5.1 11～19的认识 教学设计-2026-2027学年一年级上册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦《11~19的认识》，核心知识点包括数的含义、顺序及“1个十和几个一组成十几”的组成方式。课堂通过“买11元书如何付钱”的生活情境导入，衔接10以内数的认识，以小正方体摆一摆、计数器拨一拨为学习支架引导探究。 该资料特色在于生活化情境与动手操作结合，购物情境激发兴趣体现数学眼光，摆小正方体、拨计数器让学生直观理解数的组成培养数学思维，鼓励描述发现发展数学语言。体验式教学突破难点，助学生建立数感，为教师提供清晰教学路径。

教学设计 主题名称 《11~19的认识》 年级学科 一年级 数学 教材版本 苏教版 教学内容分析 密切联系生活,让学生在真实的生活情境中学习数学，激发了学生学习的兴趣。 让学生在体验中学习,在学习中体验。给学生提供直观、形象的学习材料,通过学生的动手操作,让学生自己亲身体验。这样,通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察、语言表达紧密结合,突破了教学难点,充分体现了数学学习的过程性和体验性。 教学目标 1.掌握19以内各数的含义、顺序和大小。 2.知道1个十和几个一组成十几。 3.在认数活动中，获得一些成功的体验，增强学习数学的信心。 教学重难点 重点：认识数位，进一步认识11—19各数的组成。 难点：知道1个十和几个一组成十几。 教学过程 【创设情境，导入新课】 1、谈话：你帮爸爸妈妈买过东西吗？ 2、想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？怎样简便地把钱付清，又不用营业员找钱，你有好办法吗？先讨论讨论。看看谁的办法好？学习了本节课的内容，你就会解决这个问题啦！ 【经历过程，探究新知】 1、 教学例题。 （1）数一数，有多少个桃子？边数边用小正方体摆一摆。 生1：一、二、三、四……十、十一。 一共有11个桃子。 生2：一盒有10个，10添上1是十一。 （2） 你会在计数器上拨出十一吗？ 在计数器的个位上拨一颗珠子表示1个一，在计数器的十位上拨一颗珠子表示1个十，11＝10＋1，所以1个一和1个十合起来是11。 （3）11添上1是多少？继续添1呢？数一数，拨一拨。 在计数器的十位上拨一颗珠子表示1个十，在计数器的个位上拨一颗珠子表示1个一，如果再从个位上拨一颗珠子，那么此时计数器的个位上就有2颗珠子了，表示2个一，那么就可以表示十二。 12＝10＋2，1个十和2个一合起来是12。 在计数器的十位上拨一颗珠子表示1个十，在计数器的个位上拨2颗珠子表示2个一，如果再从个位上拨一颗珠子，那么此时计数器的个位上就有3颗珠子了，表示3个一，那么就可以表示十三。 13＝10＋3，1个十和3个一合起来是13。 …… 在计数器的十位上拨一颗珠子表示1个十，在计数器的个位上拨8颗珠子表示8个一，如果再从个位上拨一颗珠子，那么此时计数器的个位上就有9颗珠子了，表示9个一，那么就可以表示十九。 19＝10＋9，1个十和9个一合起来是19。 （4）这些数有什么相同的地方？ 生1：它们都是由1个十和几个一合起来的。 生2：它们都是十几，都是两位数。 （5） 填一填，读一读。 说一说，你发现了什么？ 生1：从左往右看，数越来越大；从右往左看，数越来越小。 生2：相邻两个数，排在后面的一个数比排在前面的一个数大1。 所以11在10的后面，11比10大。 2. 归纳与总结。 ①物体的数量是11~19的，可以用11~19各数表示。 ②1个十和几个一合起来是十几。 ③从前往后：0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19。 ④0~19的顺序：前一个数添上1就是后一个数，相邻两个数，排在后面的一个数比排在前面的一个数大1。 【巩固练习、拓展提升】 完成教材80页想想做做1、2、3题。 课堂小结 通过这节课，你有什么收获？ 作业设计 完成教材81页想想做做4-8题。 板书设计 11~19的认识 11~19的意义 顺序 十几 教学反思 注重学生学习的情感和态度，整节课学生在玩中学、在乐中悟。组织有效的活动让每一个学生都动起来，当前的教学改革倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，这就要为学生提供充分的活动与交流的机会。教师为学生提供了许多现实而有趣的数学学习活动，自主、合作等学习方式贯穿整节课，构建了一个充满生机与活力的数学课堂。 学科网（北京）股份有限公司 $