第23课《〈孟子〉三章——生于忧患，死于安乐》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册
1.积累文中重点实词、虚词及特殊文言句式，准确翻译全文，梳理文章说理层次。
2.以“砺”字立骨，梳理文本事例论证与对比论证的思路，理解忧患磨砺成长、安逸招致衰败的辩证关系。
3.品味本文简洁严谨、层层递进的说理语言，感受儒家修身济世的思想智慧。
4.结合古今事例体悟逆境磨砺的人生哲理，树立直面挫折、修身自强的人生态度。
教学重难点
教学重点：以“砺”为线索，梳理文章论证结构，掌握举例论证、对比论证的作用，理解“生于忧患”的成才逻辑。
教学难点：理解个人磨砺与国家兴衰的内在关联，辩证看待忧患与安逸的人生价值。
教学过程
主问题：磨难何以砺人？安逸何以误国？
教师引入：同学们，如果让你用一个字来形容“磨难”对人生的作用，你会用哪个字？学生自由发言。教师板书“砺”字，解读字义：砺，本义是磨刀石，引申为磨砺、锤炼、淬炼。
教师顺势引入：孟子在这篇文章中，用六个先贤的事例告诉我们——磨难是一块磨刀石，能把人磨得更锋利。班级正在筹备“逆境与成长——中华经典修身主题展”，我们班负责《生于忧患，死于安乐》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，疏通文意，理解“砺”的文本落点；第二，梳理论证，把握“砺”的逻辑推进；第三，思辨迁移，感悟“砺”的当代价值。最终完成展区解说词。
教师提问：同学们对孟子有哪些了解？学生结合预习回答。
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教师补充明确：孟子，名轲，战国时期思想家，儒家学派代表人物，被尊为“亚圣”。本文选自《孟子·告子下》，是《孟子三章》的收官之作，阐述了逆境磨砺与治国安邦的关系。
教师播放范读音频或范读，学生听读，注意字音和节奏。
教师出示重点字词，指名认读： 傅说（yuè） 胶鬲（gé） 管夷吾（wú） 孙叔敖（áo） 百里奚（xī） 空乏（kòng fá）
学生自由朗读两遍，注意读出说理文的雄辩气势。同桌互读互评，全班齐读。
教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。
小组合作疏通文意，教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句。
全班交流疑难词句，教师重点讲解：
重点字词：
举——被选拔，被任用。强调被动提拔。
发——兴起，被任用。侧重出身困顿而后成才。
苦其心志——使他的内心痛苦。苦，使动用法。
劳其筋骨——使他的筋骨劳累。劳，使动用法。
饿其体肤——使他经受饥饿之苦。饿，使动用法。
空乏其身——使他身处贫困之中。空乏，使动用法。
拂乱——违背、扰乱。
曾益——增加。曾，同“增”。
衡于虑——思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞、不顺。
特殊句式
舜发于畎亩之中——状语后置，舜从田野之中被任用。
困于心，衡于虑——状语后置，内心困苦，思虑堵塞。
教师请学生逐段翻译课文，其他学生补充修正。教师引导学生概括核心句意：困境磨难使人身心淬炼，获得成长；安逸无危使人懈怠衰败。
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教师布置任务：请同学们朗读第一段，圈画出文中列举的六位先贤，思考：他们有什么共同特点？教师同时补充六人的简要事迹，帮助学生理解。学生圈画后，同位交流。
学生朗读圈画，同位交流后全班分享。
全班交流，教师引导学生明确：
六人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚。
共同特点：都出身卑微，都经历了艰难困苦，最终都成就了大事。舜从田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩子中被举荐……他们都是经历了磨砺之后才成才的。
教师追问：开篇列举六位先贤，运用了什么论证方法？作用是什么？学生思考后回答，教师引导明确：举例论证。列举六人出身卑微、历经磨难终成大业的事例，具体有力地证明了“逆境磨砺成才”的观点，增强了说服力。
教师布置任务：六位先贤经历了怎样的磨砺过程？请同学们继续阅读第一段，圈画出描写磨砺过程的语句。
学生圈画，独立思考后全班分享。
全班交流，教师引导学生品读：
“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”——用一组使动用法和排比，写出上天给人磨砺的种种方式：内心痛苦、身体劳累、饥饿贫困、做事不顺。这些磨砺虽然痛苦，但最终是为了“动心忍性，曾益其所不能”——使内心警觉、性格坚韧、增长才干。
教师追问：这些磨难对个人成长有什么意义？学生回答后明确：磨难不是目的，成长才是目的。经历困境、动摇性情，才能在磨砺中突破自我、提升能力。
教师布置任务：文章后半段从个人转向国家，论述角度发生了怎样的变化？请同学们默读第三段，圈画出关键语句。
学生默读圈画，小组讨论后全班分享。
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