5《 狼牙山五壮士》教学设计-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文教学设计聚焦《狼牙山五壮士》的“点面结合”场面描写及英雄事迹，通过狼牙山实景图片与抗战背景导入，衔接学生已学革命人物故事，搭建历史与文本的理解支架，梳理接受任务、痛击敌人等五部分叙事脉络。 特色在于双线融合，以“痛击敌人”“顶峰歼敌”场面为载体，引导学生区分点面描写，结合“斩钉截铁”等关键词分析抉择，落实文化自信与语言运用。分层任务（课堂小练笔、拓展查事迹）提升思维能力，为教师提供清晰教学路径，助学生掌握写法并内化英雄精神。

《狼牙山五壮士》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文六年级上册 一、学情分析 小学六年级的学生经过低、中段革命题材课文学习，已经接触过小英雄雨来、邱少云、长征红军等革命人物故事，具备基本的朗读叙事课文、梳理故事起因经过结果、抓人物动作神态体会人物品质的阅读基础。 从认知特点来看，六年级学生逻辑概括能力明显提升，能够自主划分课文段落、梳理事件发展脉络，但存在两大学习难点：一是学生生活在和平年代，距离抗日战争历史久远，很难切身感受战火纷飞、生死抉择的残酷处境，容易把英雄事迹当作遥远故事，难以共情五壮士舍己为民、宁死不屈的内心抉择；二是学生对于“点面结合”场面描写手法较为陌生，平时写作大多只会单一写群体或单一写个人，分不清“面（整体群像）”与“点（个体细节）”的表达作用，难以理解场面描写兼顾整体与局部的写作逻辑。 同时，六年级学生具备独立圈画关键词、小组合作探究、当堂小练笔的学习能力，课堂中可通过历史背景补充、文本细节品读、分层师生问答搭建理解支架，依托单元核心语文要素，将人文精神熏陶与阅读写作方法训练融合，避免空洞说教，以文字细节带动情感体悟。 二、教材分析 《狼牙山五壮士》是2026秋新版统编版六年级上册第二单元精读课文，本单元人文主题为重温革命岁月，把历史的声音留在心里，核心语文要素为了解文章是怎样点面结合写场面的，配套习作要求学生运用点面结合写法记录活动，实现“阅读习得方法、习作迁移运用”双线训练目标。 1.文本出处与叙事脉络：课文改编自战地记者沈重的纪实通讯，完整按照事情发展顺序行文，全文分为五个清晰情节板块：接受掩护任务、诱敌上山痛击敌人、引敌走向棋盘陀绝路、顶峰血战歼敌、弹尽粮绝纵身跳崖。叙事条理清晰，情节层层递进，矛盾冲突逐步升级，是落实叙事文阅读训练的典型范本。 2.语文要素载体价值：课文两处核心场面集中体现点面结合写法。第二自然段“痛击敌人”，先整体勾勒五壮士协同作战的群像（面），再分别刻画马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位战士独有的动作、神态（点）；第四至六自然段“顶峰歼敌”，先写全体壮士依托山崖奋勇反击的整体画面（面），再聚焦班长马宝玉夺手榴弹、举石砸敌的细节（点），两段场面完整展示“点面结合”的表达优势，为本单元阅读、习作训练提供直观例文。 3.人文育人内涵：文本通过具体语言、动作、场景描写，塑造五位普通八路军战士的英雄形象，传递热爱祖国、守护群众、视死如归、勇于牺牲的革命英雄主义精神，落实语文课程革命文化教育要求，引导学生铭记革命先烈，树立家国情怀。 4.课后习题导向：课后习题围绕梳理故事脉络、品读场面语句、体会英雄品质、感悟点面结合手法设计，教学可依托习题搭建课堂任务，同步完成识字积累、朗读训练、写法赏析、情感感悟多层目标。 三、核心素养目标 （一）文化自信 1.了解抗日战争时期狼牙山战斗历史背景，知晓马宝玉、葛振林等五位壮士的真实事迹，了解狼牙山纪念塔的历史意义，感知革命先辈保家卫国的崇高信仰。 2.品读革命纪实文本，体会中华儿女危难时刻挺身而出的民族气节，积累红色主题词语与经典句段，增强对革命文化、红色文化的认同感与自豪感。 （二）语言运用 1.认识“寇、副、榴”等生字，规范书写“寇、斩、沸、崖、屹”等重点生字；理解居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、粉身碎骨、昂首挺胸等四字词语，区分词语褒贬色彩。 2.能够正确、流利、饱含情感朗读全文，理清故事五部分叙事脉络，完整、有条理复述五壮士英雄事迹；精准品读场面描写句段，抓住动作、神态、语言关键词分析人物形象。 3.理解“点面结合”的表达逻辑，能口头区分文段中的“点”与“面”，课堂完成简短小练笔，尝试运用点面结合描写一处简单活动场面。 （三）思维能力 1.梳理课文叙事顺序，划分情节层次，梳理故事起因、发展、高潮、结局，培养概括梳理的逻辑思维。 2.通过对比两条道路的选择、品读关键动作语句、辨析场面描写层次，分层思考五壮士的内心抉择，由文字细节推理人物精神，提升文本思辨与深度解读能力。 3.对比两处“点面结合”场面，归纳同类写法的共同作用，建立读写迁移思维，学会从文本表达手法中总结写作规律。 （四）审美创造 1.透过文字想象诱敌、血战、跳崖的战斗画面，体会纪实文本庄重、激昂、悲壮的语言美感，感受平凡战士身上震撼人心的精神之美。 2.赏析文本通过细节塑造英雄群像的表达技巧，借鉴点面结合的写法进行短句创作，完成语言审美实践与创意表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握生字词，梳理课文完整故事脉络，能分段概括每一部分主要内容，流利复述五壮士事迹。 2.品读第二自然段“痛击敌人”场面，区分文段中点、面描写，初步理解点面结合写场面的方法。 3.抓住“斩钉截铁”“热血沸腾”等关键词，体会五壮士主动选择绝路、舍身掩护群众与连队的坚定决心。 （二）教学难点 1.结合历史背景共情人物内心，理解五壮士明明有生路却主动走向三面悬崖绝路的抉择，读懂“壮士”二字背后牺牲与担当的深层含义。 2.赏析顶峰歼敌、纵身跳崖段落的点面结合写法，体会场面描写中群体气势与个体细节相互映衬的表达效果，能独立运用该写法进行片段写作。 3.区分革命纪实文本与普通记叙文的情感表达特点，透过悲壮文字内化爱国、敬英雄的精神品质。 五、课时安排 共 2 课时 第 1 课时：生字识字写字，初读课文梳理五段叙事脉络，精读第二自然段痛击敌人场面，初识点面结合，体会五壮士英勇善战，完成基础字词巩固与课文分段朗读。 第 2 课时：复习故事脉络，精读“引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”三大核心段落，深度赏析两处场面的点面结合写法，感悟壮士宁死不屈的英雄气概，完成读写迁移小练笔、课堂总结拓展。 六、教学准备 多媒体课件（狼牙山实景图片、狼牙山五壮士历史画像、抗日战争简易背景资料、重点句段标注文本、红色配乐）、生字田字格任务单、分层课堂学习任务卡、词语积累摘抄本。 七、教学过程 第一课时 板块一：情境铺垫，导入课题，补充时代背景 设计意图：以实景图片拉近历史距离，简单补充抗战背景消除学生时代隔阂，自然引出课题，铺垫本节课红色人文基调，落实文化自信素养。 师：同学们，请看大屏幕上的图片，这座山峰坐落于河北易县，名为狼牙山，山顶矗立着一座纪念塔，它是为五位平凡又伟大的八路军战士修建的。在七十多年前的抗日战争时期，这里发生过一段震撼人心的英雄故事，今天我们一同走进课文《狼牙山五壮士》。板书课题，指导齐读课题两遍。 师：谁能观察课题，提出自己的疑问？ 生 1：为什么称五位战士为“壮士”，而不是战士？ 生 2：他们在狼牙山上发生了什么事？ 生 3：最后五位壮士怎么样了？ 师：大家的问题都紧扣课文核心，我们先简单了解故事发生的时代：当年日军对山区群众与八路军连队展开扫荡，七连六班的五名战士接到掩护大部队与乡亲转移的任务，为完成任务，他们将敌人引向狼牙山悬崖顶峰。带着这份背景，我们走进课文寻找答案。 板块二：初读全文，自主识字，扫清文本阅读障碍 设计意图：分层朗读落实语言运用基础目标，自主识字结合师生互纠、重点字书写指导，扫清阅读字词障碍，为梳理课文脉络做好铺垫。 1.分层自由朗读课文 师：请大家自由朗读课文，朗读分三层要求：第一遍慢速读，圈出陌生生字、难懂四字词语；第二遍通顺朗读，不添字、不漏字，读准长句停顿；第三遍默读，思考课文一共写了几件事，尝试给课文划分层次。 学生自主朗读，教师巡视，收集学生认读困难字词。 师：刚刚朗读中大家觉得难读、难理解的词语有哪些，举手分享。 生 1：“寇、斩钉截铁、居高临下、悬崖”我读不准。 生 2：“屹立、壮烈豪迈”不太明白意思。 2.生字词语精讲互动 课件出示生字：寇、副、榴、沸、崖、屹、斩。 师：指名学生带读生字，全班齐读。我们重点分析易写错字，先看“寇”，谁来说书写注意点？ 生：宝盖头下面是元，右边是攵，不能少写笔画，意思是敌人、侵略者。 师：说得准确。再看“斩”，左右结构，左边车，右边斤，一刀斩断，对应词语斩钉截铁；“沸”右边是弗，不要写成“佛”；“崖”山字头，和山石山峰相关。学生在任务单田字格临摹生字各两遍。 师：出示四字词语分组对比，一组描写五壮士：斩钉截铁、热血沸腾、居高临下、昂首挺胸、壮烈豪迈；一组描写敌人：横七竖八、叽里呱啦、坠落山涧。大家观察两组词语有什么区别？ 生：描写壮士的词语都是褒义词，充满敬佩；描写敌人的词语带有贬义，写出敌人狼狈不堪。 师：总结，作者用词爱憎分明，从词语就能读出作者对英雄的赞颂、对侵略者的痛恨。同桌互相抽读词语，口头解释词义。 3.整体默读，梳理课文叙事脉络 师：默读完成，课文按照事情发展顺序，清晰分为五个情节板块，谁能结合课文内容，概括每一部分主要内容？ 生 1：第一自然段是接受任务，五壮士负责掩护群众和连队转移。 生 2：第二自然段是诱敌上山，痛击敌人。 生 3：第三自然段是把敌人引上狼牙山绝路棋盘陀。 生 4：第四到六自然段是在顶峰和敌人血战，子弹打光用石头砸敌人。 生 5：第七到九自然段五壮士打完子弹，不愿被俘虏，跳下悬崖。 师：板书五大情节小标题：接受任务→痛击敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。请全班按照小标题完整串联，说一说课文主要讲了一件什么事。 生整合发言：抗日战争时期，狼牙山五位八路军战士接受掩护群众和连队转移的任务，将大批敌人诱上狼牙山顶峰，奋勇歼敌，弹尽之后毅然跳崖，用生命完成掩护任务。 板块三：精读第二自然段“痛击敌人”，初识点面结合写法 设计意图：聚焦单元核心语文要素，逐句拆解文本，通过分层师生问答区分“面”与“点”，结合动作神态词句体会壮士英勇善战，同步训练学生抓取细节品读人物的阅读思维。 课件出示课文第二自然段完整原文： 为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。 师：请大家默读段落，用横线画出整体描写五位战士共同作战的句子，波浪线画出分别描写每一位战士的句子，完成后同桌交流。 学生勾画完毕，开展分层问答互动： 师：前两句“为了拖住敌人……一次又一次地打了下去”写的是谁？描写的是什么场面？ 生：写五位战士整体，写大家一起配合、依托山地阻击敌人的整体战斗画面。 师：像这种描写群体整体状态、整体场面的文字，我们称之为“面”的描写。作者写“面”，写出了什么？ 生：写出五个人配合默契，作战能力强，一次次击退敌人，整体战斗力很强。 师：很好，我们再看中间四句，分别写了谁？依次读一读对应的句子。 生依次朗读马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才的描写句。 师：这四句单独刻画每一位战士独有的动作、神态，聚焦个体细节，这种写法叫作“点”的描写。我们逐句品读人物细节，先看班长马宝玉的句子，哪些词体现他的特点？ 生：“沉着指挥”，班长不慌不忙，等敌人靠近再打，十分冷静有谋略。 师：副班长葛振林“打一枪就大吼一声”，“满腔怒火”藏着怎样的情绪？ 生：他内心痛恨侵略者，满腔愤怒，作战十分勇猛。 师：宋学义“抡一个圈”扔手榴弹，这个动作细节说明了什么？ 生：他作战经验丰富，用尽全身力气，想狠狠打击敌人。 师：两位年轻战士胡德林、胡福才“脸绷得紧紧、全神贯注”，神态描写写出什么？ 生：年纪虽小，但是作战十分专注，丝毫没有胆怯害怕。 师：递进提问思考：作者为什么既要写全体战士作战的“面”，又要单独刻画每个人的“点”？只写群体或者只写个人行不行？小组简短讨论发言。 生 1：只写群体不知道每个人是什么样子，只写个人看不出大家协同作战的整体气势。 生 2：点面结合既能看到五壮士整体英勇的场面，又能看清每个人鲜明的特点，场面更生动立体。 师：小结写法：先勾勒整体战斗场面（面），再刻画每个战士独特的神态动作（点），这种兼顾整体与局部的写作方法就是本单元核心语文要素——点面结合。带着对五位战士敬佩的情感，分组朗读本段，读“面”的句子读出宏大气势，读“点”的句子读出每个人独有的战斗状态。 板块四：第一课时课堂巩固与小结 1.基础巩固：听写本课重点生字与四字词语，同桌互相批改订正；完整朗读课文前两个情节段落，同桌互相复述“接受任务、痛击敌人”两部分内容。 2.课堂小结：本节课我们认识狼牙山五壮士的故事背景，扫清生字词障碍，梳理出课文五大叙事板块；重点精读第二自然段痛击敌人的场面，认识了“点面结合”的写作方法，读懂五位战士协同作战、英勇善战的英雄形象。下一节课我们将走进“引上绝路、顶峰歼敌、纵身跳崖”三个高潮情节，深入体会壮士舍己为民、宁死不屈的崇高精神，完整赏析两处点面结合的场面。 3.分层课后作业： ① 抄写本课生字、四字词语各两遍； ② 熟读全文，尝试完整说出五壮士故事五个情节； ③ 预习课文第三至九自然段，圈画让自己内心震撼的语句。 第二课时 板块一：复习回顾，衔接新知 设计意图：温故上节课字词、叙事脉络、点面结合基础概念，快速建立新旧知识关联，自然过渡课文高潮段落品读。 师：上课，我们先进行复习抽查，谁能完整说出课文五大情节小标题？ 生：接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖。 师：上节课我们学习“痛击敌人”段落，谁来说一说什么是点面结合？文段里哪部分是面，哪部分是点？ 生：点面结合就是先写群体整体场面（面），再单独刻画个体细节（点）；前两句写五人协同作战是面，中间四句分别写五位战士是点。 师：回顾完毕，上节课我们读到五壮士成功诱敌上山，此刻他们面前出现两条截然不同的道路，一条生路，一条绝路，他们做出了震撼人心的选择，今天我们继续品读课文高潮部分。 板块二：精读第三自然段“引上绝路”，品读抉择，体会舍己为人 设计意图：以道路对比搭建提问支架，抓住“斩钉截铁、热血沸腾”关键词深挖人物内心，化解本课核心难点：读懂壮士主动赴死的抉择，理解“壮士”二字含义。 出示课文第三自然段原文： 走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。 师：分层互动提问，逐层解读文本： 问题 1：结合前文思考，五壮士此刻有两条路可以选择，分别是什么？两条路会带来怎样不同的结果？ 生 1：第一条路是通往连队主力转移方向，走这条路能快速追上大部队，保全自己；但敌人会跟着找到群众和连队，百姓与战友都会陷入危险。 生 2：第二条路是狼牙山棋盘陀顶峰，三面都是悬崖峭壁，是没有退路的绝路，走这条路能把敌人困在山上，保护群众和连队，但五位战士自己没有逃生的机会。 师：追问核心问题：明明有安全的生路，五壮士为什么毫不犹豫选择绝路？从文中哪个词语能看出班长没有丝毫犹豫？ 生：“斩钉截铁”，形容说话坚决果断，一点迟疑都没有。班长只说了一个“走！”字，简短一字，却下定决心牺牲自己保全他人。 师：再看“战士们热血沸腾，紧跟在班长后面”，“热血沸腾”写出战士们怎样的心情？ 生：大家完全认同班长的决定，内心充满为国为民的热血，没有一人退缩，心甘情愿跟着班长走向绝路。 师：深度思辨互动：读到这里，我们再回头思考课题，为什么称他们为“壮士”，普通战士和壮士的区别是什么？ 生 1：普通战士只需要完成作战任务，而他们愿意主动放弃生路，用自己的生命保护百姓和战友，心怀大义，称得上壮士。 生 2：壮士心中装着群众与国家，愿意为他人牺牲自己，拥有常人没有的骨气与担当。 师：小结段落情感：短短一段文字，没有激烈战斗描写，却写出五壮士生死关头的伟大抉择，他们把群众、连队的安危放在自己生命前面，这份舍己为人的信念，正是英雄精神的核心。全班带着坚定、敬佩的语气齐读本段，重读“斩钉截铁、热血沸腾”。 板块三：精读第四至六自然段“顶峰歼敌”，深度赏析第二处点面结合场面 设计意图：对标上节课所学写法，自主辨析本段点、面描写，结合动作、比喻词句体会壮士血战到底的气概，巩固单元语文要素，提升文本赏析思维。 出示第四至六自然段重点原文： 到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。 师：请大家自主默读文段，区分哪里是整体作战的“面”，哪里是刻画班长马宝玉的“点”，同桌交流。 学生交流后分层问答： 师：开头“五位壮士居高临下……粉身碎骨”属于哪一种描写？写出了什么？ 生：属于面的描写，整体写五壮士占据山顶有利地势，持续反击敌人，大量敌人被打落山崖，整体作战气势凶猛。 师：子弹全部打光后，作者聚焦班长马宝玉，写出一连串动作，找出描写马宝玉的动作词语。 生：抢前一步、夺过、插在腰间、猛地举起、大声喊道。 师：一连串连贯动作，能看出班长马宝玉哪些品质？ 生：危急时刻十分冷静，反应迅速，即便没有子弹，也要带领大家继续战斗，对敌人充满刻骨仇恨。 师：文中比喻句“石头像雹子一样”，把石头比作冰雹，这个比喻有什么表达效果？ 生：冰雹又密又快，说明石头砸得数量多、速度猛，写出五壮士与敌人血战到底、绝不妥协的决心。 师：对比两处点面结合场面，第二自然段痛击敌人、本段顶峰歼敌，两处写法有什么相同点？ 生：都是先写全体战士的整体作战场面（面），再单独聚焦一位核心人物刻画细节（点），既有整体宏大的战斗气势，又有鲜活动人的人物细节。 师：总结写法作用：两处场面运用点面结合，让战斗画面层次分明，既展现五壮士集体英勇无畏的群像，又突出核心人物的果敢形象，让读者仿佛亲眼看见战斗场景。分组配乐朗读本段，读出血战的激昂与悲壮。 板块四：精读第七至九自然段“英勇跳崖”，升华英雄精神 设计意图：聚焦“屹立、昂首挺胸、壮烈豪迈”关键词，结合人物神态、语言体会宁死不屈的气节，完成全文情感升华，落实文化自信育人目标。 出示课文跳崖段落原文： 五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声： “打倒日本帝国主义！” “中国共产党万岁！” 师：逐层品读互动提问： 师：第一句“五位壮士屹立在狼牙山顶峰”，“屹立”是什么意思？换成“站立”行不行？ 生：屹立是像山峰一样坚定、挺拔地站着，换成站立无法体现五壮士坚不可摧、顶天立地的英雄姿态。 师：明明身处绝境，壮士脸上为什么露出胜利的喜悦？ 生：他们完成了掩护任务，群众和连队主力已经安全转移，就算自己身陷绝境，内心也充满完成使命的自豪。 师：马宝玉为什么要砸碎手中的枪？ 生：不愿意把武器留给敌人，就算牺牲，也绝不留给侵略者任何物资，绝不向敌人屈服。 师：“昂首挺胸、壮烈豪迈”两个词语，写出壮士跳崖时怎样的状态？ 生：没有丝毫恐惧退缩，身姿挺拔、无所畏惧，带着满腔热血与骨气奔赴死亡。 师：重点品读两句口号，全班齐读口号，思考这两句口号藏着五壮士心中怎样的信念？ 生：心中热爱祖国、痛恨侵略者，坚信民族终将胜利，愿意为国家、人民献出生命。 师：整合全文情感脉络梳理：五壮士接受掩护任务，巧妙诱敌、奋勇杀敌；生死关头主动选择绝路，以自身安危换取群众安全；弹尽粮绝血战到底，最后宁死不做俘虏，纵身跳崖。从行动到语言，处处体现热爱祖国、舍己为民、宁死不屈的革命英雄主义精神。全班起立，饱含崇敬完整朗读跳崖段落。 板块五：写法迁移，课堂小练笔 设计意图：落实语言运用与审美创造素养，将本节课习得的点面结合写法即时实践，完成从阅读到习作的方法迁移，呼应单元习作要求。 师：本节课我们两次学习点面结合写场面的方法，现在进行课堂简短练笔：选取校园常见场景，如班级大扫除、课间跑步、运动会接力赛，运用“先写整体场面（面），再写 1-2 位同学的动作神态（点）”的写法，写 80 字左右片段。 学生当堂书写，挑选 2-3 份片段全班点评。 示例点评：学生写大扫除片段，先写全班同学分工打扫教室、尘土飞扬的整体场面（面），再写班长踮脚擦窗户、小个子同学弯腰拖地的细节（点），师点评：完整运用点面结合，既有整体热闹的劳动画面，又有鲜活的个体细节，和课文场面写法保持一致。 板块六：整合全文课堂小结 师：两课时我们完整学习《狼牙山五壮士》，梳理完整学习脉络：第一课时扫清生字障碍，梳理出接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、纵身跳崖五大叙事情节，初识“痛击敌人”段落点面结合的场面写法，初步感受五壮士协同作战的英勇；第二课时深入品读三个高潮段落，读懂五壮士放弃生路、主动赴死的伟大抉择，赏析顶峰歼敌第二处点面结合场面，最后品读跳崖段落，从人物动作、神态、口号中读懂壮士宁死不屈、为国献身的崇高精神。 本篇纪实课文紧扣单元语文要素，两处核心战斗场面运用点面结合，兼顾整体群像与个体细节，文字兼具画面感与震撼人心的精神力量。学习这篇课文，我们既要掌握点面结合描写场面的写作方法，用于今后习作；更要铭记马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才五位平凡战士的英雄事迹，传承他们热爱祖国、守护人民、不惧牺牲的英雄气节，珍惜当下和平生活，树立家国担当。 八、分层课后作业 1.基础任务：完整流利复述狼牙山五壮士全部故事，摘抄文中描写英雄、战斗场面的优美词句。 2.提升任务：完善课堂小练笔，运用点面结合写法写完整一段活动场面。 3.拓展任务：查阅狼牙山五壮士幸存战士葛振林、宋学义后续事迹，下节课简单分享；搜集一则身边当代英雄小故事。 2 学科网（北京）股份有限公司 $