第10课《美丽的颜色》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《美丽的颜色》传记文体特征，围绕“美丽的颜色”三重意蕴（荧光、发现、人格）及引用手法展开。以黑白棚屋照片导入，通过自读任务单引导学生从整体感知到细节批注，构建“环境艰辛—发现喜悦—精神升华”的学习支架。 此设计亮点在于主问题驱动深度探究，结合“极端”等词句品析提升语言运用能力，通过引用日记作用分析发展思维能力，女儿视角叙事解读深化审美创造。运用批注法与合作探究，助学生感悟科学精神，为教师提供自读课高效教学范式。

第二单元第10课《美丽的颜色》教学设计 2026-2027学年 艾芙·居里 课题名称 第二单元第10课 美丽的颜色 / 艾芙·居里 学段 初中 年级 八年级 课型 自读课·品读鉴赏 课时 1课时（40分钟） 学科 语文 教材版本 2026年统编版语文八年级上册新教材 一、教材分析 本单元主题聚焦“生活的记忆·人物风采”，选入《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫·托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇传记与回忆性散文。单元核心任务是学习传记文体特征，品味语言风格，感受人物精神品格，并尝试学写传记。第10课《美丽的颜色》节选自艾芙·居里《居里夫人传》，以细腻笔触记叙居里夫妇在极端简陋条件下提取镭的艰辛历程，通过大量居里夫人日记、书信及细节描写，展现其坚韧执着、淡泊名利的科学精神。本文不同于前三篇，属于传记节选，兼有叙事散文的优美与实录性，文中引用真实文献资料是教学时需重点关注的写法特点。新教材课后“阅读提示”明确要求关注文中“美丽的颜色”的多重意蕴，以及作者如何通过叙述视角、场景描写呈现人物内心世界，这也决定了教学目标需紧扣传主的科学品格与文本的抒情特质。 二、学情分析 八年级学生已学过七年级的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等写人叙事文章，对人物描写的基本方法如外貌、动作、语言、神态等有了解，能初步分析人物性格。但他们对传记这种文体接触尚少，容易把它混同于一般记叙文，尤其对“引用传主原话”“第三人称有限视角”等传记特有手法感到陌生。日常教学中发现，学生初读本文时往往只注意到居里夫人工作的辛苦，却容易忽略文中大量出现的“冷”“烧热”“极端的”等感官词汇和反复出现的颜色描写，也难以自觉体悟文章结构上“工作场景—提取成功—再次回到工作”的圆形叙事匠心。另外，八年级学生正处于价值观形成期，对献身科学、不慕名利的人格魅力有天然兴趣，课堂上对真实故事中的细节往往反应热烈，这个兴奋点需要被利用起来，帮助他们由感性触动走向理性赏析。 三、教学目标（核心素养目标） 1. 语言运用：品析文中富有表现力的词句，如“极端的”“梦幻般的蓝紫色荧光”，并能结合语境解说其表达效果，积累“炽热、筋疲力尽、和颜悦色”等词语。 2. 思维能力：通过梳理居里夫人工作条件与情感变化的关系，训练归纳与对比思维；通过分析文中直接引用与间接叙述的作用，发展批判性阅读能力。 3. 审美创造：感受本文以朴素语言传递深沉情感的独特美感，理解“美丽的颜色”作为科学与精神双重象征的审美意蕴，尝试模仿文中细节描写进行片段练笔。 4. 文化自信：感悟居里夫人淡泊名利、追求真理的人格魅力，理解超越国界的科学奉献精神，增强对优秀人类文化遗产的尊重与传承意识。 四、教学重难点 教学重点：梳理文章以时间为序、以“工作—发现—回望”为情感脉络的结构；品味文中体现居里夫人科学精神与人格魅力的细节描写，尤其是引用的日记和书信。 教学难点：理解“美丽的颜色”的三重含义（镭的蓝紫色荧光、科学发现之美、坚守信念的精神之美）；体会作者艾芙·居里作为女儿与传记作者的双重身份在叙述中融入的情感倾向。 五、教学方法与教学准备 教学方法：诵读法、批注法、主问题驱动法、合作探究法。鉴于本文是自读课，将采用“自读任务单”引导学生独立阅读与批注，教师适时点拨深化。 教学准备： · 教师：制作PPT，包含棚屋实验照片、镭元素的蓝光示意图（均为教材配图）、引用材料的原文对比表格、随堂检测题；打印“自读任务单”。 · 学生：预习课文，圈画出生动描写居里夫人工作状态的句子，尝试概括每个自然段的大意。 六、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入 (3分钟) 【观察·初感】 1. 课件展示一张黑白的老照片：居里夫妇在破旧棚屋前合影。提问：“如果用一个词形容画面里的环境，你会选什么？”学生自由发言，引出“简陋”“破旧”等词。 2. 追问：“在这样的地方，居里夫妇坚持了四年，从成吨的沥青矿渣中提取出了0.1克镭。今天我们一起走进艾芙·居里的文字，看看这位女儿笔下‘美丽的颜色’究竟指什么。”教师板书课题。 用真实影像冲击学生感官，建立反差——艰苦环境与伟大成就，激发阅读期待。“美丽的颜色”作为悬疑问题抛出，为后文理解多重含义埋下伏笔。 Step 2 速读·整体感知 (5分钟) 【自读任务一】 1. 学生默读课文（约2000字），用2分钟快速浏览，完成自读任务单上的填空：本文记叙了居里夫妇在____（地点）利用____（设备）从____（原料）中提取____（物质）的经过，按____顺序展开，重点描写了____这一关键时刻。 2. 同桌互对答案，教师抽一生回答并明确：棚屋；大锅和铁棍；沥青铀矿渣；镭；时间先后；发现镭的夜晚。 3. 顺势理清文章结构：第一部分（1-11节）写工作的单调艰辛；第二部分（12-25节）写发现镭的喜悦场景；第三部分（26-28节）写居里夫人回顾与独白。 训练快速把握叙事要素和行文脉络，符合八年级学生“每分钟阅读500字以上”的课标要求。结构梳理为精读品析打下框架基础，避免碎片化分析。 Step 3 细读·品味艰辛与坚韧 (8分钟) 【自读任务二·批注交流】 1. 学生重读第1-11段，用不同符号圈画：用“____”画出描写工作环境的句子，用“○”圈出表示动作或身体感受的词语，并在文旁简单批注感受。 2. 四人小组交流最触动自己的细节，教师巡听，捕捉典型。预设学生会提到：“夏天，棚屋燥热得像温室”“冬天，若是下霜，就连人都冻僵了”“她独自一人搬动那些沉重的大瓶子，用和她一般高的铁棍搅拌沸腾的沥青”“累得筋疲力尽”。 3. 教师聚焦“极端”一词反复出现的语句（如“极端的艰苦”“极端的简单”），提问：“两个‘极端’连用，写出了什么？能不能换成‘非常’？”引导学生体会“极端”表现出的超出常理的困苦，以及作者隐藏的敬意。再点出“独自一人”与居里夫人瘦小形象的对比，感受其意志之坚。 以圈点批注落实自读课型要求，让学生在实践中习得读书方法。通过对“极端”等副词的深层咀嚼，提升语言敏感度，同时渗透人物精神品格的理解，直击教学重点。 Step 4 研读·探究“美丽的颜色” (10分钟) 【合作探究+深度精讲】 （1）主问题驱动：PPT出示问题——“‘美丽的颜色’在文中出现了几次？每一次分别指什么？小组结合原文找出并讨论其含义。”学生快速回文检索，发现文中直接出现两次：第一次是“这像是有着无限美丽的颜色”（居里夫人对镭的赞叹），第二次是“她永远记得看荧光的这一晚，永远记得这美丽的颜色”（作者评论）。 （2）第一次出现精读：齐读第22-24段。教师追问：“镭的蓝紫色荧光为什么让居里夫人说出‘美丽的颜色’？结合上文她四年的辛苦，这‘美丽’仅仅是颜色漂亮吗？”小组讨论后发言，明确：它包含科学发现带来的巨大喜悦，所有磨难在那一刻获得补偿；也象征着一个新元素被认知时真理本身的美。 （3）第二次出现精读：自由读第26-28段。这里引用了居里夫人的日记：“我的唯一奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作。我从来不认为这是一个迫切的愿望，因为这种利益是很渺小的。”教师发问：“这是居里夫人多年前写的，艾芙·居里把它放在文章结尾有什么用意？”学生领悟到，这里的“美丽的颜色”已升华为一种人格之美——对功利的不屑、对自由探索的追求。 （4）教师深度精讲“传记中引用传主原话的作用”（≥500字）： 定义：在传记作品中，作者常直接引用传主的日记、书信、谈话记录等原始材料，这种写法称为“实引”。它与作者自己的叙述交替出现，构成传记特有的“双声”叙述。 类比：可以把作者叙述比作画家的笔墨，而引用传主原话就像直接撕开画纸，让传主本人站到读者面前。前者是“转述”，后者是“直呈”，二者一远一近，交替使用便形成叙事的节奏感。 为什么重要：首先，实引能极大增强真实性，让读者觉得不是作者在编造，而是有据可查；其次，传主的语言往往带有独特的语气和情感温度，这是作者叙述很难完全模拟的。如居里夫人日记中“我的唯一奢望”，若转述成“她只希望做自由的研究者”，冲击力就弱了很多。最后，引用还可暗示作者态度。艾芙·居里作为女儿，选择这段日记而非别的，本身就表达了她对母亲价值观的认同与敬意，但又不直接抒情，让文字保持一种克制的美感。 常见误区：学生常觉得“引用就是抄写原文而已”，忽略引用材料的筛选与位置安排本身就是一种叙事艺术。引用哪一段、放在开头还是结尾，效果天差地别。本文结尾处引用日记，就使得全文在哲思的静默中收束，余韵悠长，远比直接喊“我们要学习居里夫人”高明得多。这里要重点强调给学生，不要只记“写了什么”，更要思考“为什么放在这里写”。 用主问题统领深度研读，避免支离破碎的追问。三次追问呈阶梯状：表层颜色→发现之乐→人格之美，层层剥开“美丽的颜色”的多重意蕴，攻克难点。引用作用的深度精讲，把学生朦胧的感受转化为理性认知，落实思维能力的培养，并呼应教材“阅读提示”中关于引用文体的学习要求。 Step 5 随堂检测·知识巩固 (6分钟) 【穿插5道检测题】 检测题1（语言积累）：根据课文内容填写恰当的词语。居里夫妇工作的棚屋夏天燥热得像____，冬天冷得使人____。她常累得____，却从无怨言。（温室；冻僵；筋疲力尽） 检测题2（细节理解）：文中反复出现的“极端”一词，主要为了强调居里夫妇工作条件的____和作者内心的____。（填两字词语：艰苦/艰辛；敬意/赞叹） 检测题3（文意把握）：对“美丽的颜色”理解不正确的一项是（ ） A.镭发出的蓝紫色荧光 B.科学发现带来的巨大喜悦 C.居里夫人美丽的外貌 D.献身科学、淡泊名利的精神之美 （答案：C） 检测题4（写法分析）：文章结尾引用居里夫人日记中的话，作用是（多选）（ ） A.增强传记的真实性 B.让读者直接感受传主的内心 C.代替作者发表议论 D.引发读者对人格美的思考 （答案：ABD） 检测题5（微写作迁移）：请用“像是有着无限美丽的……”仿写一个比喻句，表现一种你眼中格外美好的事物。（示例：雨后初晴的天边彩虹，像是有着无限美丽的梦的桥梁。学生当堂写，抽两人朗读。） 检测题覆盖字词、文意、写法、表达，紧扣本课知识点，即时反馈学习效果。题3、4以选择题形式快速检验学生对“美丽的颜色”多重含义及引用手法的掌握，为课后作业分层设计提供依据。微写作让阅读所得向表达转化。 Step 6 品读·感受叙事视角 (5分钟) 【再进一层】 1. 教师提出问题：“本文作者艾芙·居里是居里夫人的小女儿，你觉得这种特殊的作者身份给文章带来了什么？如果换成一位不相干的记者来写，味道会有何不同？” 2. 学生短暂思考后交流。教师引导关注文中某些句子，如“她独自一人就是一家工厂”“她一个人，就是一支军队”，还有对母亲“孩子般的喜悦”的描写，这些笔触里含着女儿视角特有的心疼与骄傲，但又始终保持着传记的客观。让学生找出文中一处既能体现情感又不过分煽情的句子，并说说自己的阅读感受。 3. 小结：正因为是女儿，才能在叙述中注入那样细腻的观察；正因是传记作家，又做到了节制抒情，让事实说话。这种双重身份构成文章独特的情感力量。 在理解内容和手法之后，引入叙事视角的探讨，使文本解读从“写了什么”深入到“谁在写、为何这样写”，培养思辨性阅读能力，也为八年级下册叙事视角专题学习作铺垫。此环节建立在前面感性体验的基础上，是思维的进一步提升。 Step 7 课堂总结与拓展 (3分钟) 【回扣课题·升华】 1. 教师指着板书，带领学生一起回顾：“今天我们从破旧棚屋读到蓝光闪烁的夜晚，从体力的极限读到灵魂的富有。‘美丽的颜色’不仅是镭的荧光，更是发现之美、人格之光。” 2. 布置分层作业：基础题——摘抄文中三处令你感动的细节并各写一句话批注；提升题——仿照本文夹引夹叙的写法，采访一位长辈，记述他/她一段难忘的经历，要求引用人物原话至少一处，300字左右。 3. 最后齐读文章末尾引用的居里夫人日记片段，在安静的朗读声中结束本课。 总结呼应开头设疑，形成完整的教学闭环。作业分层兼顾巩固与拓展，将阅读学到的“引用”手法迁移到表达中，实现读写结合。尾读设计让课堂在居里夫人沉静坚定的话语中自然收束，留下情感余味。 七、板书设计 美丽的颜色    艾芙·居里 ┌─────────────────────┐ │ 棚屋艰苦——→发现镭的夜晚——→居里夫人的独白 │ │ (极端)      (蓝紫色荧光)      (“我的唯一奢望”) │ │               ↘美丽的颜色↙               │ │     荧光之美·发现之美·人格之美     │ └─────────────────────┘ 写法：直接引用传主原话 → 真实、动人 视角：女儿+传记作家 → 细腻而克制 八、教学反思 本课以自读任务单驱动，给了学生较多安静的阅读和思考时间，40分钟里“动笔批注”和“小组讨论”落实得比较扎实，改变了以往老师一言堂的状况。从随堂检测来看，学生对“美丽的颜色”多重含义基本能掌握，选择题正确率高，但微写作质量参差不齐，部分学生写比喻句仍流于俗套，后续需要增加日常练笔机会。 教学过程中发现，学生对“引用手法”的理解在讲完之后提了好几个问题，比如“老师，是不是只要在文章里加个引号就算引用？”“居里夫人的日记是法语的，翻译过来还算引用吗？”这提醒我，关于引用的真实性和语言转换问题，备课预设还不够充分。下次可以准备一张“原文与引用对照表”，更直观地展示作者对材料的剪裁加工。此外，品读环节部分学生发言时声音过小，课堂气氛后半段稍显沉，可考虑加入同桌互述环节让每个学生都有开口机会。总体而言，本文情感内敛，教师也需要控制好课堂节奏，避免过度分析破坏文章的静谧之美。以后教学本文，还可在课前布置观看居里夫人纪录片片段，让影像帮助建立更直观的感受背景。 学科网（北京）股份有限公司 $