2.1 6、7的认识. 教学设计-2026-2027学年一年级上册数学青岛版

该小学数学教学设计聚焦《6、7的认识》核心知识点，涵盖数、读、写6和7，比较大小及区分基数与序数意义。通过课件展示信息窗图片导入，引导学生观察提问，承接1-5的认识基础，搭建从具体到抽象的学习支架。 此资料特色在于情境与操作融合，观察情境图培养数学眼光，用圆片、小棒、计数器操作发展数学思维，书写环节播放视频并结合儿歌辅助数学语言表达。如区分基数序数时让学生模仿提问，提升表达能力，助力学生建立数感，为教师提供清晰教学流程与活动设计。

教学设计 主题名称 《 6、7的认识》 年级学科 一年级 数学 教材版本 青岛版 教学内容分析 这部分内容是在学生认识了1～5各数的基础上进行教学的。本节课通过让学生数小朋友的个数和猴子的只数，了解数所表示的实际意义，并让学生在具体情境中抽象出数。 教学目标 1、通过观察能正确地数出6、7，并且会读、会写这两个数，同时会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小。 2、通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力以及初步的数学交流意识。 3、在活动过程中，渗透热爱劳动，关心集体的思想。 教学重难点 1、正确地数出6、7的物体个数，并且会读、会写6、7，会比较6、7的大小。 2、理解6、7的基数和序数的区别。 教学过程 【创设情境，导入新课】 课件出示教材P25信息窗图片。 师：观察这幅图片你看到了什么？ 生:图片上有小朋友、有桃子、有猴子…… 师：你能提出什么问题呢？ 生1：有几个小朋友？ 生2：有几只猴子？ 师：那我们怎么来解决这些问题呢？我们一起来探究一下吧！ 【经历过程，探究新知】 1、 认识6和7。 师：你知道小朋友的人数是多少吗？ 生:6人。 师：我们可以用哪个数字来表示呢？ 生：数字“6”。 师：还可以怎样表示小朋友的人数呢？ 生1：我会用6个圆片来摆一摆。 生2: 在计数器上拨出6个珠子。 师：想一想，6还可以表示什么？ 预设：6个纽扣，6张纸，6个本子，6支铅笔…… 师：请你数出6根小棒，摆成你喜欢的样子。 师：我们再来看看猴子的数量是多少呢？ 生：7只猴子。 师：可以用哪个数字来表示呢？ 生：数字“7”。 师：还可以怎么表示猴子的只数呢？ 生可以用圆片来摆一摆、用小棒来摆一摆，也可以在计数器上拨一拨。 2、6和7的书写。 师：现在我们认识了6和7这两个新朋友，首先观察一下6和7分别像什么。(课件出示) 师：我们再一起来看看怎么写这两个数。(播放6和7的书写视频)下面和老师一起来写这两个数字。 教师在黑板上进行书写示范，一边写一边指导。“6”是一笔写成，从“日”字格的右上方出发向左下方画曲线，它的下半部分像个0，这个0要写在下边的小格里，注意要圆滑，不能有棱角。写“7”时同时可展示“7”的儿歌：7、7、7像镰刀，一笔写成7，横要短而平，折要斜而直。 完成教科书P26的书写练习。 指导学生在教科书中的田字格中描写。教师巡视，发现写得好的要表扬、展示，写得不正确的要及时纠正，同时注意学生写字姿势的培养。 3、6和7的大小比较。 师：请同学们先在计数器上拨出5，我们继续播一个珠子是几呢？ 生：6。 师：继续再拨一个珠子呢？ 生：7。 师：那你能来说一说5和6谁大？6和7谁大吗？ 生1：5小于6。 生2: 6小于7。 师：同学们说的不错，请你填写在自己的课本上吧。（教师巡视学生填写情况。） 师：还可以怎么写？引导学生写出6＞5、7＞6。 4、区分6、7的基数和序数意义。 师：继续课件出示p25信息窗图片。观察图片，请你来想一想小天排第一，小林排第几呢？ 师：你能再提一个问题让同桌回答吗？ 学生模仿教师提问并回答，教师巡视指导，选几名学生代表汇报，集体交流。 【巩固练习、拓展提升】 1、完成教材练习应用第1题。 学生独立完成，教师展示学生完成情况。 2、 完成教材练习应用第2题。 先数出人数说一说，再填一填，教师展示书写情况并指导。 课堂小结 通过这节课，你学到了什么？学生自由谈。 作业设计 完成教材练习应用3、4题 板书设计 6、7的认识 教学反思 本课时知识点较多，包含认识6、7，掌握6、7的数序、大小，会读、会写6、7，知道6、7表示的基数意义和序数意义。其中知道6、7表示的基数意义和序数意义是本节课的难点。为了让学生们掌握这些知识点，教材设计了贴近学生生活的情境素材，上课时我充分利用这些素材，完成了教学任务，到课程的最后，感觉学生明显注意力没那么集中了，以后上课还是要充分考虑孩子的年龄特点。按照自己班孩子的实际情况合理安排教学。 学科网（北京）股份有限公司 $