4《七律·长征》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《七律·长征》的“总—分—总”结构、点面结合写法及革命精神，以毛泽东手书作品导入，引导学生观察“难”“闲”等大字建立核心矛盾，通过“对比分析卡”“长征路线图”等支架梳理山、水描写与情感脉络。 此资料特色在于融合核心素养，文化自信上感受革命精神与诗词格律之美，语言运用中品析“暖”“寒”深层含义，思维能力通过“情感递进卡”分析情感变化。采用情境教学（如“激流入川”音效与图片）和读写迁移（小练笔点面结合），助力学生深化理解，为教师提供清晰教学路径。

《七律·长征》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《七律·长征》是统编版小学语文六年级上册第二单元的第一篇精读课文。本单元以”重温革命岁月”为人文主题，语文要素为”了解文章是怎样点面结合写场面的”和”尝试运用点面结合的写法记一次活动”。旨在引导学生通过阅读感受革命先辈的英勇无畏和革命乐观主义精神，学习点面结合的写作方法，并能够在习作中运用。 作为本单元的开篇课文，《七律·长征》承担着”激趣启思、精神奠基”的重要功能。它以其磅礴的气势、精妙的语言和崇高的精神，为学生打开了一扇感受革命岁月的窗口，也为本单元后续课文的学习奠定了情感基调。同时，本文作为毛泽东诗词的经典之作，其”总—分—总”的结构、夸张与比喻的修辞、对仗与押韵的格律，是学生学习古典诗词的典范文本。 （二）文本解读 1. 结构特点：总—分—总，浑然一体 全诗八句，四联，按照”总起—分述—总结”的结构展开： 首联（第1—2句）：总起全诗，开门见山——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，点明主题，奠定基调。 颔联（第3—4句）：分述山——“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”，写红军翻越五岭、乌蒙山的壮举。 颈联（第5—6句）：分述水——“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，写红军巧渡金沙江、飞夺泸定桥的激战。 尾联（第7—8句）：总结全诗，升华主题——“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”，以喜悦收束，呼应首联。 这种”总—分—总”的结构，使全诗脉络清晰、层次分明，既概括了长征的全貌，又突出了关键战役，做到了宏观与微观的统一。 2. 语言特点：雄浑豪迈，精妙绝伦 对比与夸张的巧妙运用：“逶迤”的五岭比作”细浪”，“磅礴”的乌蒙比作”泥丸”，以山之”大”与红军视之”小”形成强烈对比，凸显红军藐视困难的英雄气概。“万水千山”之”多”与”只等闲”之”轻”形成对比，凸显红军从容不迫的革命乐观主义精神。 “暖”与”寒”的深意：“金沙水拍云崖暖”的”暖”，既写金沙江两岸悬崖峭壁在阳光照射下的温暖，更写红军巧渡金沙江后的喜悦与欣慰；“大渡桥横铁索寒”的”寒”，既写泸定桥铁索高悬的凛冽寒意，更写战斗的惨烈与严峻。一暖一寒，情感跌宕，意境深远。 对仗与押韵的严谨：颔联”五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”、颈联”金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，对仗工整，词性相对，平仄协调，体现了七律的格律之美。全诗押”an”韵（难、闲、丸、寒、颜），音韵和谐，朗朗上口。 3. 情感内涵：革命英雄主义与革命乐观主义 全诗以”不怕”开篇，以”更喜”收束，贯穿始终的是红军战士大无畏的英雄气概和积极乐观的精神风貌。诗人将长征中的千难万险化为”等闲”之事，将崇山峻岭化为”细浪”“泥丸”，在极端的艰难中展现出极端的豪迈，体现了中国共产党人特有的精神气质——“特别能吃苦、特别能战斗、特别能牺牲、特别具有革命乐观主义精神”。 （三）学情分析 六年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能够借助注释理解诗句大意，初步体会诗人的情感。通过之前的学习，学生对长征这一历史事件有一定的了解，可能通过课外阅读、影视作品等知道长征是中国革命历史上的伟大壮举，对一些著名事件如飞夺泸定桥等有所耳闻。但学生对于诗歌中较为深刻的内涵和复杂的表达方式，如”暖”与”寒”的深层含义、“逶迤”与”磅礴”的对比效果等，还需要教师的引导和讲解。 此外，学生对七律的格律知识（八句、每句七字、颔联颈联对仗、押韵等）较为陌生，需要适当补充。学生的生活经验与红军长征的历史距离较远，需要通过视频、图片等多媒体资源帮助学生建立感性认知，拉近时空距离。教学中需充分利用学生的已有经验，搭建文本与历史的桥梁，引导学生在”知难”与”品闲”的对比中理解革命精神的真谛。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读诗歌，学习生字新词，了解七律体裁特点和创作背景，理解诗句大意，精读首联和颔联，体会”不怕”与”只等闲”的精神内核，感受夸张与比喻的修辞效果。 第二课时：精读颈联和尾联，深入理解”暖”与”寒”的深层含义，总结全诗结构，体会革命英雄主义和革命乐观主义精神，学习点面结合的写法，进行读写迁移和拓展延伸。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读毛泽东同志气壮山河的革命诗篇，感受中国革命文学的独特魅力，激发传承红色基因、弘扬革命精神的理想信念。 了解长征的历史背景和伟大意义，感受中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命精神，增强民族自豪感和历史使命感。 体会中国古典诗词的格律之美（对仗、押韵、平仄），感受中华优秀传统文化的博大精深，增强文化认同感。 （二）语言运用 会写”律、崖、渡、索”等生字，正确读写”逶迤、磅礴、泥丸、云崖、铁索、岷山、尽开颜”等词语，读准多音字”难、磅”。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出磅礴的气势，背诵课文。 借助注释理解诗句大意，了解七律的体裁特点（八句、每句七字、四联、中间两联对仗、押韵）。 学习诗人运用夸张、比喻等修辞手法表达情感的方法，体会”逶迤”“磅礴”“腾细浪”“走泥丸”等词语的表达效果。 理解”暖”与”寒”的深层含义，体会诗人用词的精妙。 （三）思维能力 通过梳理全诗”总—分—总”的结构，培养逻辑思维和概括能力。 通过分析”山之大”与”视之小”的对比，培养分析、比较和归纳的思维能力。 通过讨论”红军为什么’不怕’““为什么’更喜’”，培养深度思维和批判性思维能力。 通过绘制”长征路线图”、设计”精神图谱”等活动，培养形象思维和创造性思维能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受长征途中的艰难险阻和红军战士的豪迈气概，体会诗歌雄浑壮阔的意境美。 通过品味”五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”等精妙诗句，培养语言审美能力。 通过为诗歌配画、设计”长征精神卡”等活动，培养审美表现和创造能力。 通过小练笔”运用点面结合的方法写一个场面”，将阅读中习得的审美经验转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 朗读课文，读出磅礴的气势，背诵课文。 领悟诗句表达的情感，感受红军战士不屈不挠、英勇顽强的大无畏气概和革命乐观主义精神。 了解七律的体裁特点，体会中间两联对仗的精妙。 （二）教学难点 深入理解”逶迤”“磅礴”与”细浪”“泥丸”的对比效果，体会红军藐视困难的英雄气概。 理解”金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中”暖”与”寒”的深层含义。 理解”更喜岷山千里雪”的”更”字蕴含的情感递进，体会革命乐观主义精神的升华。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：诗书合璧·气势磅礴——个性化导入新课 【创设情境】 师：同学们，今天老师给大家带来了一幅书法作品。（出示毛泽东手书《七律·长征》图片）请同学们仔细观察，这幅字给你什么感觉？ 【预设学生回答】 生1：字写得很大气，很奔放，很有力量。 生2：笔画很粗，很流畅，像行云流水一样。 生3：整体感觉很豪迈，很有气势。 【教师引导深化】 师：同学们的感受很准确！这是毛泽东主席亲笔书写的《七律·长征》。毛泽东不仅是伟大的革命家、军事家，还是杰出的诗人和书法家。他的书法运笔峻拔，气势磅礴，正如他诗词的风格——雄浑豪迈、气壮山河。 师：请同学们再仔细观察，这幅作品中哪些字写得特别大？（引导学生发现”难”“闲”“颜”等字特别大） 【预设学生回答】 生1：“难”字写得很大，可能代表长征很难。 生2：“闲”字也很大，和”难”字形成对比。 生3：“颜”字也很大，可能是”开颜”的意思，代表高兴。 【教师引导深化】 师：同学们的观察力真敏锐！“难”与”闲”，一难一易，一重一轻，正是这首诗的核心矛盾。为什么长征那么”难”，红军却视之”等闲”？让我们走进这首诗，去寻找答案。 （板书课题，指导书写”律”字：左右结构，左边”彳”，右边”聿”，注意”聿”的笔顺是横折、横、横、竖） 【设计意图】 以毛泽东手书作品导入，既营造了雄浑豪迈的课堂氛围，又建立了书法与诗词的跨艺术联结，激发学生的学习兴趣。通过”找大字”的活动，引导学生关注”难”与”闲”的核心矛盾，为后续精读做好铺垫。 第二环节：初读探秘·知”难”识”律”——整体感知，了解背景 【创设情境】 师：现在，请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。同时，请完成一个任务：圈出诗中提到的山名和水名，看看红军长征途中经过了哪些地方。 【教师提问与要求】 师：读完后，请同学们在小组内交流你找到的山名和水名。然后，结合课前搜集的资料，说说你对长征有哪些了解。 【预设学生回答】 生1：山名有五岭、乌蒙、岷山；水名有金沙江、大渡河。 生2：我知道长征是从1934年10月开始的，从江西瑞金出发。 生3：我知道长征走了二万五千里，经过了很多省。 生4：我知道长征很艰苦，红军吃树皮、草根，还要打仗。 【教师引导深化】 师：同学们了解得真多！让我们系统了解一下长征的历史背景。（出示长征路线图及讲解） 1934年10月，由于第五次反”围剿”失利，中国工农红军被迫从江西瑞金出发，进行战略转移。在长达一年的时间里，红军转战十余省，翻越雪山草地，强渡江河险关，击溃了敌人多次的围追堵截，战胜了军事上、政治上和自然界的无数艰险，行程二万五千里，终于在1935年10月到达陕北。 师：了解了长征的背景，请同学们再读诗歌，思考：这首诗和我们以前学过的古诗有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：这首诗有八句，每句七个字，很整齐。 生2：中间四句好像对得很工整，“五岭”对”乌蒙”，“逶迤”对”磅礴”。 生3：这首诗押韵，“难”“闲”“丸”“寒”“颜”的韵母很像。 【教师引导深化】 师：同学们发现了这首诗的体裁特点！这是一首”七律”——七言律诗的简称。（板书：七律）七律有严格的格律要求：全诗八句，每句七字；分四联（首联、颔联、颈联、尾联）；偶句末一字押平声韵，必须一韵到底；中间两联（颔联、颈联）要用对仗。 现在，请同学们用”/“画出节奏，用”△“标出韵脚，验证一下这些特点。 （学生标注，教师检查） 【设计意图】 本环节以”初读探秘”为情境，通过”自由朗读—圈画地名—了解背景—发现体裁特点—验证格律”五个步骤，引导学生整体感知诗歌，了解长征历史，认识七律体裁。长征路线图的出示，将抽象的历史转化为可视化的空间认知，帮助学生建立感性印象。 第三环节：开门见山·品读首联——文本细读，感受精神之魂 【创设情境】 师：让我们先读首联——“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这是全诗的总起，也是全诗的灵魂。请同学们反复朗读，思考：这两句诗中，哪个字最能体现红军的精神？ 【教师提问与要求】 师：请同学们用”○“圈出你认为最关键的字，并在旁边写下你的理解。完成后，小组内交流，说说你为什么选择这个字。 【预设学生回答】 生1：我选”怕”字。“不怕”直接点明了红军无所畏惧的精神。 生2：我选”难”字。“远征难”说明长征真的很难，但红军不怕。 生3：我选”闲”字。“只等闲”把万水千山都看作平常事，太豪迈了！ 生4：我选”只”字。“只”表示仅仅、不过，说明红军对困难的蔑视。 【教师引导深化】 师：同学们选得都有道理！让我们聚焦”不怕”和”只等闲”—— “不怕”是直白的宣言，铿锵有力，下笔千钧，以坚定的语气表现出红军面对千难万险全无惧色、顶天立地的英雄气概。 “只等闲”的”只”字，表示”仅仅”“不过”，将”万水千山”的艰难轻轻一瞥，从容不迫；“等闲”是”平常事”的意思，把人类历史上前所未有的伟大远征看作”平常”，这是何等的豪迈与自信！ 请同学们思考：如果把”红军不怕远征难”改成”红军不怕远征苦”，效果有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：“难”比”苦”更全面，“难”包括困难、艰险，不只是吃苦。 生2：“难”有”难以逾越”的意思，比”苦”更有挑战性。 生3：“远征难”和”只等闲”对比更强烈，“难”越重，“闲”越轻。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“难”字既包含自然环境的险恶（雪山、草地、江河），又包含军事斗争的残酷（围追、堵截、轰炸），还包含生存条件的艰苦（缺衣、少食、疲劳），是一个全方位的概括。而”不怕”二字，则是对这一切困难的正面回应，是全诗的精神基调。 现在，请同学们带着这种”顶天立地”的豪迈，朗读首联。注意：“不怕”二字要读得铿锵有力，“只等闲”要读得从容舒缓，一重一轻，形成对比。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”开门见山”为情境，通过”朗读—圈画—交流—换词比较—感情朗读”五个步骤，引导学生深入品读首联。特别注重对”不怕”“只等闲”的品析，通过”换词比较”让学生体会用词的精准，感受红军精神的核心。 第四环节：视山如丸·品读颔联——文本细读，感受夸张之妙 【创设情境】 师：首联总写”不怕”，颔联开始分写”万水千山”。让我们先来看”山”——“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”请同学们结合注释，理解”逶迤”“磅礴”的意思。 【预设学生回答】 生1：“逶迤”是弯弯曲曲、连绵不断的样子。 生2：“磅礴”是气势雄伟、高大雄伟的样子。 【教师提问与要求】 师：请同学们用简笔画或手势，表现一下”逶迤”和”磅礴”的样子。然后，完成”对比分析卡”。 （出示”对比分析卡”） 对比项 五岭 乌蒙 在红军眼中 形态特点 气势特点 修辞手法 表达效果 【预设学生回答】 生1：五岭的形态特点是”逶迤”——弯弯曲曲、连绵不断；在红军眼中是”腾细浪”——像翻腾的细小波浪。 生2：乌蒙的气势特点是”磅礴”——高大雄伟、气势磅礴；在红军眼中是”走泥丸”——像脚下滚动的小泥球。 生3：修辞手法是比喻和夸张，把大山比作细浪和泥丸，缩小了山的形象。 生4：表达效果是突出了红军藐视困难的英雄气概，山越大，越能体现红军的豪迈。 【教师引导深化】 师：同学们分析得很到位！让我们聚焦这个精妙的对比——（出示五岭和乌蒙山的实景图片，再出示细浪和泥丸的图片） 请同学们观察：真实的五岭、乌蒙山是怎样的？诗人为什么要把它们写成”细浪”“泥丸”？ 【预设学生回答】 生1：真实的五岭、乌蒙山很高大、很雄伟，是崇山峻岭。 生2：诗人把它们写成”细浪”“泥丸”，是为了表现红军不把困难放在眼里。 生3：这是一种夸张，故意把大的说成小的，突出红军的豪迈。 生4：我觉得也表现了红军的革命理想很崇高，个人的困难在他们眼里不算什么。 【教师引导深化】 师：同学们的理解越来越深刻了！“逶迤”的五岭、“磅礴”的乌蒙，是客观存在的崇山峻岭，是长征途中真实的艰难险阻。但在红军眼中，它们不过是”细浪”“泥丸”——这种”缩小夸张”的修辞，不是对现实的否认，而是对精神的歌颂。它告诉我们：决定困难大小的，不是困难本身，而是面对困难的人。心中有信仰，脚下有力量，再大的山也是”泥丸”，再长的路也是”等闲”。 现在，请同学们带着这种”视山如丸”的豪迈，朗读颔联。注意：“逶迤”“磅礴”要读得绵长、雄伟，“腾细浪”“走泥丸”要读得轻快、俏皮，形成强烈的对比。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”视山如丸”为情境，通过”解词—画形—完成对比卡—图片对比—深度追问—感情朗读”六个步骤，引导学生深入品读颔联。特别注重对”缩小夸张”修辞手法的品析，通过实景图片与比喻图片的对比，让学生直观感受夸张的效果，理解红军精神的深层内涵。 第五环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们初读了《七律·长征》，了解了七律的体裁特点和长征的历史背景，精读了首联和颔联，感受了”不怕”与”只等闲”的精神内核，体会了”逶迤”与”细浪”、“磅礴”与”泥丸”的夸张对比。下节课，我们将继续品读颈联和尾联，去探寻”暖”与”寒”的深意，感受”更喜”与”尽开颜”的喜悦。 【作业设计】 有感情地朗读并背诵全诗，注意读出节奏和气势。 搜集金沙江巧渡、飞夺泸定桥的历史资料，为下节课的学习做准备。 试着用简笔画绘制”长征路线图”，标注五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山的位置。 【第二课时】 第一环节：激流入川·悬念再启——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：（播放长江奔腾的音效）上节课，我们跟随红军翻越了五岭、乌蒙，感受了”视山如丸”的豪迈。今天，让我们来到江边，去面对更险峻的挑战——（出示金沙江和大渡河的图片）这是金沙江，两岸悬崖峭壁，江水湍急；这是泸定桥，十三根铁索高悬空中，桥下是汹涌的大渡河。红军将如何渡过这两道天险？诗人又是如何描写的？ 【预设学生回答】 生1：红军巧渡金沙江，飞夺泸定桥。 生2：诗中写的是”金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。 【设计意图】 通过音效和图片创设情境，快速将学生带入”渡江夺桥”的紧张氛围，同时通过简洁的回顾，明确本课时的学习重点。 第二环节：冷暖交织·品读颈联——文本细读，感受意蕴之深 【创设情境】 师：颈联”金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”是全诗最凝练、最富深意的两句。请同学们默读这两句，结合课前搜集的资料，思考：“暖”和”寒”分别指什么？它们仅仅是在写天气吗？ 【教师提问与要求】 师：请同学们完成”暖寒对比卡”，从字面意思、历史背景、情感内涵三个层面分析”暖”与”寒”。 （出示”暖寒对比卡”） 对比项 金沙水拍云崖暖 大渡桥横铁索寒 字面意思 历史事件 情感内涵 【预设学生回答】 金沙水拍云崖暖： 生1：字面意思是金沙江水拍打着高耸入云的山崖，给人一种温暖的感觉。 生2：历史事件是1935年5月红军巧渡金沙江，摆脱了国民党军队的围追堵截。 生3：情感内涵是”暖”——红军巧渡金沙江后的喜悦、欣慰和温暖。 大渡桥横铁索寒： 生4：字面意思是大渡河上的泸定桥，只剩下铁索，给人一种寒冷的感觉。 生5：历史事件是1935年5月红军飞夺泸定桥，战斗非常惨烈。 生6：情感内涵是”寒”——战斗的惨烈、严峻和惊心动魄。 【教师引导深化】 师：同学们分析得真深刻！让我们深入探讨这个关键问题—— “暖”与”寒”，一暖一寒，形成鲜明对比。这种对比仅仅是自然环境的差异吗？ 【预设学生回答】 生1：不仅仅是自然环境。“暖”是因为巧渡金沙江很顺利，红军很高兴；“寒”是因为飞夺泸定桥很惨烈，很多战士牺牲了。 生2：“暖”代表胜利的喜悦，“寒”代表战斗的残酷。 生3：“暖”和”寒”也代表了红军经历的两种不同考验——一种是智慧的考验（巧渡），一种是勇气的考验（强渡）。 【教师引导深化】 师：同学们的理解太到位了！“暖”与”寒”的对比，既是自然环境的对比（阳光照耀下的金沙江 vs 铁索高悬的大渡河），更是历史事件的对比（巧渡金沙江的顺利 vs 飞夺泸定桥的惨烈），更是情感体验的对比（胜利的喜悦 vs 战斗的严峻），还是战略智慧的对比（智取 vs 强攻）。一暖一寒，四个字，浓缩了两场战役、两种考验、两种情感，这是何等凝练的语言艺术！ 现在，请同学们带着这种”冷暖交织”的复杂情感，朗读颈联。注意：“暖”字要读得温暖、欣慰，“寒”字要读得冷峻、凝重，形成鲜明的情感对比。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”冷暖交织”为情境，通过”完成对比卡—小组交流—深度追问—感情朗读”四个步骤，引导学生深入品读颈联。特别注重对”暖”与”寒”深层含义的挖掘，从字面、历史、情感、战略四个层面进行分析，帮助学生理解诗人用词的精妙。 第三环节：喜上眉梢·品读尾联——文本细读，感受升华之美 【创设情境】 师：翻越了千山，渡过了万水，红军终于来到了长征的最后一座大山——岷山。请同学们默读尾联，思考：为什么用”更喜”开头？“更”字有什么深意？ 【教师提问与要求】 师：请同学们圈出”更喜”“尽开颜”等关键词，完成”情感递进卡”。思考：从首联的”不怕”到尾联的”更喜”，诗人的情感发生了怎样的变化？ （出示”情感递进卡”） 诗句 关键词 情感层次 红军不怕远征难 不怕 万水千山只等闲 等闲 更喜岷山千里雪 更喜 三军过后尽开颜 尽开颜 【预设学生回答】 生1：“不怕”是面对困难的态度，“等闲”是对困难的评价，“更喜”是克服困难后的喜悦，“尽开颜”是胜利后的欢笑。 生2：情感从坚定（不怕）到从容（等闲）到喜悦（更喜）到欢腾（尽开颜），层层递进。 生3：“更喜”的”更”字说明前面已经有很多喜悦了，翻越岷山是更大的喜悦。 生4：“尽开颜”的”尽”字说明所有人都笑了，没有一个不高兴的。 【教师引导深化】 师：同学们体会得很细腻！让我们聚焦这个”更”字——（出示） “更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。” 请同学们思考：红军已经经历了那么多艰难险阻，为什么翻越岷山还”更喜”？岷山有什么特殊意义？ 【预设学生回答】 生1：岷山是长征的最后一座大山，翻过去就意味着长征胜利了。 生2：翻过岷山就能和陕北红军会师了，革命有了新的希望。 生3：岷山终年积雪，环境很恶劣，翻过去说明红军战胜了最后的困难。 生4：“千里雪”本来很可怕，但红军却”更喜”，说明他们真的很乐观。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“更喜”的”更”字，是对前文所有”喜”的叠加和升华——巧渡金沙江是喜，飞夺泸定桥是喜，翻越五岭乌蒙是喜，但翻越岷山则是”更喜”，因为这是长征胜利在望的标志，是战略大转移目的基本实现的象征。 “千里雪”本是极端恶劣的自然环境，但在红军眼中却是”更喜”的对象——这种”以苦为乐”的精神，正是革命乐观主义的最高境界。 “尽开颜”的”尽”字，写出了全军上下、人人欢笑的欢腾场面，是对首联”不怕”的回应，也是对全诗情感的收束。从”不怕”到”尽开颜”，从坚定到欢腾，全诗的情感完成了完美的闭环。 现在，请同学们带着这种”喜上眉梢”的激动，朗读尾联。注意：“更喜”要读得高昂、欣喜，“尽开颜”要一字一顿，读出胜利的喜悦和豪迈。 （学生有感情朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”喜上眉梢”为情境，通过”完成情感卡—品析关键词—深度追问—感情朗读”四个步骤，引导学生深入品读尾联。特别注重对”更”字和”尽”字的品析，帮助学生理解情感的递进和升华，感受革命乐观主义精神的高峰。 第四环节：浑然一体·总结全诗——建构图式，固化理解 【创设情境】 师：同学们，我们学完了全诗。现在，让我们站在全局的高度，回顾全诗的结构和写法。请同学们完成”全诗结构图”。 （出示”全诗结构图”框架） 首联：总起——红军不怕远征难，万水千山只等闲 ↓ ┌─────┴─────┐ ↓ ↓ 颔联：分述山 颈联：分述水 五岭逶迤腾细浪 金沙水拍云崖暖 乌蒙磅礴走泥丸 大渡桥横铁索寒 ↓ 尾联：总结——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜 【教师提问与要求】 师：请同学们观察这个结构图，思考：这首诗在写法上有什么特点？和我们本单元的语文要素”点面结合”有什么联系？ 【预设学生回答】 生1：全诗是”总—分—总”结构，首联总写，颔联颈联分写，尾联总结。 生2：首联的”万水千山”是”面”，概括了长征的全貌；颔联颈联的”五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”是”点”，具体写了几个关键战役。 生3：尾联的”更喜岷山”也是”点”，但代表了胜利的”面”。 生4：这就是”点面结合”——既有整体的概括，又有具体的描写。 【教师引导深化】 师：同学们的发现太精彩了！这首诗正是”点面结合”的典范——“面”是”万水千山”的宏观概括，“点”是五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山的具体描写。“面”展现了长征的壮阔全貌，“点”突出了关键战役的惊心动魄。点与面相互映衬，使全诗既有广度又有深度，既有概括力又有感染力。 现在，请同学们带着对全诗结构的理解，有感情地朗读全诗。注意：首联沉稳有力，颔联轻快豪迈，颈联冷暖对比，尾联高昂欢腾，读出情感的起伏变化。 （学生有感情朗读全诗，教师指导） 【设计意图】 本环节以”浑然一体”为情境，通过”完成结构图—发现写法—联系单元要素—感情朗读”四个步骤，引导学生从全局高度理解全诗，建立”点面结合”的认知图式，为单元习作做好方法铺垫。 第五环节：精神传承·拓展延伸——联系现实，升华主题 【创设情境】 师：同学们，《七律·长征》写于1935年，距今已近九十年。但长征精神并未过时，它已经成为中华民族精神的重要组成部分。请同学们思考：在今天，我们为什么还要学习长征精神？长征精神对我们有什么启示？ 【教师提问与要求】 师：请同学们联系自己的生活实际，在小组内讨论：你在学习或生活中遇到过什么”难”？你是如何面对的？长征精神对你有什么启发？ 【预设学生回答】 生1：我数学成绩不好，觉得很”难”，但我没有放弃，每天坚持练习，现在进步了很多。红军不怕困难，我也不怕。 生2：我参加过学校的运动会，长跑很累，但我想到了红军长征，就坚持下来了，最后还得了名次。 生3：我觉得长征精神就是不怕苦、不怕累，坚持到底。我们学习也要这样，不能遇到难题就退缩。 生4：我觉得长征精神还告诉我们，要乐观面对困难。考试没考好没关系，总结经验，下次努力。 【教师引导深化】 师：同学们说得真好！长征精神的核心就是”不怕难”的精神和”只等闲”的乐观。在今天，我们虽然不需要翻越雪山草地，但学习上的难题、生活中的挫折、成长中的困惑，都是我们需要面对的”长征”。只要我们像红军战士一样，坚定信念、乐观面对、勇往直前，就没有克服不了的困难。 现在，请同学们完成”长征精神卡”——写一句话，表达你对长征精神的理解和传承的决心。 【预设学生作品】 生1：学习上的难题，就是我的”万水千山”，我要”不怕难”，“只等闲”！ 生2：长征精神告诉我：困难像弹簧，你弱它就强。我要做强者！ 生3：红军二万五千里都走过来了，我还有什么理由退缩？ 【设计意图】 本环节以”精神传承”为核心，通过”联系现实—小组讨论—个人表达”三个步骤，引导学生将长征精神与自身生活建立联结，实现从”知”到”行”的转化，体现语文课程的育人价值。 第六环节：妙笔生花·读写迁移——小练笔，学以致用 【创设情境】 师：学习了《七律·长征》的”点面结合”写法，现在我们也来当一回”小诗人”或小作家。请同学们回忆一次集体活动（如运动会、合唱比赛、研学旅行等），写一个片段（200—300字）。要求：①运用”点面结合”的方法，既写整体场面，又写典型人物或细节；②写出活动的氛围和自己的情感。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先完成”点面构思卡”：活动的”面”是什么（整体场面）？“点”是什么（典型人物或细节）？写完后，同桌互相交换，用”写得好”的角度给对方写一处批注。 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 学校运动会开始了，操场上人声鼎沸，彩旗飘扬。各班的运动员摩拳擦掌，啦啦队员挥舞着花球，整个操场像一片欢乐的海洋。（面） > > 最激动人心的是男子800米决赛。我们班的李明站在起跑线上，神情专注，双手握拳。发令枪一响，他像离弦的箭一样冲了出去。跑到第二圈时，他的速度明显慢了下来，脸涨得通红，汗水湿透了衣服。我们班的啦啦队齐声高喊：“李明，加油！李明，加油！”他咬紧牙关，奋力冲刺，最后一个弯道，他突然加速，超过了前面的选手，第一个冲过了终点线！（点） > > 全班沸腾了，大家欢呼着、跳跃着，把李明团团围住。那一刻，我深深体会到了什么是坚持，什么是拼搏。 点评要点：该片段运用了”点面结合”的写法，先写运动会的整体场面（面），再聚焦李明800米决赛的细节（点），写出了活动的氛围和情感，基本达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标。通过”完成构思卡—写片段—互写批注”三个步骤，为学生搭建写作支架，将阅读中习得的”点面结合”方法转化为写作能力，直接对接单元习作”多彩的活动”。 第七环节：余韵悠长·拓展作业——课外延伸，持续成长 【创设情境】 师：《七律·长征》的学习结束了，但长征精神的传承永不停息。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 背诵默写：背诵并默写《七律·长征》，注意书写工整、规范。 诗词拓展：阅读毛泽东的《沁园春·雪》《沁园春·长沙》等诗词，感受毛泽东诗词的豪迈风格。 影视观看：观看纪录片《长征》或电影《勇士》（飞夺泸定桥），进一步了解长征历史。 实地研学：如有条件，参观当地的长征纪念馆或革命历史博物馆，撰写研学心得。 精神践行：制定一个”我的长征计划”——确定一个学习目标，像红军长征一样，不怕困难，坚持到底，定期记录自己的进步。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”学一首诗”到”传一种精神”的转变。特别注重精神践行，引导学生将长征精神转化为实际行动，体现语文课程的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 $