第24课《带上她的眼睛》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《带上她的眼睛》的情节梳理与“暖”的内涵探究，通过《流浪地球》片段情境导入，以科幻与人文主题展筹备为任务驱动，引导学生从初读感知“暖”的踪迹到深入品读“暖”的源头，借助浏览方法指导、表格对比等学习支架，构建“感知-分析-升华”的学习脉络。 此设计亮点在于以“暖”为主线融合科幻设定与人文主题，通过细节品读景物及心理描写提升语言运用能力，对比“我”的变化培养辩证思维，任务驱动写作解说词促进审美创造。实例丰富如“花的描写”品读、主题展解说词创作，既助学生体会奉献精神，又为教师提供可操作的教学流程与素养培养路径。

统编版七年级下册第六单元《带上她的眼睛》教学设计 教学目标 1.运用浏览的阅读方法，快速梳理课文情节，概括故事主要内容，理解小说明暗双线交织的叙事特点。 2.品味文中细腻的景物描写与心理描写，感受“暖”在文中的多重内涵。 3.体会女领航员的奉献精神与坚守品格，理解“平凡中的伟大”，学会感知生活中的暖意。 教学重难点 教学重点：梳理故事情节，把握“暖”的三层内涵，分析女领航员的人物形象，理解文章主旨。 教学难点：体会科幻设定与人文主题的融合，理解“被困地心的她是温暖的，而行走地面的我是麻木的”这一对比的深层含义。 教学过程 主问题：文中的“她”被困在暗无天日、高温高压的地心，为什么说她带给读者的感受是“温暖”的？这份“暖”从何而来，又走向何方？ 第一课时：初读感知，寻找“暖”的踪迹 任务一：情境导入，初识“暖”意 活动1：导入新课，发布核心任务 教师播放《流浪地球》中“希望是这个时代像钻石一样珍贵的东西”片段，提问：提到科幻作品，大家首先想到的是冰冷的科技还是动人的情感？学生自由发言，教师不做对错评判。 教师顺势引入：今天我们学习的《带上她的眼睛》，正是一个在最冰冷的绝境里开出最温暖的人性之花的故事。班级正在筹备科幻与人文经典科幻作品主题展，我们班负责《带上她的眼睛》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，梳理故事情节，寻找“暖”的踪迹；第二，品读细节描写，挖掘“暖”的源头；第三，探究主题内涵，传递“暖”的光芒。最终完成展区解说词。 教师简要介绍作者刘慈欣：首位获得雨果奖的亚洲作家，作品兼具硬核科幻与人文关怀。 活动2：浏览课文，整体感知 教师指导浏览方法：一目数行扫描，重点关注人物、事件、关键细节，限时8分钟浏览全文。 1.教师提出浏览要求： 2.圈画出文中出现的主要人物。 3.用简洁的语言概括故事的主要内容。 4.标出你最感兴趣或最感动的部分。 学生运用浏览法快速阅读课文，标注关键信息。教师巡视，关注学生的阅读进度。 全班交流，教师引导学生明确： 主要人物：“我”（地面航天中心的工作人员，负责携带传感眼镜完成地面任务）、小姑娘（“落日六号”飞船的领航员，因飞船失事被困地心）。 故事主要内容：“我”带着“落日六号”女领航员的传感眼镜去草原旅行，她因飞船失事被困地心，这是她最后一次感知地面世界。 活动3：梳理情节，发现悬念 教师布置任务：请同学们再次浏览课文，找出草原旅行中小姑娘的三个反常表现，用简洁的语言概括。 学生浏览课文，独立概括后小组交流，全班分享。教师引导学生明确： 反常表现一：对花、草、风等平常事物极度兴奋，仿佛从未见过。 反常表现二：不肯拔下一朵野花，对生命充满敬畏。 反常表现三：看不到日出会陷入深深的遗憾，对每一次日出都无比珍惜。 教师追问：这些反常表现让“我”产生了怎样的感受？你对此有什么疑问？学生自由发言，教师引导关注：小姑娘为什么对这些平常事物如此珍视？她到底是谁？她为什么被困在地心？ 教师小结：这些反常表现正是作者设置的悬念，吸引读者一步步走进故事深处。下节课我们将继续探究这些悬念背后的真相。 第二课时：深入品读，挖掘“暖”的源头 任务一：细节品读，挖掘“暖”源 活动1：探究“暖”从何来 教师布置任务：请同学们跳读课文，找到女领航员被困地心的相关段落，圈画出描写她所处环境的语句和她言行中让你感到“温暖”的语句，批注自己的感受。 学生跳读圈画，独立批注后小组交流，全班分享。教师引导学生明确： 环境之冷：6300公里深的地心，温度5000摄氏度，活动范围不到10平方米，余生将永远被困。这是一个暗无天日、高温高压、与世隔绝的绝境。 表现之暖：对地面世界的每一处细节都充满热爱，认真感受每一朵花、每一阵风；通信中断前没有抱怨，反而平静地说“我会按照研究计划努力工作的”，主动留下科研资料；始终记得草原的花，保持着对生活的希望。 教师提问：身处绝境却依然温暖，她的“暖”来自哪里？请同学们从文中找出依据。 学生思考后回答，教师引导明确： 对生命的热爱：“我”漫游草原时她用心感受每一朵花、每一棵草，那是对生命最本真的热爱。 对事业的坚守：被困地心后她平静地说“我会按照研究计划努力工作的”，把余生献给了科学探索。 对世界的善意：她带“我”感受草原的美，教会“我”用心看世界，把温暖传递给了“我”。 活动2：品读景物描写，感受“暖”的温度 教师布置任务：文中有一段关于花的描写：“……她突然惊叫：‘呀，花，有花！’……那是一朵淡紫色的花，在草原上静静地开着。”请同学们朗读这段文字，圈画出描写小姑娘语言和行为的词语，说说你从中感受到了什么。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。教师引导学生明确：“惊叫”“呀，花，有花”写出了她对平常事物非同寻常的惊喜，“淡紫色的花”“静静地开着”写出花的平凡却美好。一个被困地心的人，为一朵平凡的花如此激动，她对生命的感知如此敏锐，对世界的爱如此炽热。 教师追问：文中还有哪些描写小姑娘感受大自然的语句？找出来读一读，体会其中的情感。学生自主寻找并朗读，教师引导体会：她对风的感觉、对日落的期待、对草原的留恋，都充满了对生活的热爱。 任务二：对比分析，理解“暖”的传递 活动1：对比“我”的变化，理解“暖”的感染力 教师布置任务：对比“我”在旅行前后的变化，完成表格。 学生快速浏览课文，圈画关键词句后独立填写，全班交流。教师引导学生明确： 教师提问：“我”的变化说明了什么？学生思考后回答，教师引导明确：说明她的“暖”不仅是自身的坚守，更能够传递给他人，唤醒麻木的心灵，让更多人学会感知生活的美好。一个被困地心的人，反而温暖了一个行走在地面的人，这本身就是一种奇迹。 活动2：理解“眼睛”的象征意义 教师布置任务：标题中的“眼睛”仅仅指传感眼镜吗？请同学们小组讨论，说说你的理解。 小组讨论后全班交流，教师引导学生明确： 表面含义：物理层面的传感眼镜，能让小姑娘看到地面的景象。 深层含义：象征感知世界的心灵窗口。小姑娘的眼睛教会了“我”如何用心看世界，“我”成了她的“眼睛”，替她看世界，也替她感受世界的美好。 更深的含义：“带上她的眼睛”意味着带着她的精神、她的热爱、她的坚守继续前行。 任务三：主旨升华，传递“暖”光 活动1：探究“暖”的第三层含义 教师提问：课文前面我们已经理解了“暖”的两层含义，即对生活的热爱之暖、对事业的坚守之暖。从“我”的变化中，你还能读出“暖”的第三层含义吗？ 学生思考后回答，教师引导明确：“暖”的第三层含义是传递之暖，一个人的温暖可以唤醒另一个人的心灵，从而传递给更多人。 教师追问：文末写道“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了”，这句话表达了“我”怎样的情感？学生回答后明确：表达了“我”对她的敬意与牵挂，也表达了“我”将带着她的精神继续前行，她已经永远活在了“我”的心里。 活动2：联系生活，传递“暖”光 教师布置任务：在我们的生活中，有没有像她一样“在寒冷中发光发热”的人？请同学们小组内分享交流，然后推选代表在全班发言。 小组交流后，请2至3名学生代表全班分享。教师引导学生关注：扎根边疆的建设者、守护边境的战士、奋战在科研一线的工作者，他们都在自己的岗位上默默坚守，传递着温暖的力量。 完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为科幻与人文经典科幻作品主题展《带上她的眼睛》展区写一段解说词。要求：概括故事的基本情节；点明“暖”的三层内涵；体现科幻与人文的结合；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《带上她的眼睛》讲述了一个______的故事。一位被困地心的女领航员，在______的绝境中，依然______、______。她的“暖”有三层含义：______、______、______。一个科幻设定下包裹着的，是______的永恒主题。 请3至4名学生朗读自己的解说词，教师做一句话肯定。 课堂小结 教师总结全课：文中的她被困在6300公里的地心，温度5000摄氏度，活动范围不到10平方米，余生将永远被困。但她带给我们的感受却是“温暖”的。这份暖来自她对生命的热爱，来自她对事业的坚守，也来自她对“我”的唤醒。她教会了我们：即使在最寒冷的绝境，人性的光芒也不会熄灭；即使是平凡的生命，也能传递温暖的力量。 全班齐读课文最后一段。 六、课后作业 必做作业： 1.完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 2.假设你是文中的“我”，在得知小姑娘的遭遇后，想给她写一封短信（200字左右），表达你的敬意与牵挂。 选做作业（二选一）： 1.阅读刘慈欣的短篇科幻小说《乡村教师》，与《带上她的眼睛》进行比较，写一段100字左右的阅读感受。 2.发挥想象，以“地心来信”为题，写一段小姑娘被困地心第10年的日记，展现她的精神世界（200字左右）。 学科网（北京）股份有限公司 $