？（学生自由发言，教师引导，不急于下结论） 教师引导：看来大家对“想”和“做”的关系都有自己的看法。有人认为“想”是前提，有人认为“做”是关键。那么，究竟应该如何处理二者的关系呢？今天，我们就一起来学习胡绳先生的《想和做》，看看作者是如何论述这个问题的。 【第一板块】初读·理思路——探寻论证的“路线图” 主问题：作者的核心观点是什么？他是如何一步步论证这个观点的？ 活动1：默读课文，扫清障碍 学生默读全文，圈画出不理解的字词。 重点字词：埋头苦干、投机取巧、滔滔不绝、劳而无功、依葫芦画瓢、一事无成。 词语释义：埋头苦干、投机取巧、滔滔不绝、劳而无功。 活动2：速读课文，把握论点 提问：文章的中心论点是什么？请在文中找出原句。 明确：“想和做是分不开的，一定要联结起来。”（文章最后一段） 活动3：小组合作，绘制“论证地图” 将学生分为若干小组，合作梳理文章的论证结构，并用思维导图或流程图的形式呈现出来。 教师巡视指导，最后明确论证思路： 提出问题（引论）：（第1-2段）列举“空想”和“死做”两种现象，引出论题。 分析问题（本论）：（第3-7段） （第3-4段）批判“只想不做”的空想家。 （第5段）批判“只做不想”的劳碌者。 （第6-7段）分析“想”和“做”的关系，提出“从实际出发”是想和做联结的一条路。 解决问题（结论）：（第8段）总结全文，重申论点，并指出“想和做联结起来”对学习、工作都有重要意义。 【第二板块】精读·析论证——学习说理的“工具箱” 主问题：作者用了哪些方法来证明自己的观点？这些方法有什么效果？ 活动1：聚焦“反面论证”——为什么要批判“空想”与“死做”？ 品读第1-2段：作者列举了哪些“空想”和“死做”的例子？（“滔滔不绝地说话，但是一件事也做不成”的人；“埋头做事，不动脑筋”的牛马。） 品析语言：作者用“牛马”来比喻“只做不想”的人，有什么表达效果？（生动形象地揭示了“死做”的盲目和可悲，增强了讽刺意味。） 思考：文章开头不直接提出观点，而是先列举这两种现象，有什么好处？（从生活现象入手，贴近读者，能引发共鸣和思考；通过批判错误观点，为提出正确论点做铺垫，使论证更有针对性。） 活动2：聚焦“正面论证”——如何让“想”和“做”联结？ 品读第6-7段：作者认为“想”和“做”联结的途径是什么？（“从实际出发”） 探究论证方法：作者是如何论证“从实际出发”的？ 举例论证：以“学游泳”为例，说明“想”要从“做”中来，又要指导“做”。这个例子有什么特点？（通俗易懂，贴近生活，极具说服力。） 道理论证：“我们无论做什么事，都不能离开实际。”这是直接讲道理，阐明观点。 追问：除了学游泳，你还能举出其他“想”和“做”结合的例子吗？（如：学习新知识、完成一项实验、策划一次旅行等。） 活动3：对比论证的魅力 引导发现：文章通篇都在运用对比论证。请找出一处，并分析其作用。 示例：将“空想家”的“一事无成”与“从实际出发”的人的“不断进步”进行对比，鲜明地突出了“想”和“做”结合的重要性，使观点更加突出。 【第三板块】深读·辩关系——思辨“想”与“做”的辩证法 主问题：“想”和“做”的关系是固定不变的吗？在不同情境下，我们该如何把握二者的侧重点？ 活动1：情境思辨会 情境一：在考场上，面对一道复杂的数学压轴题，你应该“多想”还是“多做”（尝试演算）？ 情境二：在进行一项全新的科学实验时，是“想”（设计方案）更重要，还是“做”（动手操作）更重要？ 情境三：在创作一篇作文时，“想”（构思立意）和“做”（动笔写作）是如何交替进行的？ 活动形式：学生任选一个情境，进行小组讨论，然后派代表发言。 教师总结：“想”和“做”是辩证统一的，它们相互依存、相互促进。“想”是“做”的先导和灵魂，“做”是“想”的基础和归宿。在不同的情境下，侧重点可能不同，但二者绝不能割裂。 活动2：联系现实，反思自我 提问：在你的学习或生活中，有没有过“只想不做”或“只做不想”的经历？结果如何？学了这篇课文后，你有什么新的认识？ 学生分享：（引导学生进行自我反思，将课文道理内化于心。） 【第四板块】迁移·会运用——争做“善想会做”的实践者 主问题：如何将“想”和“做”结合的智慧运用到我们的学习和生活中？ 活动1：微写作——我的“想做”宣言 写作任务：请结合自己的实际情况，写一段150字左右的文字，谈谈你今后将如何更好地处理“想”和“做”的关系。要求观点明确，能运用本文的论证方法（如举例、对比）。 学生写作，分享交流。 示例：“我想，过去我常犯‘只做不想’的毛病，学习时一味刷题，却不总结方法，结果事倍功半。今后，我要学会‘从实际出发’，在做题前多想一步：这道题考察什么知识点？有没有更优的解法？做完后，更要反思错因，举一反三。让‘想’为‘做’导航，让‘做’为‘想’奠基，做一个善想会做的学习者。” 活动2：制定“想做”计划 任务：请为你下周的学习或生活制定一个简单的“想做”计划。 格式： 目标：（我想完成什么？） 思考：（我需要做哪些准备？可能遇到什么困难？如何解决？） 行动：（我具体要怎么做？分几步？） 学生展示：（选取1-2名学生展示，师生共同点评其计划的合理性。） 教师结束语 同学们，古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这说的就是“想”和“做”的关系。胡绳先生的《想和做》告诉我们，空想和死做都不可取，只有将二者紧密结合起来，从实际出发，用“想”来指导“做”，用“做”来验证“想”，我们才能在人生的道路上不断进步，创造属于自己的精彩。愿大家都能成为“善想会做”的实践者！ 作业设计 1.摘抄文中你认为最有说服力的句子，并简要分析其论证方法。 2.阅读胡绳的其他议论文，如《说“怕”》，比较其论证风格的异同。 3.完成你在课堂上制定的“想做”计划，并在一周后写一篇200字左右的反思日记，记录你的收获与感悟。 4.以“想和做”为话题，创作一幅漫画或一张海报，用视觉语言诠释你对二者关系的理解。 板书设计 想和做 胡绳 错误倾向：空想（一事无成） vs 死做（劳而无功） 正确途径：从实际出发 中心论点：想和做是分不开的，一定要联结起来 论证方法：举例论证、道理论证、对比论证 学科网（北京）股份有限公司 $