7《我的战友邱少云》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计围绕《我的战友邱少云》，聚焦“重温革命岁月”单元主题与“点面结合写场面”语文要素，以“泛黄的老照片”情境导入，通过初读梳理“战前潜伏、烈火烧身”等脉络，精读分析环境描写与心理活动，构建从感知到深入理解的学习支架。 此设计亮点在于以第一人称视角和心理描写为核心，通过“我”的“心绷得紧、刀绞一般”等心理变化侧面烘托英雄形象，结合“纹丝不动”与“千斤巨石”品析，落实语言运用与思维能力培养。情境创设与拓展延伸提升文化自信，为教师提供清晰流程与资源，助力学生情感体验与写作迁移。

《我的战友邱少云》教学设计 【教学内容分析】 一、教材定位与单元主题 《我的战友邱少云》是统编版小学语文六年级上册第二单元的一篇课文，本单元以”重温革命岁月，把历史的声音留在心里”为人文主题，旨在引导学生感受革命先辈的英勇无畏和崇高理想，传承红色基因，培养爱国主义情怀。本单元的语文要素是”了解文章是怎样点面结合写场面的”，这一读写要素贯穿单元始终。《我的战友邱少云》作为单元略读课文，以第一人称视角深情回忆了战友邱少云在执行潜伏任务时壮烈牺牲的英雄事迹，是落实革命传统教育和情感体验的重要文本。 二、课文内容概述 课文记叙了1952年10月12日，中国人民志愿军战士邱少云在朝鲜战场”391”高地执行潜伏任务时，敌人发射的燃烧弹引燃了他身边的草丛，火势迅速蔓延到他身上。为了不暴露潜伏部队，确保战斗胜利，邱少云强忍烈火焚烧的剧痛，始终趴在原地一动不动，直至壮烈牺牲。课文通过”我”的视角，展现了邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神，表达了作者对战友的深切怀念与崇敬之情。 三、文本结构与语言特色 全文按照事情发展顺序可分为四个部分： 第一部分（第1-3自然段）： 战前潜伏——交代背景，我军准备拔掉”391”高地这颗毒牙，邱少云随部队潜伏在敌人前沿阵地附近的山沟里。 第二部分（第4-6自然段）： 烈火烧身——敌人使用燃烧弹，火势蔓延到邱少云身上，他本可以自救但为了整体利益选择忍受。 第三部分（第7-13自然段）： 壮烈牺牲——“我”目睹邱少云在烈火中纹丝不动，心如刀绞，邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，直至生命最后一刻。 第四部分（第14-16自然段）： 战斗胜利——黄昏时分，战友们怀着满腔怒火冲上高地，歼灭敌人，为邱少云报仇。 本文最突出的语言特色是第一人称视角的沉浸式叙述和细腻的心理描写。作者以”我”——邱少云的战友为叙述者，让读者身临其境地感受战争的残酷和英雄的伟大。文中对”我”的心理活动描写尤为细腻：“我的心绷得紧紧的”“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死”“但是我忍不住不看”“我的心像刀绞一般”，这些心理描写既表现了”我”对战友的深厚情谊，又从侧面烘托了邱少云忍受的巨大痛苦，使英雄形象更加震撼人心。 此外，文中环境描写与人物行为的呼应也极具特色。潜伏环境的危险（“前面60多米就是敌人的前沿阵地”“咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉”）为邱少云”纹丝不动”的抉择做了铺垫，也衬托出其牺牲精神的崇高。 四、学情分析 六年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够通过自主阅读把握文章主要内容，理解文章表达的思想感情。通过前期的革命传统教育，学生对抗美援朝战争有初步了解，对邱少云等英雄人物怀有崇敬之情。但学生对于第一人称叙事视角的表达效果、心理描写的作用等写作方法的认识尚处于感性阶段，需要教师引导其从文本中发现、提炼。此外，由于时代距离较远，学生对烈火烧身的剧痛缺乏直观感受，需要通过创设情境、补充资料等方式帮助学生走进历史、走近英雄。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时： 初读课文，整体感知，学习字词，理清文章脉络，学习”战前潜伏”和”烈火烧身”两部分，初步体会环境描写的作用。 第二课时： 精读”壮烈牺牲”和”战斗胜利”两部分，深入感悟邱少云的英雄形象，体会第一人称视角和心理描写的表达效果，拓展延伸，升华情感。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四大核心素养，制定本课教学目标如下： 一、文化自信 通过学习邱少云的英雄事迹，感受志愿军战士严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神，激发民族自豪感和爱国热情。 了解抗美援朝战争的历史背景，铭记革命历史，传承红色基因，增强文化认同感和使命感。 在品读革命文化经典作品中，体会中华民族不畏强暴、敢于斗争的精神品质，坚定文化自信。 二、语言运用 认识并正确书写”坳、蜷、伪、轰、搜、蔽、燃、蔓、毕、剥、焦、糊、绞、呻”等生字，掌握”山坳、潜伏、伪装、轰击、搜索、隐蔽、燃烧、蔓延、毕剥、焦味、刀绞、呻吟”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵描写邱少云在烈火中纹丝不动的段落。 学习并体会第一人称视角叙述和心理描写的作用，能够在习作中尝试运用。 品味课文关键词句的表达效果，如”纹丝不动”“千斤巨石”“刀绞一般”“最后一息”等，感受语言的感染力。 三、思维能力 通过梳理文章脉络，培养逻辑思维能力，提升整体把握文本的能力。 通过分析”我”的心理变化过程，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 通过探究邱少云选择忍受烈火烧身的原因，发展推理能力和批判性思维。 通过比较”纹丝不动”与”一动不动”的细微差别，培养语言敏感性和辩证思维能力。 四、审美创造 感受邱少云严守纪律、视死如归的崇高美，培养正确的审美价值取向。 体会文章悲壮深沉的语言风格，感受革命文学的独特审美魅力。 在朗读、复述、想象等语文实践中，创造性地表达对英雄形象的独特理解和情感体验。 尝试运用第一人称视角和心理描写的方法，表现生活中的感人场景。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受邱少云的英雄形象。 引导学生通过品读重点词句，体会邱少云严守纪律、顾全大局、不怕牺牲的革命精神。 体会第一人称视角叙述和心理描写的作用。 引导学生在文中找出”我”的心理活动描写，理解这种写法如何从侧面烘托英雄形象。 有感情地朗读课文，背诵重点段落。 通过多种形式的朗读，读出邱少云的英雄气概和”我”的悲痛心情，在诵读中积淀语言、升华情感。 教学难点 深入体会邱少云忍受烈火烧身时的心理活动和意志力。 引导学生理解邱少云在生死抉择时的内心挣扎和最终选择，感受其精神境界的崇高。 理解环境描写与人物行为之间的内在联系。 引导学生发现潜伏环境的危险与邱少云”纹丝不动”之间的因果关系，体会铺垫手法的作用。 将第一人称视角和心理描写的方法迁移运用到自己的习作中。 引导学生在理解写法的基础上，能够在叙述事件时融入真情实感。 【教学资源】 教材： 统编版义务教育教科书《语文》六年级上册（人民教育出版社，2024年修订版） 教学课件： “391”高地地形示意图、邱少云人物照片、抗美援朝历史影像资料 拓展阅读材料： 《谁是最可爱的人》相关篇章、邱少云烈士纪念馆资料 音频资源： 课文配乐朗读音频、国歌《义勇军进行曲》、抗美援朝相关音乐 学习单： 预习单、课堂阅读批注卡、小组合作探究单 【教学过程】 第一课时 【一】个性化导入新课：一张泛黄的照片 创设情境： 教师手持一张泛黄的”老照片”，深情讲述：“同学们，在上课之前，老师想和大家分享一张珍贵的照片。这张照片拍摄于1952年的朝鲜战场，照片中是一位年轻的战士，他叫邱少云。这一年，他只有26岁。请同学们仔细观察这张照片——” （投影呈现邱少云照片，配以低沉的音乐） “他年轻的面庞上写满了坚毅，眼神中透露出对祖国的忠诚。然而，就在这张照片拍摄后不久，他做出了一生中最艰难、也最伟大的抉择。这个抉择，让他永远定格在了26岁的青春年华。今天，就让我们走进这篇课文，去认识这位伟大的战士，去感受那段震撼人心的历史。” （板书课题：我的战友邱少云） 教师提问： “看到这张照片，听到老师的介绍，你有什么感受？你想了解什么？” 预设学生回答： 学生1：“我觉得他很年轻，这么年轻就牺牲了，很可惜。” 学生2：“我想知道他做出了什么抉择，为什么说是最艰难也最伟大的？” 学生3：“我想知道他是怎么牺牲的，为什么能被称为’伟大的战士’。” 学生4：“我注意到课题是’我的战友邱少云’，说明作者是他的战友，是亲眼看着他牺牲的，一定很悲痛。” 教师引导： “同学们的问题很有价值。让我们带着这些问题，走进课文，去寻找答案。” 设计意图： 以”老照片”这一富有历史感的形式导入，创设情境，拉近学生与文本的距离。通过视觉呈现和情感渲染，让学生在未读课文前先与主人公产生情感共鸣，激发阅读期待。同时，引导学生关注”我的战友”这一叙述视角，为后续理解第一人称叙事做好铺垫。 【二】初读课文，整体感知：走进那个硝烟弥漫的战场 1. 自主阅读，扫清障碍 教师提出阅读要求：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。思考：课文主要讲了一件什么事？” 重点字词检查： 教师出示词语，指名认读： 第一组（描写潜伏环境的）： 山坳、潜伏、伪装、隐蔽、居高临下 第二组（描写战斗的）： 轰击、搜索、燃烧、蔓延、毕剥、火力警戒 第三组（描写人物感受的）： 焦味、刀绞、呻吟、纹丝不动、千斤巨石 教师提问： “仔细观察这三组词语，你有什么发现？” 预设学生回答： 学生1：“第一组是写潜伏环境的，第二组是写战斗场面的，第三组是写人物感受和精神的。” 学生2：“这些词语让我感受到了战争的残酷和邱少云的伟大。” 学生3：“我发现’纹丝不动’和’千斤巨石’都是形容邱少云的，说明他很坚定。” 教师小结： “是啊，词语也有情感。通过这些词语，我们仿佛能看到潜伏环境的危险、战斗场面的激烈，更能感受到邱少云精神的伟大。让我们把这些词语积累下来。” 2. 概括内容，理清脉络 教师提问： “课文主要讲了一件什么事？请按照事情发展的顺序，用简洁的语言说一说。” 预设学生回答： 学生1：“课文讲了邱少云在执行潜伏任务时，被敌人的燃烧弹烧着了，为了不暴露部队，他一动不动，最后被活活烧死的故事。” 学生2：“我先补充一下背景，是1952年10月，在朝鲜战场的’391’高地。然后讲了四个部分：战前潜伏、烈火烧身、壮烈牺牲、战斗胜利。” 教师引导梳理： “这位同学概括得非常完整。课文就是按照这样的顺序，为我们再现了那段悲壮的历史。我们用小标题来概括就是——” （师生共同板书小标题） 战前潜伏（第1-3段） 烈火烧身（第4-6段） 壮烈牺牲（第7-13段） 战斗胜利（第14-16段） 设计意图： 初读环节注重夯实基础，通过分类呈现词语，引导学生发现词语的情感色彩，渗透语感培养。概括主要内容时，引导学生关注事情发展顺序，既训练逻辑思维，又为深入研读做好结构铺垫。 【三】精读”战前潜伏”：感受环境的危险与潜伏的艰难 1. 创设情境，想象画面 教师描述： “让我们把目光聚焦到1952年10月12日的黎明。天还没有亮，邱少云所在的连队悄悄地摸进了’391’高地下面的山坳，潜伏在一条比较隐蔽的山沟里。请同学们默读第1-3自然段，边读边想象：你看到了怎样的潜伏场面？” 2. 品读潜伏环境的危险 教师提问： “潜伏的环境是怎样的？请找出描写潜伏环境的句子，说说你感受到了什么。” 预设学生回答： 距离敌人近： 学生1：“我发现前面60多米就是敌人的前沿阵地，不但可以看见铁丝网和胸墙，还可以看见地堡和火力点，甚至连敌人讲话都听得见。‘60多米’说明距离很近，’看见’’听得见’说明我们就在敌人眼皮底下。” 敌人居高临下： 学生2：“敌人居高临下，当然更容易看见我们。’居高临下’说明敌人占据有利地形，我们很容易被发现。” 潜伏要求严： 学生3：“我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。‘纹丝不动’要求很高，’咳嗽一声’’蜷一下腿’这样微小的动作都可能暴露，说明潜伏非常危险。” 教师追问： “在这样的环境下潜伏，战士们需要具备怎样的品质？” 预设学生回答： 学生1：“需要很强的纪律性，不能乱动。” 学生2：“需要很大的耐心，要趴很长时间。” 学生3：“需要不怕牺牲的精神，因为一旦暴露，整个部队都危险了。” 3. 品读邱少云的伪装 教师提问： “在这样的环境下，邱少云的伪装做得怎么样？请找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。” 学生2：“’隐蔽得更好’说明邱少云的伪装技术很高，’几乎找不到他’说明他和周围环境融为一体了。” 学生3：“这也说明邱少云是一个认真负责的战士，潜伏任务完成得很出色。” 4. 探究环境描写的作用 教师提问： “作者为什么要详细描写潜伏环境的危险？这与后文邱少云的行为有什么联系？” 预设学生回答： 学生1：“为后文做铺垫，因为环境这么危险，所以邱少云被火烧时更不能动，一动就会暴露。” 学生2：“衬托邱少云的伟大，在这么危险的环境下，他选择一动不动，需要更大的勇气和毅力。” 学生3：“让读者理解邱少云的选择，不是他不想动，而是他不能动，一动整个部队就完了。” 教师小结： “同学们体会得非常到位。环境的危险为邱少云的牺牲做了铺垫，也让我们更深刻地理解他’纹丝不动’的抉择是多么艰难、多么伟大。” 设计意图： 本环节通过品读潜伏环境的描写，让学生理解环境描写的铺垫作用。通过”距离近”“居高临下”“要求严”三个层次的分析，感受潜伏的艰难，为后续理解邱少云的抉择奠定基础。 【四】精读”烈火烧身”：感受抉择的艰难与意志的坚定 1. 创设情境，聚焦关键 教师描述： “中午的时候，敌人突然打起炮来，排炮过后，竟使用了燃烧弹。我们附近的荒草着火了，火苗子呼呼地蔓延。忽然，’我’闻到一股浓重的棉布焦味——火烧到邱少云身上了！请同学们默读第4-6自然段，找出描写烈火烧身的句子，做批注。” 2. 品读烈火烧身的惨状 教师提问： “烈火烧到邱少云身上时，是怎样的情景？请找出相关句子。” 预设学生回答： 学生1：“他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。’乱窜’说明火势很大，’整个儿包住’说明邱少云全身都被火烧着了，情况非常危急。” 学生2：“火苗子呼呼地蔓延，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。‘呼呼’’毕毕剥剥’这些拟声词让我仿佛听到了火烧的声音，很可怕。” 3. 品读”我”的焦急与无奈 教师提问： “看到邱少云被火烧，’我’是怎么想的？请找出描写’我’心理活动的句子。” 预设学生回答： 学生1：“这个时候，他只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。’我’想到了两种救他的方法，说明’我’很着急，很想救他。” 学生2：“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就会全部落空。’但是’说明’我’虽然想救他，但更知道不能救，因为会暴露部队。” 教师追问： “从’我’的心理活动中，你体会到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“体会到了’我’很矛盾，既想救战友，又知道不能救。” 学生2：“体会到了潜伏纪律的严格，即使战友被火烧，也不能暴露。” 学生3：“体会到了战争的残酷，有时候必须做出艰难的选择。” 4. 探究邱少云的抉择 教师提问： “如果你是邱少云，被火烧着时，你会怎么做？” 预设学生回答： 学生1：“我可能会忍不住跳起来，因为火太疼了。” 学生2：“我可能会犹豫一下，但最终还是选择不动，因为一动就暴露部队了。” 学生3：“我觉得很难选择，跳不跳都是痛苦的。” 教师引导： “同学们都感受到了这个抉择的艰难。让我们看看邱少云是怎么做的——他在烈火中一动不动。这个’不动’的背后，是怎样的精神在支撑？” 预设学生回答： 学生1：“是严守纪律的精神，军人以服从命令为天职。” 学生2：“是顾全大局的精神，为了整个部队的胜利，牺牲自己一个人。” 学生3：“是不怕牺牲的精神，即使被火烧死，也不暴露部队。” 设计意图： 本环节通过品读烈火烧身的惨状和”我”的心理活动，让学生感受抉择的艰难。通过角色代入，激活学生思维，在情感冲突中理解邱少云精神的伟大。 【五】课堂小结，布置作业 教师总结： “这节课，我们初步了解了邱少云的英雄事迹，感受了潜伏环境的危险和烈火烧身的惨状，体会了’我’的焦急与无奈。下节课，我们将继续走进’我’的内心世界，去见证邱少云在烈火中纹丝不动的壮烈场面，去感受那震撼人心的英雄精神。” 作业布置： 1. 抄写生字新词，用”纹丝不动”“居高临下”各造一个句子。 2. 熟读课文，尝试用自己的话向家人讲述”烈火烧身”的场面。 3. 预习思考：邱少云在烈火中一动不动时，“我”的心情是怎样的？ 第二课时 【一】复习导入：一声”纹丝不动”重千钧 教师提问： “上节课，我们学习了邱少云被烈火烧身的场面。火势越来越大，一团烈火把他整个儿包住了。’我’趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是，邱少云选择了——” 预设学生回答： “一动不动！” 教师激情导入： “是啊，他选择了’纹丝不动’。这四个字，重若千钧。今天，让我们继续走进那个惊心动魄的场面，去见证一位伟大战士的最后时刻，去感受那份震撼天地的精神力量。” 设计意图： 以”纹丝不动”为切入点，回顾上节课内容，激活学生情感，自然过渡到新课学习。 【二】精读”壮烈牺牲”：烈火中的永恒丰碑 1. 创设情境，音乐渲染 （播放低沉悲壮的音乐） 教师深情朗读第7-13自然段： “我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。 为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 2. 品读”我”的心理变化：从担心到悲痛 教师提问： “请同学们细读第7-10自然段，找出描写’我’心理活动的词语或句子，说说’我’的心情经历了怎样的变化。” 预设学生回答： “心绷得紧紧的”——担心： 学生1：“’我的心绷得紧紧的’说明’我’很紧张，很担心邱少云。” 学生2：“’这怎么忍受得了呢？’这是反问句，说明’我’觉得火烧太疼了，担心邱少云忍受不了。” “担心”——焦虑： 学生3：“‘我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。’‘突然跳起来’’突然叫起来’说明’我’了解火烧的痛苦，担心邱少云会忍不住。” “不敢看”与”忍不住不看”——矛盾： 学生4：“’我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。’说明’我’不忍心看，太痛苦了。” 学生5：“‘但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然熄灭了。’’忍不住不看’说明’我’还是抱着一线希望，希望火能熄灭，希望邱少云能活下来。” “心像刀绞一般”——悲痛： 学生6：“’我的心像刀绞一般’说明’我’的心很痛，像被刀割一样，非常悲痛。” 学生7：“’泪水迷糊了我的眼睛’说明’我’哭了，看着战友被烧死，’我’悲痛欲绝。” 教师追问： “从’我’的心理变化中，你感受到了什么？” 预设学生回答： 学生1：“感受到了’我’和邱少云之间深厚的战友情谊。” 学生2：“从侧面感受到了邱少云忍受的巨大痛苦，连旁边的战友都心如刀绞，他自己该有多疼啊！” 学生3：“感受到了战争的残酷，战友就在眼前被烧死，却不能救，这种痛苦比火烧还难受。” 3. 品读邱少云的”纹丝不动”：烈火中的钢铁意志 教师提问： “在’我’心如刀绞的时候，邱少云是怎样的表现？请找出相关句子，说说你的感受。” 预设学生回答： “像千斤巨石一般”： 学生1：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。’千斤巨石’说明他很重、很稳，不会移动，比喻他很坚定。” 学生2：“巨石不怕火烧，邱少云也不怕火烧，说明他的意志像石头一样坚硬。” “半个多钟头”： 学生3：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。’半个多钟头’大约是30到40分钟，这么长时间被火烧，普通人早就疼死了，邱少云却能一动不动，太不可思议了。” “最后一息”： 学生4：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。’最后一息’说明直到生命的最后一刻，他都没有动，都没有叫，太伟大了。” 学生5：“’一寸地方’说明他一点都没有移动，’一声呻吟’说明他一点声音都没有发出，这需要多大的毅力啊！” 教师追问： “作者为什么用’纹丝不动’而不是’一动不动’？” 预设学生回答： 学生1：“’纹丝不动’比’一动不动’程度更深，’纹丝’是细微的意思，连一丝一毫都不动，说明他动得极其微小，几乎看不出来。” 学生2：“’纹丝不动’更能表现邱少云的意志坚定，不是不想动，而是强制自己不动。” 学生3：“’纹丝不动’有一种庄严的感觉，更适合形容英雄的行为。” 教师小结： “是啊，‘纹丝不动’——连一丝一毫都不动。这不是身体的僵硬，而是意志的钢铁；这不是被动的忍受，而是主动的选择。邱少云用26岁的生命，诠释了什么是军人的纪律，什么是革命的信念。” 4. 探究”为了……“的排比句式 教师提问： “文中连续用了三个’为了’：‘为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利’。这样写有什么好处？” 预设学生回答： 学生1：“三个’为了’形成排比，语气越来越强烈，说明邱少云牺牲的意义越来越大。” 学生2：“从’整个班’到’整个潜伏部队’再到’战斗的胜利’，范围越来越大，说明邱少云牺牲的价值越来越大。” 学生3：“这三个’为了’也回答了邱少云为什么要忍受烈火烧身，是为了集体、为了胜利。” 教师激情引读： “让我们带着对邱少云的崇敬，齐读这段话——” （师生齐读：“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”） 设计意图： 本环节是全文情感的高潮。通过音乐渲染、深情朗读、心理分析等多种手段，营造悲壮的氛围，让学生走进”我”的内心世界，从侧面感受邱少云忍受的巨大痛苦。通过”纹丝不动”的品读和”为了……“排比句式的分析，深入理解邱少云精神的伟大。 【三】精读”战斗胜利”：英雄精神的传承与升华 1. 创设情境，感受复仇的怒火 教师描述： “黄昏时分，漫山遍野响起了激动人心的口号：’为邱少云同志报仇！’我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上’391’高地。请同学们默读第14-16自然段，说说你感受到了什么。” 预设学生回答： 学生1：“我感受到了战友们对邱少云的深厚感情，他们要为他报仇。” 学生2：“我感受到了战友们的愤怒，’满腔怒火’说明他们把悲痛化为了力量。” 学生3：“’才20分钟’说明战斗结束得很快，因为战友们太愤怒了，战斗力很强。” 学生4：“我感受到了邱少云牺牲的价值，他的牺牲换来了战斗的胜利。” 2. 品读”永远忘不了” 教师提问： “课文最后说’我永远忘不了那一天——1952年10月12日’。作者为什么以日期结尾？这样写有什么作用？” 预设学生回答： 学生1：“以日期结尾，说明这一天对作者来说太重要了，永远铭记在心。” 学生2：“1952年10月12日是邱少云牺牲的日子，作者用日期来纪念他。” 学生3：“这样写让读者也记住这个日子，记住邱少云的牺牲。” 学生4：“我觉得这样写很庄重，很简洁，但情感很深沉。” 教师小结： “是啊，‘永远忘不了’——这是作者对战友最深切的怀念，也是历史对英雄最永恒的铭记。1952年10月12日，这一天，一位伟大的战士用生命诠释了什么是纪律、什么是牺牲、什么是忠诚。” 设计意图： 本环节通过品读战斗胜利的场面和结尾的日期，让学生感受英雄精神的传承。以日期结尾的写法，既简洁又庄重，留给读者无限的回味空间。 【四】回顾全文，总结写法：第一人称视角与心理描写 1. 梳理全文中的”我”的视角 教师提问： “回顾全文，作者为什么要以’我的战友’为叙述视角？如果用第三人称叙述，效果会怎样？” 预设学生回答： 学生1：“第一人称让读者感觉更真实，因为作者是亲历者，亲眼看到了邱少云的牺牲。” 学生2：“第一人称可以写’我’的心理活动，让读者感受到’我’的悲痛，从而更感动。” 学生3：“如果用第三人称，就只能写邱少云怎么被烧，不能写旁边战友的感受，就没这么感人。” 学生4：“’我的战友’这个称呼很亲切，说明作者和邱少云关系很好，感情很深。” 2. 总结心理描写的作用 教师引导： “文中的心理描写有什么作用？请结合具体句子说一说。” 预设学生回答： 学生1：“‘我的心绷得紧紧的’’心像刀绞一般’这些心理描写，从侧面表现了邱少云忍受的痛苦有多大。” 学生2：“心理描写让读者感同身受，仿佛自己也站在旁边，看着战友被烧死，很悲痛。” 学生3：“心理描写表现了’我’和邱少云的深厚情谊，让英雄形象更感人。” 教师总结并板书： 第一人称视角与心理描写 第一人称视角： 真实可信，亲切感人，让读者身临其境 心理描写作用： 侧面烘托，感同身受，增强情感冲击力 关系： 视角与心理相辅相成，共同塑造英雄形象 设计意图： 通过比较第一人称和第三人称的不同效果，让学生理解叙述视角的选择对表达效果的影响。系统总结心理描写的作用，为后续迁移运用奠定基础。 【五】拓展延伸：让英雄精神照亮未来 1. 联系生活，传承精神 教师提问： “邱少云的故事发生在七十多年前。在今天，我们为什么还要学习邱少云？在生活中，我们可以怎样传承这种精神？” 预设学生回答： 学生1：“邱少云的纪律意识和集体主义精神永远不过时，我们在班级生活中也要遵守纪律，顾全大局。” 学生2：“在学习中遇到困难，我要像邱少云一样坚持下去，不轻易放弃。” 学生3：“我要珍惜现在的幸福生活，因为这是像邱少云这样的英雄用生命换来的。” 学生4：“我要记住’纪律重于生命’，在集体活动中遵守规则，不为个人利益损害集体利益。” 2. 拓展阅读，延伸阅读 教师推荐： “课后，请同学们阅读魏巍的《谁是最可爱的人》，了解更多志愿军战士的英雄事迹。也可以参观邱少云烈士纪念馆的网站，在云端缅怀英雄。” 3. 布置作业，迁移运用 作业一（基础）： 背诵课文第11-13自然段（从”为了整个班”到”没发出一声呻吟”），用自己的话向家人讲述邱少云的故事。 作业二（提高）： 运用第一人称视角和心理描写的方法，写一个片段。可以写一次运动会、一次考试、一次离别等场景，要求写出”我”的真实感受。 作业三（拓展）： 搜集一位你最敬佩的英雄人物的故事，制作一张”英雄名片”，下节课分享。 设计意图： 从文本走向生活，从历史走向未来，实现革命传统教育的现实意义。通过分层作业，既巩固基础，又迁移运用第一人称视角和心理描写的方法，体现语文学科工具性与人文性的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $