第20课《怀疑与学问》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《怀疑与学问》教学设计聚焦“治学必须有怀疑精神”，通过伽利略斜塔实验等科学史故事及顾颉刚名言情境导入，引导学生提取中心论点、分析“不仅……也……”过渡句，梳理“中心论点—分论点”层进式论证结构，搭建思维支架。 此设计亮点在于深度融合思维能力与语言运用，通过分层探究第4段论证层次、批注正反论证句、迁移写作（如情境B网络信息辨别）等方法，结合戴震治学事例与“横渠四句”文化升华，落实逻辑思维与文化自信。助力学生提升思辨与表达能力，为教师提供可操作的核心素养培养路径。

《怀疑与学问》核心素养导向教学设计 核心素养目标 语言运用：掌握“虚妄、辨伪去妄、不攻自破、停滞”等词语；品味议论文语言准确严密、通达流畅的特点，学习关键句（如“不仅……也……”）在结构与内容上的作用- 思维能力：理清“中心论点—分论点”的层进式论证结构；分析举例论证、道理论证和对比论证的综合运用；理解从“消极辨伪”到“积极立新”的递进逻辑- 审美创造：体会议论文逻辑严密、层次清晰所带来的理性之美；感受“怀疑—辩论—评判—修正”的思辨过程之美- 文化自信：领悟“学者先要会疑”“学则须疑”的中华治学传统智慧；认识怀疑精神与“横渠四句”所承载的求真担当精神的内在关联，建立文化认同与学术自信- 教学重难点 重点：理清文章层进式论证结构，理解中心论点与分论点之间的逻辑关系，学习多种论证方法的综合运用。 难点：理解“怀疑不仅是辨伪去妄的必要步骤，也是建设新学说、启迪新发明的基本条件”中从“消极”到“积极”的递进逻辑；品味议论文语言的严密性- 教学过程 第一板块：情境导入，激“疑”生趣（约8分钟） 1. 故事激趣 呈现一组科学史图片与故事梗概： 伽利略怀疑亚里士多德“重物先落地”的观点，做了著名的斜塔实验 哥白尼不盲从“地心说”，提出了“日心说” 瓦特因好奇“水壶盖为何跳动”而改良蒸汽机 提问：“这些伟大发现，起点是什么？”（学生回答：疑问、怀疑、不盲从……） 2. 名言导入 呈现顾颉刚先生的话：“怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 教师引导：今天我们学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》，看看一位历史学家是怎样论述“怀疑”与“学问”之间的关系的。 设计意图：从名人故事和生活经验切入，激活学生对“怀疑”话题的兴趣，与课文形成呼应，落实“文化自信”与“思维”素养。 第二板块：初读感知，明“疑”定位（约12分钟） 1. 作者与背景简介 顾颉刚(1893—1980)，字铭坚，江苏苏州人，历史学家，“古史辨”学派创始人。他一生坚持怀疑与辨伪，主持标点《资治通鉴》和二十四史，著有《古史辨》《汉代学术史略》等- 2. 词语检测 出示词语，学生朗读并解释： 虚妄：没有事实根据的 辨伪去妄：辨别虚假的并除去不合实际的- 不攻自破：不用攻击，自己就破灭 停滞：因受阻而不能顺利发展 3. 整体感知：提取中心论点 任务：快速默读课文，用横线画出你认为最能概括全文观点的句子。 交流反馈（预设学生回答）： “学者先要会疑。”（第1段，程颐） “学则须疑。”（第2段，张载） “治学必须有怀疑精神。”（学生概括） 教师点拨：作者借用古代学者的名言来提出中心论点，这种写法有什么好处？ 明确：①开门见山，观点鲜明；②名言本身作为道理论据，增强了说服力；③体现了作者治学严谨的态度和对前人智慧的尊重- 4. 寻找分论点 任务：文章围绕“治学必须有怀疑精神”展开论证，作者从哪几个方面来论述？标画出承上启下的关键句。 关键句定位：第6段首句——“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 两个分论点归纳： 分论点一（第3—5段）：怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤 分论点二（第6段）：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件- 教师追问：“不仅……也……”这个句式暗示了两部分之间什么关系？ 明确：递进关系——从“消极”（排除错误）到“积极”（创造新知），认识的深化与升华。 设计意图：通过提取中心句、分析过渡句，训练学生把握论点、梳理论证层次的能力，初步感知“层进式”论证结构，落实“思维发展与提升”核心素养。 第三板块：细读探究，析“疑”之层（约18分钟） 核心问题：作者是怎样一层一层地把“治学必须有怀疑精神”这个道理讲深讲透的？ 任务一：探究第一层——辨伪去妄（第3—5段） （1）第3段的作用（小组讨论） 提问：第3段既没有提出新论点，也没有直接举例，是否可以删去？ 明确（引导要点）：第3段看似“闲笔”，实则作用重大——它说明做学问的依据常常是“别人的传说”，而传说又“不一定可靠”，这就自然引出下文的论述，起了“垫基”和“过渡”的作用- （2）第4段的论证层次 学生默读第4段，思考：作者怎样证明“对于传说要经过一番思考”？ 细读分层（引导概括）： 第一层（开头至“做一切学问的基本条件”）：提出怀疑精神是做学问的基本条件 第二层（“我们听说中国古代有三皇、五帝……”至“有什么科学根据”）：举“三皇五帝”“腐草为萤”两例，示范怀疑的方式 第三层（末句）：总结——能这样追问，虚妄学说便不攻自破- 追问：作者连用多个问句（“有什么证据呢？”“有什么科学根据？”），有什么表达效果？ 引导：模拟怀疑的心理过程，将抽象的“怀疑精神”具体化，告诉读者“怎样怀疑”；短促有力的问句增强说理的现场感和说服力。 （3）第5段的递进 提问：第5段与第4段都是讲怀疑的必要性，两者的论述范围有什么不同？ 明确：第4段谈“对传说的怀疑”，第5段扩展至“对一切书本、学问的怀疑”。范围由小到大，由具体到一般，论证层层推进。 批注练习：第5段中，作者从正反两面论证。请用“______”画出正面论证的句子，用“～～～”画出反面论证的句子。 正面：“经过怀疑、思索、辨别三步以后……那本书才是自己的书，那种学问才是自己的学问。” 反面：“否则便是盲从，便是迷信。” 引用孟子“尽信书不如无书”——进一步强化反面论证，以权威名言佐证己论- 任务二：探究第二层——建设新学说（第6段） （1）过渡句的“承上启下”功能 学生齐读第6段首句：“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。” 引导分析：前半句“不仅……”总结上文，后半句“也是……”领起下文。这样的过渡句使文章结构一目了然，层次分明- （2）论证过程分析 任务：完成以下填空，梳理论证思路： 本段分论点：怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。 论证步骤： ①从反面说理：对别人的话不假思索，______________（思想上的懒惰） ②从正面说理：只有常常怀疑、常常发问，______________（一切学问才会发展） ③举例论证：__________（戴震治学善问）的事例 ④正面总结：一切学问家都要经过“怀疑—辩论—评判—修正”的过程 ⑤反面总结：若墨守前人旧说，______________（学术停滞） （3）品味语言严密性 讨论：第⑨句中“一切学问家”的“一切”能否删去？四个“常常……”的顺序能否调换？ 明确：“一切”不可删——表示所有学问家无一例外，有强调作用- “常常”顺序不可调换——“怀疑—辩论—评判—修正”体现了对学说认识的由浅入深的逻辑过程，符合认知规律- 设计意图：通过分层分析、批注练习、填空梳理、语言品味等多样化活动，深入理解“层进式论证”的严密逻辑与议论文语言的准确严谨，落实“语言运用”与“思维能力”核心素养。 第四板块：读写融通，用“疑”于行（约10分钟） 活动一：质疑与求证（培养批判性思维） 呈现程翔老师课堂中的经典追问：“第一个分论点已经能支撑中心论点，为什么还需要第二个分论点？”- 学生同桌讨论后交流，教师引导总结： “辨伪去妄”只是“破”——破除虚假、排除错误；“建设新学说”才是“立”——创立新知、推动进步。只“破”不“立”，学问难以发展。从“破”到“立”，是认识的飞跃，也是文章论证的升华。两个分论点缺一不可，构成完整的“怀疑精神”价值内涵。 活动二：迁移写作（培养语言运用能力） 请选择以下一个情境，仿照课文中“先举现象、再作分析、引用名言”的论证方式，写一段150字左右的议论文字： 情境A：某些同学做习题只求答案，从不质疑解题方法是否有更优选择 情境B：网络时代信息繁杂，有些人不加辨别就转发“惊人消息” 情境C：某“网红”宣称发现“颠覆性”历史真相，许多人不加考证就相信 学生写作后，小组内互评：是否运用了“举例+分析+名言”的结构？是否有“正反对比”的意识？ 推荐优秀作品全班展示，教师点评。 设计意图：通过深度追问培养批判性思维，通过迁移写作将阅读中习得的论证方法转化为表达能力，实现“语言运用”素养的外化，让“怀疑精神”从文本走向生活。 第五板块：课堂小结，传“疑”之魂（约5分钟） 1. 梳理收获 引导学生用思维导图或关键词形式梳理本课所学： 内容上：治学必须有怀疑精神——辨伪去妄（消极）→ 建设新学说（积极） 写法上：层进式论证结构 + 举例/道理/对比论证综合运用 语言上：准确、严密、通达 2. 文化升华 呈现程颢、张载的“横渠四句”：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。” 教师引导：顾颉刚先生所倡导的“怀疑精神”并非为怀疑而怀疑，而是一种以求真为初心、以担当为底色的治学态度。这是中国知识分子一脉相承的精神传统——“疑”是为了“信”，“破”是为了“立”，最终指向的是对真理的追求与对文明的担当。 3. 布置作业 基础作业：完成课后“论证结构图”练习，用图表形式呈现全文的论证层次。 拓展作业：选择一个你平时“相信”但从未质疑过的说法（如“早起一定比晚起好”“多做题一定能提高成绩”等），用课文的论证方法写一篇300字左右的短评，要求有理有据、层层深入。 板书设计 怀疑与学问 顾颉刚 中心论点：治学必须有怀疑精神 （引用程颐、张载名言） 分论点一 分论点二 怀疑是辨伪去妄 怀疑是建设新学说 的必要步骤 的基本条件 （消极方面——“破”） （积极方面——“立”） │ 第3-5段 第6段 ·对传说要怀疑 ·从反面说理 （三皇五帝、腐草为萤） ·从正面说理 ·对书本学问要怀疑 ·举例：戴震善问 （正反对比+孟子名言） ·四个“常常”递进 ↑ 层进式论证 ↑ “不仅……也……”承上启下 论证方法：举例论证 · 道理论证 · 对比论证 语言特点：准确 · 严密 · 通达 · 有力 学科网（北京）股份有限公司 $