第3课《短诗五首：统一》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册
第3课《短诗五首——统一》教学设计
2026-2027学年统编版语文九年级下册·第一单元（诗歌单元）
【课文原诗】（《统一·聂鲁达》）
所有的叶是这一片，
所有的花是这一朵，
繁多是个谎言。
因为一切果实并无差异，
所有树木无非一棵，
整片大地是一朵花。
（选自《聂鲁达集》，写于20世纪70年代，是诗人晚年作品，原收诗集《世界末日》。统一：归拢为一、消解差别。谎言：谎话、不真实的话。差异：差别。无非：不过是、只是。诗仅六行，却以“叶、花、果实、树木、大地”等寻常物象，揭示“对立之中存在统一、繁多表象下本质同一”的哲理，并寄托诗人对世界和平统一的向往，是训练学生“抓意象—悟哲理—联现实”的范本。）
❦ 一、教材与学情分析
❧ （一）教材分析
《统一》是统编版九年级下册第一单元“诗歌”单元第3课《短诗五首》的第五首，也是最后一首，作者智利诗人聂鲁达。《短诗五首》依教材编排依次为沈尹默《月夜》、戴望舒《萧红墓畔口占》、卞之琳《断章》、芦荻《风雨吟》、聂鲁达《统一》，五首皆短，却从“景、情、思、理”不同侧面写“新诗中的我”。本单元前承第1课舒婷《祖国啊，我亲爱的祖国》（明朗礼赞）、第2课殷夫《啊，我们踯躅于黑暗的丛林里！》（暗夜抗争），三课共同呈现新诗回应时代的多种姿态。
从文本特质看，《统一》仅六行、四十二字，却以最朴素的语言完成最深邃的思辨。它不铺陈、不抒情，而以“所有的叶是这一片”“所有的花是这一朵”这样看似“不讲理”的判断句，把“繁多”与“统一”这一对哲学命题举重若轻地呈现在少年面前；末句“整片大地是一朵花”更由自然推及人类，写出对和平与平等的炽热向往。它是训练学生“借象明理、由浅入深”的哲理诗读法，也是理解现代新诗“小篇幅、大哲思”的一把钥匙。
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【作者卡片·聂鲁达】聂鲁达（1904—1973），智利诗人，原名内夫塔利·里卡多·雷耶斯·巴索阿尔托。他少年时热爱诗歌，父亲（铁路工人）不希望有个写诗的儿子，为不让父亲在报上看到自己的诗作，他借用了自己崇敬的一位捷克作家“聂鲁达”的笔名，此后沿用终生。13岁开始发表诗作；1923年发表第一部诗集《黄昏》；1924年以爱情诗集《二十首情诗和一支绝望的歌》登上智利诗坛，被视为其最著名的作品之一。1971年获诺贝尔文学奖。代表作还有长诗《漫歌》等。他一生有两个主题——政治与爱情；曾积极投身世界和平运动，三次到访中国，与中国诗人艾青交谊深厚。 |
【创作背景】本诗写于20世纪70年代，是聂鲁达晚年的作品，原收诗集《世界末日》。当时诗人已认识到原子能时代的危险，该诗集主题皆为“启示”。1969年9月，聂鲁达接受智利共产党总统候选人提名；这实为促成人民联盟各党派携手合作的策略。当联盟推举阿连德为共同候选人后，他立即退出竞选并全力支持，直至阿连德胜选。就在这一“求同、促统”的政治实践之后，他写下了《统一》——既写自然界万物的同一，也写人类消弭纷争、趋向和平统一的心声。 |
❧ （二）学情分析
九年级学生已能借助朗读体会现代诗的节奏，也大致能“读懂”字面意思；但学习本诗有三重困难：一是“浅”的错觉——诗句平白如话、像大白话，学生易满足于“说了叶子花都一样”，忽略其背后的哲学追问；二是“理”的隔阂——“所有的叶是这一片”何以成立、“繁多是个谎言”为何是比喻，学生易读不出“多”与“一”的对立统一；三是“联”的缺失——“整片大地是一朵花”由自然推及人类和平，学生不易把一首小花小草的诗，连接到“世界一家、人人平等”的宏大情怀。因此教学须以“多—一”关系为锚、以“意象—哲理—现实”三阶为梯，化“白”为“深”、化“隔”为“通”。
❧ （三）核心素养目标
依据《义务教育语文课程标准》，本课教学围绕语文学科四大核心素养确定目标：
核心素养 | 目标表述 |
语言建构与运用 | 读准“聂、鲁、达、繁、谎、差、异、果、树”等易错字词；把握六行诗舒缓—深沉—昂扬的节奏；能有感情地朗读并背诵。 |
思维发展与提升 | 梳理“叶—花—果实—树木—大地”的意象链， |
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| 辨析“多”与“一”的对立统一，提升概括、辩证与抽象思维。 |
审美鉴赏与创造 | 赏析“是”字判断句的反常合道、对比与象征手法，体会哲理诗“平白中见深邃”的智性之美，学写小哲思诗。 |
文化传承与理解 | 认识现代哲理诗“托物寓理、由小见大”的传统，理解诗人对世界和平统一的向往，涵养人类命运共同体的情怀。 |
❦ 二、教学目标与教学重难点
❧ （一）教学目标
1. 积累诗语基础：掌握本课易错字词的音、形、义，能准确、流畅、有感情地朗读并背诵全诗。
2. 梳理意象脉络：概括六行内容，理清“叶—花—果实—树木—大地”的意象关系与由具体到整体的推进。
3. 赏析艺术手法：品味“是”字判断句的反常合道、对比与象征，理解“繁多是个谎言”的深刻喻意。
4. 涵养和平情怀：在诵读与探究中领悟“对立之中存在统一”的哲理，体会诗人对世界和平、人类平等的向往。
❧ （二）教学重难点
【教学重点】① 朗读全诗，在诵读中把握舒缓—深沉—昂扬的基调；② 赏析“是”字将“多”与“一”等同的写法，理解“繁多是个谎言”；③ 读懂“整片大地是一朵花”所寄托的和平统一情怀。 |
【教学难点】① “所有的叶是这一片”在逻辑上何以成立，学生易读成“病句”而非“哲理判断”；② “多”与“一”对立统一的辩证关系的体会；③ 引导学生由“自然万物同一”联想到“人类和平统一”，读出小诗背后的大情怀。 |
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