1.2化学实验与科学探究(课时3走进科学探究)教学设计--2026-2027学年九年级化学人教版上册

该初中化学教学设计聚焦科学探究的基本过程与方法，以蜡烛燃烧产物检验为核心知识点。通过“蜡炬成灰泪始干”诗句创设情境，引出“燃烧生成什么”的问题，借助板贴卡片展示科学探究七步骤搭建学习支架，衔接实验操作与证据收集。 该资料以实验探究法、问题驱动法和小组合作为特色，通过分组完成蜡烛燃烧产物检验实验，结合“证据瓶”活动让学生贴现象卡片归纳结论。体现科学探究与实践（亲历完整探究）、科学思维（基于证据推理）和科学态度与责任（发展探究欲），提升学生实验操作与科学表达能力，为教师提供清晰教学流程与分层作业设计，助力高效教学。

第一单元 走进化学世界（教案） 总课时序数：07 拟定日期：20 年09月11日 课题 课题2 化学实验与科学探究 授课时数 3 序数 第3课时 本课时内容 第三课时 走进科学探究 课型 新授课 教学目标 1.化学观念：通过对蜡烛燃烧及其产物的探究，知道科学探究是收集证据和作出解释、进行发现与创造的科学实践活动；认识实验是学习化学的重要途径，初步建立“物质变化伴随着能量变化”和“性质决定用途”的化学观念。 2.科学思维：通过蜡烛燃烧产物的检验和吸入呼出气体成分的对比探究，学会运用观察、比较、分析、归纳等方法获取证据、基于证据进行分析推理并形成结论；初步形成化学实验探究的一般思路与方法；培养透过现象看本质的辩证唯物主义观点。 3.科学探究与实践：完成蜡烛燃烧产物的检验实验（用冷烧杯检验水、用澄清石灰水检验CO₂）和吸入呼出气体成分的对比探究实验，初步学会提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价等科学探究的基本步骤；初步学会对实验现象进行观察、记录和描述的方法。 4.科学态度与责任：通过亲历科学探究过程，发展科学探究的好奇心、想象力与探究欲；在小组合作中学会与他人沟通交流、分工合作并共同解决问题；初步养成注重实证、严谨求实的科学态度；能有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题。 教学重点 科学探究的基本过程和方法；蜡烛燃烧产物的检验（水和二氧化碳）。 教学难点 科学探究基本步骤的完整经历与理解（从提出问题到反思评价）；对比实验的设计思路（控制变量）；实验现象与实验结论的区分（描述现象时不出现生成物的名称）。 设计特色 · 实验探究法：分组完成蜡烛燃烧产物检验探究。 · 问题驱动法：以“蜡烛燃烧生成了什么？”等驱动问题引领探究。 · 小组合作学习：每组4人，分工协作完成实验、记录、分析、汇报。 · 科学史与生活情境融合：以唐代诗人李商隐“蜡炬成灰泪始干”的诗句创设情境，将化学探究与人文情怀结合。 教学准备 1.实验器材：火柴、烧杯（2个）、玻璃片、胶头滴管、集气瓶（4个）、玻璃片（4片）、水槽、玻璃管、废液缸 2.实验试剂：蜡烛、澄清石灰水、蒸馏水 预 设 过 程 环节一：情境导入——“蜡烛的‘泪’与‘灰’之谜” 教师活动 学生活动 设计意图 1.展示诗句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，点燃一支蜡烛，提问：“蜡烛燃烧时为什么会‘流泪’？‘灰’是什么？燃烧后生成了什么？” 2.引导学生提出猜想：蜡烛燃烧可能生成了水和二氧化碳。 3.追问：“如何用实验证明我们的猜想？科学探究应该按照怎样的步骤进行？” 引出课题：“今天，我们就像科学家一样，对蜡烛及其燃烧进行探究，走进科学探究的大门。” 1.观察蜡烛燃烧，思考并回答（蜡烛“流泪”是石蜡熔化；燃烧生成了新物质）。 2.提出猜想：蜡烛燃烧可能生成水和二氧化碳。 3.讨论如何验证猜想（用冷烧杯检验水，用石灰水检验CO₂）。 明确本节课将学习科学探究的基本方法。 以古诗词和趣味实验激发兴趣，引发认知冲突。通过“如何证明”的追问，自然引出科学探究的方法论需求。体现“科学态度与责任”素养——发展科学探究的好奇心与探究欲。 环节二：方法导航——科学探究的基本步骤 教师活动 学生活动 设计意图 1.以“蜡烛燃烧产物是什么？”为例，用板贴卡片展示科学探究的七步骤： ◎提出问题：蜡烛燃烧生成什么？ ◎猜想与假设：可能生成水和二氧化碳。 ◎设计实验：用冷玻璃片检验水， 用澄清石灰水检验CO₂。 ◎进行实验：操作并观察现象。 ◎收集证据：记录实验现象。 ◎解释与结论：根据证据得出结论。 ◎反思与评价：实验设计是否合理？有无改进空间？ 2.强调：“科学探究就是用‘证据’说话的过程——观察和实验获取证据，分析和推理得出结论。” 分发导学案和实验记录表。 1.聆听讲解，记录科学探究的七步骤。 2.讨论“如何检验水和CO₂”（水→冷烧杯内壁水雾；CO₂→澄清石灰水变浑浊）。 明确实验操作的基本流程和记录要求。 建立科学探究的思维模型，为后续活动提供方法支架。七步骤显性化呈现，便于学生迁移应用。体现“科学思维”素养——初步形成化学实验探究的一般思路与方法。 环节三：探究——蜡烛燃烧产物的检验 教师活动 学生活动 设计意图 1.布置分组实验任务（任务单）： 任务A（点燃前） ：观察蜡烛的颜色、状态、形状，闻气味；用小刀切下一小块石蜡放入水中，观察浮沉。 任务B（燃烧时） ：点燃蜡烛，观察火焰分层、蜡烛熔化等现象。 任务C（产物检验） ： （1）将干燥的冷烧杯罩在火焰上方，观察内壁变化。 （2）将用澄清石灰水润湿内壁的烧杯罩在火焰上方，观察变化。 2.巡视指导，提醒安全（烧杯勿过热烫手，注意观察顺序）。 3.追问：“描述实验现象时要注意什么？”引导学生区分“现象”与“结论”——描述现象时不出现生成物的名称。 4.组织学生记录现象，得出结论。 板书文字表达式： 石蜡 + 氧气 → 水 + 二氧化碳。 1.小组合作，完成学习任务： 任务A：观察并记录蜡烛的颜色、状态、气味、硬度（用小刀切割）、密度（放入水中浮沉）。 任务B：点燃蜡烛，观察火焰分层（外焰、内焰、焰心）、蜡烛熔化现象。 任务C：分组实验： （1）将干燥冷烧杯罩在火焰上方→内壁出现水雾→说明燃烧生成了水。 （2）将石灰水润湿的烧杯罩在火焰上方→石灰水变浑浊→说明燃烧生成了CO₂。 2.小组讨论并得出结论：蜡烛燃烧生成水和二氧化碳。 记录文字表达式。 通过亲历“点燃前—燃烧时—熄灭后”三阶段的系统观察，体验完整探究过程。培养学生细致观察、准确记录、规范描述的能力。区分“现象”与“结论”是科学表达的重要训练。体现“科学探究与实践”素养——通过观察和实验获取证据。 环节四：交流反思——“证据瓶”归纳 教师活动 学生活动 设计意图 1.组织“证据瓶”活动：请各组将两个探究中的关键证据（如“石灰水变浑浊”）写在卡片上，贴到黑板“证据瓶”中。 2.引导学生从证据中归纳结论，并反思实验设计的优缺点。 3.追问：“为什么实验现象必须客观描述，不能直接写结论？” 4.总结科学探究的完整流程（七步骤），强调“证据是推理的基石”。 展示实验报告模板，指导撰写规范。 1.小组代表将证据卡片贴到“证据瓶”中，全班共享。 2.讨论证据与结论的关系：现象→证据→推理→结论。 3.回答：描述现象是记录客观事实，结论是经过推理得出的判断——两者不能混淆。 4.回顾科学探究七步骤，完善导学案。 记录实验报告撰写要点。 可视化共享证据，培养归纳总结和批判性思维。强化“现象≠结论”的科学表达规范。体现“科学思维”素养——基于证据进行分析推理并形成结论。 环节五：课堂小结，拓展提升 教师活动 学生活动 设计意图 1.师生共同总结： ◎科学探究的七步骤 ◎蜡烛燃烧产物的检验方法 ◎对比实验设计要点（控制变量） 2.展示中考真题（科学探究类选择题、实验方案设计题），限时完成。 布置分层作业。 1.跟随教师回顾，完善导学案的知识框架。 2.独立完成中考真题，小组内互批讨论。 记录分层作业。 总结提升，对接中考。体现“科学思维”素养——运用所学知识解决实际问题。 基础作业：完成实验报告（含目的、步骤、现象、结论、反思）。 拓展作业：家庭小实验——探究蜡烛熄灭后产生的白烟是什么？（点燃白烟，观察能否复燃）记录现象和结论。 探究作业（选做）：设计实验证明“植物呼吸作用产生二氧化碳”，写出方案。 1. 记录作业要求。 2. 课后独立完成基础作业。 有兴趣的同学开展家庭实验或探究任务。 分层设计，延伸探究兴趣。体现“科学探究与实践”素养——将课堂知识延伸到课外。 板 书 设 计 课题2 化学实验与科学探究 第三课时 走进科学探究 一、观察与描述蜡烛及其燃烧 二、科学探究的主要步骤 教 学 反 思 课程结构 情境导入→科学探究步骤→探究蜡烛燃烧→“证据瓶”归纳→课堂小结 教学特色 1.“侦探破案”情境导入：以“燃烧之谜”为引，赋予学生“化学侦探”角色，激发探究欲望。 2.“四步探究法”显性化：将科学探究过程提炼为“提问→猜想→验证→结论”四步，并用卡片磁贴在黑板上动态生成。 3.双重探究任务阶梯递进：从蜡烛燃烧的简单探究（产物检验）到吸入呼出气体的对比探究（需自主设计对比方案），难度逐步增加，培养学生的实验设计能力。 4.“证据瓶”活动：将实验现象用关键词写在卡片上，贴在“证据瓶”中，最后共同归纳结论，可视化思维过程。 5.科学探究报告书写指导：引导学生初步学会撰写探究（实验）报告，包括实验目的、步骤、现象、结论、反思等要素。 学生反馈 蜡烛燃烧产物检验中，烧杯罩在火焰上时间稍长会变黑（不完全燃烧），学生误以为黑色物质是产物，需解释。 改进之处 1.实验前明确：黑烟是未燃烧的碳颗粒，不是主要产物；引导学生关注主要现象。 2.设计“探究蜡烛火焰三层温度差异”的拓展实验（用火柴梗测试），衔接后续知识。 学科网（北京）股份有限公司 $