第23课《〈孟子〉三章——生于忧患，死于安乐》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《生于忧患，死于安乐》的论证逻辑与“生于忧患，死于安乐”的哲理，以“砺”字情境导入，串联六位先贤事例与国家兴衰论述，通过朗读、疏通文意及解说词写作支架，梳理从个人磨砺到国家忧患的论证脉络。 此设计以“砺”为线索贯穿教学，通过举例论证（六位先贤）、对比论证（个人与国家）培养逻辑思维，辩证思考“忧患与安逸”提升思维能力，解说词写作落实语言运用，渗透儒家修身思想增强文化自信，助力学生提升文言素养与辩证思维，为教师提供情境驱动的论证教学范式。

统编版八年级上册《生于忧患，死于安乐》教学设计 教学目标 1.积累文中重点实词、虚词及特殊文言句式，准确翻译全文，梳理文章说理层次。 2.以“砺”字立骨，梳理文本事例论证与对比论证的思路，理解忧患磨砺成长、安逸招致衰败的辩证关系。 3.品味本文简洁严谨、层层递进的说理语言，感受儒家修身济世的思想智慧。 4.结合古今事例体悟逆境磨砺的人生哲理，树立直面挫折、修身自强的人生态度。 教学重难点 教学重点：以“砺”为线索，梳理文章论证结构，掌握举例论证、对比论证的作用，理解“生于忧患”的成才逻辑。 教学难点：理解个人磨砺与国家兴衰的内在关联，辩证看待忧患与安逸的人生价值。 教学过程 主问题：磨难何以砺人？安逸何以误国？ 任务一：初读感知——识砺 活动1：情境导入，发布核心任务 教师引入：同学们，如果让你用一个字来形容“磨难”对人生的作用，你会用哪个字？学生自由发言。教师板书“砺”字，解读字义：砺，本义是磨刀石，引申为磨砺、锤炼、淬炼。 教师顺势引入：孟子在这篇文章中，用六个先贤的事例告诉我们——磨难是一块磨刀石，能把人磨得更锋利。班级正在筹备“逆境与成长——中华经典修身主题展”，我们班负责《生于忧患，死于安乐》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，疏通文意，理解“砺”的文本落点；第二，梳理论证，把握“砺”的逻辑推进；第三，思辨迁移，感悟“砺”的当代价值。最终完成展区解说词。 活动2：了解作者与背景 教师提问：同学们对孟子有哪些了解？学生结合预习回答。 教师补充明确：孟子，名轲，战国时期思想家，儒家学派代表人物，被尊为“亚圣”。本文选自《孟子·告子下》，是《孟子三章》的收官之作，阐述了逆境磨砺与治国安邦的关系。 活动3：朗读课文，读准字音与节奏 教师播放范读音频或范读，学生听读，注意字音和节奏。 教师出示重点字词，指名认读： 傅说（yuè） 胶鬲（gé） 管夷吾（wú） 孙叔敖（áo） 百里奚（xī） 空乏（kòng fá） 学生自由朗读两遍，注意读出说理文的雄辩气势。同桌互读互评，全班齐读。 活动4：疏通文意，理解“砺”的文本落点 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。 小组合作疏通文意，教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句。 全班交流疑难词句，教师重点讲解： 重点字词： 举——被选拔，被任用。强调被动提拔。 发——兴起，被任用。侧重出身困顿而后成才。 苦其心志——使他的内心痛苦。苦，使动用法。 劳其筋骨——使他的筋骨劳累。劳，使动用法。 饿其体肤——使他经受饥饿之苦。饿，使动用法。 空乏其身——使他身处贫困之中。空乏，使动用法。 拂乱——违背、扰乱。 曾益——增加。曾，同“增”。 衡于虑——思虑堵塞。衡，同“横”，梗塞、不顺。 特殊句式 舜发于畎亩之中——状语后置，舜从田野之中被任用。 困于心，衡于虑——状语后置，内心困苦，思虑堵塞。 教师请学生逐段翻译课文，其他学生补充修正。教师引导学生概括核心句意：困境磨难使人身心淬炼，获得成长；安逸无危使人懈怠衰败。 任务二：研读论证——析砺 活动1：品读事例——谁被磨砺 教师布置任务：请同学们朗读第一段，圈画出文中列举的六位先贤，思考：他们有什么共同特点？教师同时补充六人的简要事迹，帮助学生理解。学生圈画后，同位交流。 学生朗读圈画，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确： 六人：舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚。 共同特点：都出身卑微，都经历了艰难困苦，最终都成就了大事。舜从田野中被任用，傅说从筑墙的泥水匠中被选拔，胶鬲从鱼盐贩子中被举荐……他们都是经历了磨砺之后才成才的。 教师追问：开篇列举六位先贤，运用了什么论证方法？作用是什么？学生思考后回答，教师引导明确：举例论证。列举六人出身卑微、历经磨难终成大业的事例，具体有力地证明了“逆境磨砺成才”的观点，增强了说服力。 活动2：品读过程——如何被砺 教师布置任务：六位先贤经历了怎样的磨砺过程？请同学们继续阅读第一段，圈画出描写磨砺过程的语句。 学生圈画，独立思考后全班分享。 全班交流，教师引导学生品读： “必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”——用一组使动用法和排比，写出上天给人磨砺的种种方式：内心痛苦、身体劳累、饥饿贫困、做事不顺。这些磨砺虽然痛苦，但最终是为了“动心忍性，曾益其所不能”——使内心警觉、性格坚韧、增长才干。 教师追问：这些磨难对个人成长有什么意义？学生回答后明确：磨难不是目的，成长才是目的。经历困境、动摇性情，才能在磨砺中突破自我、提升能力。 活动3：品读国家——无砺则衰 教师布置任务：文章后半段从个人转向国家，论述角度发生了怎样的变化？请同学们默读第三段，圈画出关键语句。 学生默读圈画，小组讨论后全班分享。 全班交流，教师引导学生品读： “入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。” 教师引导学生品读：对内没有坚守法度的大臣和辅佐君主的贤士，对外没有实力相当的国家和外来的忧患，这个国家常常会灭亡。这是从反面论述——国家如果没有磨砺和忧患，就会走向衰败。 教师追问：个人论证与国家论证之间是什么关系？学生思考后回答，教师引导明确：个人论证（正）——忧患砺身成才；国家论证（反）——无砺则国衰亡。一正一反，形成鲜明对比，共同论证“生于忧患，死于安乐”的中心论点。 活动4：梳理论证思路——砺的层层推进 教师布置任务：请同学们回顾全文，小组合作梳理文章的论证思路，用简洁的语言概括。 小组讨论，全班交流。教师引导学生明确： 第一层（举例论证）：先举六位先贤出身卑微、历经磨难终成大业的事例，证明逆境可以磨砺人才。 第二层（道理论证）：由事例推出“故天将降大任于是人也……”，论述磨难对个人成长的积极意义。 第三层（正反对比）：从个人修身处世推出国家治理——个人忧患砺身成才、国家无砺则衰败，正反对比，突出“居安思危”的重要性。 教师引导学生发现：全文以“砺”贯穿，从个人磨砺到国家忧患，从正到反，层层递进，逻辑严密。 任务三：思辨迁移——悟砺 活动1：辩证思考——如何对待磨砺 教师布置小组思辨任务：孟子说“生于忧患，死于安乐”，是否意味着忧患一定成才、安逸必然失败？请同学们结合课文和生活实际，辩证思考，小组讨论后派代表发言。 小组讨论，全班交流。教师引导明确：文章的核心不是强调被动承受磨难，而是强调主动修身、居安思危。磨难只是条件，真正决定成败的是面对磨难时的态度与行动。只有主动在磨砺中修身进德，才能实现“生于忧患”。 活动2：古今联结——当代如何砺行 教师布置任务：请同学们结合课前搜集的古今逆境成才案例，在小组内分享交流，谈谈这些事例带给你的启示。 学生小组内分享各自搜集的案例。教师请2-3名学生代表全班分享（如司马迁著《史记》、苏轼屡遭贬谪、当代科学家克服困难等）。教师对每个分享做一句话肯定。 教师引导：这些人物和孟子笔下的六位先贤一样，都在磨难中完成了精神的淬炼。那么，作为新时代青少年，我们又该如何理解“生于忧患，死于安乐”这句古训？学生自由发言，教师不做过度点评。 活动3：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为“逆境与成长”主题展《生于忧患，死于安乐》展区写一段解说词。要求：概括文章的主要内容；点明“砺”字的三层推进；体现文章的论证特色；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《生于忧患，死于安乐》以“砺”字立骨。开篇列举______等六人，证明______；继而论述磨砺过程——“______，______”，阐明磨难的意义；最后转向国家，以______与______正反对比，得出______的结论。全文从______到______，层层递进，论证严密。 请3-4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：今天我们以“砺”字立骨，走入了孟子雄辩的说理世界。先贤的事例告诉我们——磨难是磨刀石，能把人磨得更锋利；孟子的论证告诉我们——忧患砺人，安逸误国。全篇以“砺”贯穿，从个人磨砺到国家忧患，从正到反，层层递进。愿同学们在面对人生的磨砺时，也能以“砺”为师，在淬炼中成就更好的自己。 全班齐读全文，读出孟子雄辩的气势。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 1. 背诵并默写全文。 2. 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（二选一）： 1. 以“砺”为话题，结合自身经历或名人案例，写一篇300字左右的短文，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。 2. 阅读孟子《告子下》中“天将降大任于是人也”前后的完整段落，写一段150字左右的补充阅读笔记。 学科网（北京）股份有限公司 $