第3课《短诗五首：统一》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦九年级下册《短诗五首——统一》，以“森林叶子繁多却统一”情境导入，通过梳理“叶—花—果实—树木—大地”意象链，衔接单元“新诗中的我”主题，搭建“抓意象—悟哲理—联现实”学习支架，引导学生理解对立统一哲理。 特色在于以朗读体味法贯穿，通过“是”与“像”比较辨析“反常合道”判断句，用主问题链探究“多—一”辩证关系，结合微写作迁移“以小见大”手法。培养学生思维能力与审美创造，提供群诗联读等可迁移策略，助力教师高效教学。

第3课《短诗五首——统一》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册·第一单元（诗歌单元） 【课文原诗】（《统一·聂鲁达》） 所有的叶是这一片， 所有的花是这一朵， 繁多是个谎言。 因为一切果实并无差异， 所有树木无非一棵， 整片大地是一朵花。 （选自《聂鲁达集》，写于20世纪70年代，是诗人晚年作品，原收诗集《世界末日》。统一：归拢为一、消解差别。谎言：谎话、不真实的话。差异：差别。无非：不过是、只是。诗仅六行，却以“叶、花、果实、树木、大地”等寻常物象，揭示“对立之中存在统一、繁多表象下本质同一”的哲理，并寄托诗人对世界和平统一的向往，是训练学生“抓意象—悟哲理—联现实”的范本。） ❦ 一、教材与学情分析 ❧ （一）教材分析 《统一》是统编版九年级下册第一单元“诗歌”单元第3课《短诗五首》的第五首，也是最后一首，作者智利诗人聂鲁达。《短诗五首》依教材编排依次为沈尹默《月夜》、戴望舒《萧红墓畔口占》、卞之琳《断章》、芦荻《风雨吟》、聂鲁达《统一》，五首皆短，却从“景、情、思、理”不同侧面写“新诗中的我”。本单元前承第1课舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（明朗礼赞）、第2课殷夫《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（暗夜抗争），三课共同呈现新诗回应时代的多种姿态。 从文本特质看，《统一》仅六行、四十二字，却以最朴素的语言完成最深邃的思辨。它不铺陈、不抒情，而以“所有的叶是这一片”“所有的花是这一朵”这样看似“不讲理”的判断句，把“繁多”与“统一”这一对哲学命题举重若轻地呈现在少年面前；末句“整片大地是一朵花”更由自然推及人类，写出对和平与平等的炽热向往。它是训练学生“借象明理、由浅入深”的哲理诗读法，也是理解现代新诗“小篇幅、大哲思”的一把钥匙。 【作者卡片·聂鲁达】聂鲁达（1904—1973），智利诗人，原名内夫塔利·里卡多·雷耶斯·巴索阿尔托。他少年时热爱诗歌，父亲（铁路工人）不希望有个写诗的儿子，为不让父亲在报上看到自己的诗作，他借用了自己崇敬的一位捷克作家“聂鲁达”的笔名，此后沿用终生。13岁开始发表诗作；1923年发表第一部诗集《黄昏》；1924年以爱情诗集《二十首情诗和一支绝望的歌》登上智利诗坛，被视为其最著名的作品之一。1971年获诺贝尔文学奖。代表作还有长诗《漫歌》等。他一生有两个主题——政治与爱情；曾积极投身世界和平运动，三次到访中国，与中国诗人艾青交谊深厚。 【创作背景】本诗写于20世纪70年代，是聂鲁达晚年的作品，原收诗集《世界末日》。当时诗人已认识到原子能时代的危险，该诗集主题皆为“启示”。1969年9月，聂鲁达接受智利共产党总统候选人提名；这实为促成人民联盟各党派携手合作的策略。当联盟推举阿连德为共同候选人后，他立即退出竞选并全力支持，直至阿连德胜选。就在这一“求同、促统”的政治实践之后，他写下了《统一》——既写自然界万物的同一，也写人类消弭纷争、趋向和平统一的心声。 ❧ （二）学情分析 九年级学生已能借助朗读体会现代诗的节奏，也大致能“读懂”字面意思；但学习本诗有三重困难：一是“浅”的错觉——诗句平白如话、像大白话，学生易满足于“说了叶子花都一样”，忽略其背后的哲学追问；二是“理”的隔阂——“所有的叶是这一片”何以成立、“繁多是个谎言”为何是比喻，学生易读不出“多”与“一”的对立统一；三是“联”的缺失——“整片大地是一朵花”由自然推及人类和平，学生不易把一首小花小草的诗，连接到“世界一家、人人平等”的宏大情怀。因此教学须以“多—一”关系为锚、以“意象—哲理—现实”三阶为梯，化“白”为“深”、化“隔”为“通”。 ❧ （三）核心素养目标 依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标： 核心素养 目标表述 语言建构与运用 读准“聂、鲁、达、繁、谎、差、异、果、树”等易错字词；把握六行诗舒缓—深沉—昂扬的节奏；能有感情地朗读并背诵。 思维发展与提升 梳理“叶—花—果实—树木—大地”的意象链，辨析“多”与“一”的对立统一，提升概括、辩证与抽象思维。 审美鉴赏与创造 赏析“是”字判断句的反常合道、对比与象征手法，体会哲理诗“平白中见深邃”的智性之美，学写小哲思诗。 文化传承与理解 认识现代哲理诗“托物寓理、由小见大”的传统，理解诗人对世界和平统一的向往，涵养人类命运共同体的情怀。 ❦ 二、教学目标与教学重难点 ❧ （一）教学目标 1. 积累诗语基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能准确、流畅、有感情地朗读并背诵全诗。 2. 梳理意象脉络：概括六行内容，理清“叶—花—果实—树木—大地”的意象关系与由具体到整体的推进。 3. 赏析艺术手法：品味“是”字判断句的反常合道、对比与象征，理解“繁多是个谎言”的深刻喻意。 4. 涵养和平情怀：在诵读与探究中领悟“对立之中存在统一”的哲理，体会诗人对世界和平、人类平等的向往。 ❧ （二）教学重难点 【教学重点】① 朗读全诗，在诵读中把握舒缓—深沉—昂扬的基调；② 赏析“是”字将“多”与“一”等同的写法，理解“繁多是个谎言”；③ 读懂“整片大地是一朵花”所寄托的和平统一情怀。 【教学难点】① “所有的叶是这一片”在逻辑上何以成立，学生易读成“病句”而非“哲理判断”；② “多”与“一”对立统一的辩证关系的体会；③ 引导学生由“自然万物同一”联想到“人类和平统一”，读出小诗背后的大情怀。 ❦ 三、教学方法、课时与准备 ❧ （一）教学方法 方法 说明与运用 朗读体味法 教师范读、配乐朗读、个别展示、全班齐读贯穿全课，以舒缓—深沉—昂扬的节奏体悟哲理之思。 主问题链法 以“多为何等于一”“繁多为何是谎言”为主问题，追踪意象如何从具体物象推到整体与人类。 比较辨析法 比较“是这一片”与“像这一片”，体会判断句“反常合道”的力量；比较“多”与“一”的对立统一。 群诗联读法 回扣同单元沈尹默《月夜》、戴望舒《萧红墓畔口占》、卞之琳《断章》、芦荻《风雨吟》，比较“新诗中的我”与“新”之所在。 多媒体辅助 用课件呈现聂鲁达与创作背景、意象关系图，提升课堂容量与直观性。 ❧ （二）教学课时 建议 1—2 课时。一课时可完成情境导入、初读正音、意象梳理、哲理探究及背诵；若作《短诗五首》群诗比较（联读前两首或单元其他新诗），则可延展为2课时。 ❧ （三）教学准备 教师：制作含聂鲁达与创作背景、意象关系图、群诗比较的课件；准备配乐朗读音频。学生：预习全诗，借助工具书自学生字词，搜集聂鲁达及《统一》相关资料。 ❦ 四、教学过程 ❧ ❦ 第一课时（以单篇深读为主） ❧ 环节一　情境导入，从“繁多的世界”到“统一” 【设计意图】以“世界如此繁多，我们为何仍是一家”的悖论制造认知冲突，引出聂鲁达与《统一》的“多—一”命题，自然切入课题。 【教师活动】1. 出示图片：一片森林里成千上万片看似不同的叶子。提问：这些叶子一样吗？可世界上真有“两片完全相同的叶子”吗？ 2. 引导：一个看似繁多的世界，哲人却说它“统一”。有一位智利诗人，只用六行就写透了这件事——他就是聂鲁达。 3. 出示课题与作者，点明《统一》以“叶、花、果实、树木、大地”说清一个深刻的道理，制造阅读期待。 【学生活动】观察叶子谈“同与不同”；对“繁多却统一”的命题感到好奇，进入新课。 【预设生成】学生易把“统一”理解为“整齐划一、消灭差别”，教师点明：诗中的“统一”不是取消个性，而是指出万物本质的同一——正如人虽千姿百态，却都渴望和平、平等，本是一家。 ❧ 环节二　初读诗歌，读准字音与节奏 【设计意图】扫清字音障碍，建立舒缓—深沉—昂扬的朗读节奏与基调，为深入体味奠基。 【教师活动】1. 教师配乐范读，要求学生圈画不确定的字音与停顿。 2. 出示易错字词表，正音；示范节奏，如“所有的叶／是这一片，所有的花／是这一朵。繁多／是个谎言”。 3. 指导朗读基调：前两节舒缓从容、显沉思之调；末节渐趋昂扬、显向往之情。 【学生活动】1. 借助字词表自由朗读，落实正音。2. 同桌互读，互评节奏与字音。3. 个别学生朗读展示，全班评议并尝试背诵。 【预设生成】学生易把“聂（niè）”误读“niē”（同“捏”），把“差（chā）”误读“chà”（“差不多”）或“chāi”（“出差”）；教师以“聂鲁达≠捏”“差异读chā不读chà”帮学生区分，落实正音。 ❧ （附）预习检测·易错字词 下列字词读音易错，请对照正音（不读项仅作辨析提示，不作“加点”考查）： 字词 正确读音 易错提示 聂鲁达 niè lǔ dá 聂niè（不读niē，同“捏”） 繁多 fán duō 繁fán（不读pó，姓“繁”时读pó）；多duō（不读duó，同“夺”） 谎言 huǎng yán 谎huǎng（不读huāng，同“荒”） 差异 chā yì 差chā（不读chà“差不多”、chāi“出差”）；异yì（不读yí，同“移”） 果实 guǒ shí 果guǒ（不读guō，同“锅”） 树木 shù mù 树shù（不读sù，同“素”） 无非 wú fēi 非fēi（不读fěi，同“匪”） ❧ 环节三　再读感知，提取意象链条 【设计意图】整体感知全诗，把六行还原为“叶花—果实—树木—大地”的意象推进，建立“意象—哲理”的初步对应。 【教师活动】1. 请学生默读，用一句话概括：诗写了哪些物象？它们之间是什么关系？ 2. 引导填写“意象链条”梳理表，把“叶、花、果实、树木、大地”分开列，并标出“多→一”的指向。 3. 提炼追问：诗人为何从“叶、花”说到“果实”，再到“树木、大地”？ 【学生活动】圈画意象，填写梳理表，再全班交流；用自己的话说出“由小到大、由多到一”的推进。 【预设生成】学生易只看到零散的“叶、花、果实”，教师提示：全诗有一条由小到大的递进链——个体（叶、花）→ 生命结果（果实）→ 整体（树木）→ 全世界（大地），最终收束于“整片大地是一朵花”。 ❧ （附）意象链条与“多—一”关系梳理 诗句 物象（多） 归一（一） 关系 所有的叶是这一片 千万片叶 这一片 多对一，以“是”等同 所有的花是这一朵 千万朵花 这一朵 多对一，以“是”等同 因为一切果实并无差异 各类果实 本质同一 繁多表象下的本质统一 所有树木无非一棵 无数树木 一棵 个体归于整体 整片大地是一朵花 整个世界 一朵花 由自然推及人类和平 ❧ 环节四　研读首二句，品味“是”字判断句 【设计意图】由画面进入语言，赏析“是”字将“多”与“一”等同的反常合道，体会哲理诗“以判断代描写”的力量。 【教师活动】1. 聚焦“所有的叶是这一片，所有的花是这一朵”：如果换成“所有的叶像这一片”，味道有何不同？ 2. 引导：“像”是比喻、留有余地；“是”是判断、斩钉截铁——诗人故意用不合常理的判断句，把“多”与“一”直接画等号，迫使读者停下来想：凭什么“所有的叶是这一片”？从而引发对“本质同一”的深思。 3. 追问：从修辞看，这叫什么？它和一般的比喻有何不同？ 【学生活动】比较“是”与“像”的差别；用词语描述这种写法的力量；联系“本质同一”说理解。 【预设生成】学生易把这两句当成“病句”，教师点明：这是哲理诗常用的“反常合道”——表面不合逻辑，内里却揭示深刻真理；它比描写更有思辨冲击力，是“以理服人”而非“以形动人”。 ❧ 环节五　研读“繁多是个谎言”，探究哲理内核 【设计意图】破解全诗核心喻意，理解“繁多”为何是“谎言”，把握“透过现象看本质”的辩证思维。 【教师活动】1. 主问题：诗人为什么说“繁多是个谎言”？“谎言”在这里是贬义吗？ 2. 引导：万物各有姿态，呈现“繁多”的表象；但在诗人看来，这表象会迷惑人、让人看不清本质，恰如“谎言”。“一切果实并无差异”——无论花果姿态如何万千，本质都是为了结出果实、传递生命，从生命传承的角度看本质并无不同。 3. 组织讨论：你认为“繁多是个谎言”有道理吗？举一个生活里的例子。 【学生活动】讨论“谎言”的比喻义；用“果实本质同一”解释“繁多是谎言”；举生活例子（如百态人生本都向往幸福）佐证。 【预设生成】学生易把“谎言”读成纯粹的贬义指责，教师点明：此处“谎言”是比喻，指“繁多”的表象在迷惑我们认识本质，并非道德谴责；诗人意在提醒“看本质，别被表象骗了”，语气是智性的、温和的。 ❧ ❦ 第二课时（以手法探究与群诗比较为主，单篇亦可用） ❧ 环节六　研读末二句，升华“整片大地是一朵花” 【设计意图】由自然之“一”推及人类之“一”，领会诗人对世界和平统一的向往，升华主旨。 【教师活动】1. 聚焦末节：“所有树木无非一棵，整片大地是一朵花。”问：“一棵”“一朵花”指什么？为何用“花”？ 2. 引导：树木归于“一棵”，暗指人类本是一家；大地化作“一朵花”，“花”象征美好、和平与平等，写出诗人希望整个世界没有纷争、人人平等，表达了对和平统一的向往与为之奋斗的博大胸怀。 3. 补充：联系1969年前后智利与世界的政局，体会“统一”背后的现实关怀。 【学生活动】讨论“一棵”“一朵花”的象征；联系时代谈“和平统一”；用一两句话写出读后感受。 【预设生成】学生易把末句仅理解为“写景很美”，教师点明：这是全诗的“眼”——由自然万物的统一，跃升到人类世界的统一；花之美好，正是诗人心中无战争、无等级差别的世界图景。 ❧ 环节七　探究手法，解读哲理诗的“以小见大” 【设计意图】由内容进入手法，读懂本诗“反常合道的判断、对比、象征、以小见大”的特质，体会哲理诗之美。 【教师活动】1. 主问题：这首短诗用了哪些手法来说清“统一”这个大道理？ 2. 引导提炼：① 反常合道的判断（“是”字等同多和一）；② 对比（多/一、表象/本质）；③ 象征（叶花果树木喻万物，大地之花喻和平世界）；④ 以小见大（以小花小草推及世界本质）。 3. 组织填写“艺术手法”梳理表，提炼“读哲理诗路径”：抓意象→品反常→明对比→悟象征→联现实。 【学生活动】合作完成手法梳理表；指出本诗写法，体会“平白中见深邃”的智性之美。 【预设生成】学生易把“象征”说成“比喻”，教师以“比喻是局部修辞，象征是用整组意象寄托深层意蕴”帮其区分；本诗的“叶—花—果实—树木—大地”共同构成象征系统，指向“统一与和平”的主旨。 ❧ （附）艺术手法梳理 手法 文中例子 表达效果 反常合道的判断 "所有的叶是这一片"用"是"等同多和一 以斩截的判断制造思辨张力，引人深想本质 对比 "多"与"一"、"表象"与"本质"对照 在反差中凸显"对立之中存在统一" 象征 叶花果树木喻万物，大地之花喻和平世界 由自然之“一”推及人类之“一”，寄托和平向往 以小见大 以叶花果实树木推及整片大地 小物象承载大哲思，举重若轻 排比递进 三组"所有的…是…"层层推进 节奏舒缓而逻辑严密，由个体收束于整体 ❧ 环节八　诵读·情感升华与背诵 【设计意图】在充分理解的基础上回归朗读，以声传情，将舒缓—深沉—昂扬的节奏推向升华，并落实背诵。 【教师活动】1. 分声部朗读：男生读前两节“叶花与果实”，女生读末节“树木与大地之花”，体会沉思与向往的对照。 2. 教师配乐范读末句“整片大地是一朵花”，引导体会渐明渐暖、昂扬向上的尾音。 3. 全班齐读并尝试当堂背诵，在诵读中体悟诗人对人类和平统一的祝福。 【学生活动】参与分层朗读与齐读，沉浸体悟；个别学生当堂背诵展示。 【预设生成】背诵时学生易漏“无非”“整片”等词，教师提醒：正是“无非一棵”“整片大地”，点明了由个体到整体的收束，不可省。 ❧ 环节九　微写作·写一首“小哲思”短诗，并布置作业 【设计意图】由读到写，迁移“以小见大、反常合道”的表达方法，落实语言运用，并以分层作业延展学习。 【教师活动】1. 示范：模仿本诗“以具体物象揭示一个道理”的写法，用“沙、海、星、路”等寻常物象写2—4行短诗，寄寓一点思考。 2. 要求：用判断句或对比说出道理，避免直白说教。 3. 巡视指导，选取2—3份当堂点评；随后布置作业（见第六部分）。 【学生活动】当堂完成微写；同桌互评“是否有物象、是否有道理”；代表朗读分享。 【预设生成】学生易写得直白（“我们要团结”），教师以“每一滴雨都落进同一片海，所有的路都通向同一轮月”示范把道理藏进意象。 ❦ 五、板书设计 （以下以层级缩进呈现诗歌的结构与意蕴脉络，可与课件意象关系图、时代背景图配合使用） ❦ 统一（聂鲁达·现代哲理短诗） ❧ 意象递进：叶·花（个体） → 果实（生命） → 树木（整体） → 大地之花（人类） · 所有的叶是这一片，所有的花是这一朵（“是”字等同多和一，反常合道） · 繁多是个谎言（表象迷惑本质，透过现象看本质） · 一切果实并无差异 → 所有树木无非一棵 → 整片大地是一朵花（由小到大、由多到一） ❧ 手法：反常合道的判断 · 对比 · 象征 · 以小见大 · 排比递进 · 哲理内核：对立之中存在统一，繁多表象下本质同一 ❧ 主旨：由自然万物之“一”推及人类之“一”——向往世界和平与人人平等 ❦ 六、作业设计（分层） 1. 基础层：朗读并背诵全诗；抄写并熟记“聂鲁达、繁多、谎言、差异、果实、树木”等字词；用一句话写出诗中“统一”的一层含义。 2. 能力层（微写作）：模仿本诗“以具体物象揭示一个道理”的写法，用寻常物象写2—4行小哲思诗，尝试反常合道与以小见大。 3. 拓展层：回扣《短诗五首》前四首（月夜／萧红墓畔口占／断章／风雨吟），比较五首“新诗中的我”有何不同姿态，写一段200字左右的感想。 4. 思辨层：“繁多是个谎言”给了你怎样的认识启示？联系生活，写一段话谈谈“看本质”与“不被表象迷惑”。 ❦ 七、教学反思（课前预设） 【教学亮点】① 以“森林里找不到两片相同的叶子，却仍是一体的”情境导入，有效制造“多—一”的认知冲突；② 朗读贯穿始终，以舒缓—深沉—昂扬的节奏体悟哲理之思，落实背诵；③ 以“是字判断句”为赏析入口，把看似“病句”的诗句读成“反常合道的哲理”，化玄虚为具体；④ 引入“多—一”辩证与“透过现象看本质”作思维支架；⑤ 回扣《短诗五首》前四首比较“新诗中的我”，形成可迁移的群诗读法。 【不足与改进】① 诗极短且语言平白，学生易有“说了等于没说”的浅读，需在追问上加重“哲理深意”的引导；② “对立统一”的辩证对基础较弱学生仍有难度，可增补“百态人生都渴望幸福”等浅近例子作前置支架；③ 微写作宜给学困生提供“物象—道理”对子支架，避免直白说教。 学科网（北京）股份有限公司 $