第4课《乡愁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《乡愁》的意象象征与情感递进，通过“时光胶囊”情境导入，以未寄出的信引发共鸣，搭建从感知韵律到品析意象再到创造表达的学习支架，引导学生把握邮票、船票等核心意象及时间推进的情感脉络。 此设计特色在于深度融合核心素养，通过“以轻写重”手法分析叠词张力（思维能力），结合1972年背景理解海峡的历史悲怆（文化自信），并开展微型诗仿写与诗意画面描绘（审美创造）。配乐朗读、小组讨论等学科方法，助力学生提升审美与文化认同，为教师提供清晰的素养落地路径。

九年级上册4《乡愁》教学设计 教材分析 《乡愁》是余光中先生享誉文坛的经典现代诗，被选入统编版九年级上册第一单元。本单元为“活动·探究”单元，旨在引导学生通过反复诵读体会诗歌意境，并尝试诗歌创作。这首诗以“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个核心意象，按时间顺序层层递进，将抽象的“乡愁”具象化，情感由个人的亲情之痛升华为家国之悲，语言凝练且富有回环往复的音乐美。 学情分析 九年级学生已具备一定的现代诗鉴赏基础，能够初步把握诗歌的情感基调。但由于缺乏真实的离乡漂泊经历，他们往往难以深刻体会“坟墓”与“海峡”背后沉重的历史悲怆，容易将“乡愁”简单等同于“想家”。因此，本课教学需借助情境创设与跨媒介资源，引导学生从“个体之思”走向“时代之痛”，突破认知障碍，实现从形式感知到意义建构的跃迁。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：掌握现代诗的基本朗诵技巧，能准确划分节奏、重音，有感情地诵读并背诵全诗；学习诗歌中“托物寄情”的写法，品味叠词运用的精妙。 2.思维发展与提升：梳理诗歌“童年—青年—中年—晚年”的情感发展脉络，分析四个核心意象的象征意义，培养归纳与演绎的逻辑思维能力。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌回环往复的节奏美与结构美；能结合诗歌意象展开联想与想象，用细腻的笔触描绘诗意画面，并尝试仿写微型抒情诗。 4.文化自信与传承：深入体会诗人深沉的思乡之情与渴盼祖国统一的爱国情怀，增强对中华文化根脉的认同感，树立正确的国家观与历史观。 教学重难点 重点：精准把握四个意象的象征意义，理解诗歌通过时间推进与意象叠加实现的情感递进结构；有感情地诵读诗歌。 难点：深入体会“坟墓”与“海峡”背后承载的历史悲剧与民族创伤；从“浅浅的海峡”等轻描淡写的表述中，解读出诗人内心深处的沉重与无奈。 教学流程 【导入】 时光胶囊，唤醒乡愁 教师手持一封泛黄的信纸，语气低缓地讲述：“这是一封从未寄出的信。写信人是一位在大陆求学的年轻人，收信人是他远在台湾的父母。他写了整整三天，却始终不敢寄出去——因为，他不知道该寄往哪里。”提问学生：“如果这封信是你写的，你会怎么写？它最怕什么？”在学生自由发言后，教师揭示这是千千万万两岸亲人的真实写照，并顺势引出余光中先生的《乡愁》。 【第一板块】 吟诵·感知韵律之美 主问题：这首诗在朗读时应把握怎样的语调、语速与节奏？ 活动1：初读正音与节奏划分 学生自由朗读，扫除字词障碍。教师引导学生根据句意划分节奏（如：乡愁/是一枚/小小的/邮票），并指出全诗采用了“重章叠句”的结构，形成了一唱三叹、回环往复的音乐美。 活动2：分层指导朗读 教师配乐（如《思乡曲》）范读，并指导学生分节把握情感变化：第一节回忆童年，语调轻柔舒缓；第二节思念爱人，轻柔中带着悠悠相思；第三节哀悼母亲，语调深沉伤感，读出时空的遥远与生离死别的哀痛；第四节遥望祖国，音调略上扬，读出漂泊无依之痛与对祖国统一的深切期盼。 【第二板块】 品析·探究意象之重 主问题：抽象的“乡愁”是如何变得具体可感的？四个意象的顺序能否调换？ 活动1：意象解码与情感梳理 引导学生找出诗中的四个核心意象（邮票、船票、坟墓、海峡）及其对应的时间词（小时候、长大后、后来、现在）。小组讨论这些意象分别寄托了怎样的情感（母子别、夫妻别、生死别、故国别）。明确诗人是按时间顺序组织安排，情感由浅入深、由私情向家国情怀层层递进。 活动2：品味叠词的张力 聚焦“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个叠词。提问：这些看似轻描淡写的形容词，表达了作者怎样的感情？引导学生理解：在有限的时空与看似轻浅的物象里，蕴涵了无限深厚、难以排遣的思乡情感，这种“以轻写重”的手法极大地强化了情感张力。 活动3：突破难点，透视历史沧桑 重点探讨第四节“一湾浅浅的海峡”。结合1972年的写作背景（两岸隔绝，诗人离开大陆整整20年），引导学生思考：海峡真的“浅”吗？为什么诗人说它“浅”？从而体会诗人渴望跨越海峡、实现祖国统一的迫切心情，以及面对人为阻隔时的无奈与沉重。 【第三板块】 描绘·构设诗意画面 主问题：这首诗的每一节都是一幅凄美的画面，你能用细腻的笔触将其还原吗？ 活动：联想与想象写作 教师提供第一节画面的写作示例（如：清冷的月光下，少年在如豆的灯火中写下家书），要求学生任选一节，发挥联想和想象，用100字左右的文字描绘出余光中所营造的画面。学生完成后进行分享交流，教师进行点评与点拨，让学生在文字重构中进一步内化诗歌意境。 【第四板块】 拓展·书写心中乡愁 主问题：作为新时代的青年，我们虽少有离乡之痛，但是否也有属于自己的“乡愁”？ 活动1：技巧迁移与仿写 学习本诗“托物寄情”的写法，要求学生模仿本诗句式，选用生活中熟悉的物品（如钥匙、信笺、照片、车票等）创作一首微型抒情诗，体现语言的凝练与韵律美。 活动2：情感升华与结语 学生展示仿写作品。教师总结：乡愁不仅是地理距离的隔阂，更是文化认同与民族归属的精神纽带。愿同学们无论身在何方，都能铭记来路，心怀家国。 作业设计 1.有感情地背诵并默写《乡愁》。 2.从诗中选取一个你最触动的意象，写一段150字左右的赏析文字，分析其象征意义及表达效果。 3.阅读席慕容的《乡愁》，比较两首诗在主题、意象选择和语言风格上的异同，写一篇200字左右的短评。 4.完善课堂上的微型诗仿写，并为其配上一幅简单的插画或背景音乐，制作成一张“乡愁明信片”。 板书设计 乡愁 余光中 小时候 —— 小小的邮票 —— 母子别（亲情） 长大后 —— 窄窄的船票 —— 夫妻别（爱情） 后来啊 —— 矮矮的坟墓 —— 生死别（哀痛） 而现在 —— 浅浅的海峡 —— 故国别（家国之思） 手法：托物寄情、重章叠句、以轻写重 主旨：个人之思 → 民族之痛 → 盼祖国统一 学科网（北京）股份有限公司 $